Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения. Учебно-методическое пособие. Направление п
.pdf
заученные знания о речи и речевой деятельности, а саму речевую деятельность,
являющуюся непременным условием формирования и развития языковой
личности. Связь всех заданий с одним и тем же текстом позволяет
контролировать универсальные речевые умения, а также специальные умения,
связанные с восприятием и пониманием текста (задания 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9),
умения, связанные с порождением первичного и вторичного текста (задания 1,
2, 4, 7, 9, 10), умения, связанные с использованием в собственной речи
высказываний определённых форм и поддержанием коммуникации (задание 5).
Критериальное оценивание позволяет влиять на отношение учащихся к
качеству собственной речевой деятельность, выявлять индивидуальные
проблемные зоны в специальных речевых и универсальных учебных действиях
и корректировать развитие языковой личности каждого школьника.
111
Список литературы
1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативнодеятельностный подход: учеб. пособие. – М.: Кнорус, 2007. – 464 с.
2. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся : учеб. пособие
для студентов пед. вузов. – М.: Вербум-М., 2004. – 192 с.
3. Брудный А.А. Понимание как философская и психологическая проблема
// Вопр. философии. – 1975. – № 10.
4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. Русский язык. 10
класс: учеб. для общеобразоват. и профил. гуманит. уровней. – М.:
Баласс, 2010. – 320 с.
5. Валгина Н.С. Теория текста: учеб. пособие. – М.: Логос, 2003. – 280 с.
6. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб.
пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2006. – 319 с.
7. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – Изд.
3-е, стер. – М.: Едиториал УРСС, 2005. – 144 с.
8. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учеб. / под ред.
О.Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 272 с.
9. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: учеб. пособие. –
М.: Лабиринт, 2004. – 320 с.
10. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: учеб.-практикум для ст. кл. –
М.: Вербум-М, 2008. – 416 с.
11. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе
изучения русского (родного) языка: дис. в форме науч. доклада ... д-ра
пед. наук. – М., 1991. – 44 с
12. Залевская А. А. Понимание текста как естественный процесс // Человек
пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: материалы междунар.
конф. 14–16 марта 2002 г. – СПб.: Изд-во СПбГУ. – 2004. – С. 172 – 181.
13. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Изд-во
Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 432 с.
112
14. Зимняя И. А. Психологическая характеристика понимания речевого
сообщения // Оптимизация речевого воздействия. – М.: Наука, 1990. – С.
61— 169.
15. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
16. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое
восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. –
М.: Наука, 1976. – 263 с.
17. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. –
М.: Флинта: Наука, 1998. – 176 с.
18. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 – 7 кл. –
М.: Линка-Пресс, 1994. – 196 с.
19. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. – Л.: Наука,
1972. – 216 с.
20. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. – М.:
ИТДГК Гнозис, 2001. – 270 с.
21. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М.; СПб., 2003. –
287 с.
22. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение,
1969. – 214 с.
23. Львов М.Р. Основы теории речи: пособие для студентов педвузов. – М.:
Akademia, 2000. – 248 с.
24. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. – Ростов н/Д:
Феникс, 2010. – 562 с.
25. Методика преподавания русского языка в школе: учеб. для студентов
высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова,
Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия,
2001. – 386 с.
113
26. Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя /
Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред.
Т.А. Ладыженской. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
27. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика
написания. – М.: Наука: Флинта, 2000. – 255 с.
28. Педагогическая риторика: учеб. пособие / под ред. Н.А. Ипполитовой. –
М.: Изд-во МПГУ, 2001. – 388 с.
29. Педагогическое речеведение. Слов.-справ.– Изд. 2-е, испр. и доп. / под
ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. – М.:
Флита: Наука, 1998. – 312 с.
30. Рябухина Е.А. Моделирование методической системы компетентностно-
ориентированного обучения теории и практике речи: моногр.– Пермь,
ПГПУ, 2012. – 219 с.
31. Рябухина Е.А. Полифония методов в обучении теории и практике речи //
Русский язык в школе. – 2012. – № 6. – С. 3 – 9.
32. Рябухина Е.А. Теоретические основы моделирования обучения русскому
языку в школе в логике компетентностного подхода: моногр. – Пермь:
ПГПУ, 2012. – 183 с.
33. Рябухина Е.А. Характеристика системы упражнений в обучении теории и
практике речи на компетентностной основе // Преподаватель XXI век. –
2012. – № 4 (Ч. 1). – С. 184 – 190.
34. Сотова И.А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой
деятельности учащихся на уроках русского языка: дис. ... д-ра пед. наук –
М., 2008. – 338 с.
35. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. – М.:
Флинта: Наука, 2003. – 696 с.
36. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студентов
высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина
и др.; под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М.: Академия, 2005. – 320 с.
114
37. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.:
Слово/Slovo, 2000. – 624 с.
38. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования // Российская газета: федер. вып. № 5812.
– 2012. – 21 июня. – № 24480.
39. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности
ключевых компетентностей учащихся: метод. пособие для рук. и
педагогов образоват. учреждений. – Самара: Изд-во ЦПО, 2005. – 84 с.
40. Якимович Н. В. Процесс понимания текста и диагностика его развития:
дис. ... канд. психол. наук. – М., 1996. – 115 с.
115
П р и л о ж е н и я
Приложение 1
к серии уроков по теме «Язык. Речь. Речевая деятельность»
Объяснительная записка
Уважаемая Ольга Николаевна! Я опоздала, потому что вечером я мыла
посуду и забыла подстричь ногти, а сегодня с утра выяснилось, что они
выглядят очень неопрятно, за минуту, на которую я опоздала, дома я быстро
их подстригла. Мне показалось, что я могу успеть, но когда я вышла из поезда
метро, поезд, который ехал напротив, уже выпустил людей, и мне пришлось
потерять много времени на эскалаторе. А еще возле школы очень сложно
перейти дорогу, приходится ждать, пока придет трамвай, чтобы перейти
дорогу (хорошо, что он пришел очень быстро). А от метро я бежала.
Маша М.
Как шел домашний халат Обломова к покойным чертам лица его и к
изнеженному телу! На нем был халат из персидской материи, настоящий
восточный халат, без малейшего намека на Европу, без кистей, без бархата, без
талии, весьма поместительный, так что Обломов мог дважды завернуться в
него. Рукава, по неизменной азиатской моде, шли от пальцев к плечу все шире
и шире. Хотя халат этот и утратил свою первоначальную свежесть и местами
заменил свой первобытный, естественный лоск другим, благоприобретенным,
но все ещё сохранял яркость восточной краски и прочность ткани.
Халат имел в глазах Обломова тьму неоцененных достоинств: он мягок,
гибок; не чувствуешь его на себе; он, как послушный раб, покоряется
самомалейшему движению тела.
И. А. Гончаров
116
- Теперь осмотри меня! Я тоже хочу быть космонавтом!
…Я сказал Костику:
- Во-первых, ты после кори. И тебе никакая мама не разрешит быть
космонавтом. А во-вторых, покажи язык!
Он моментально высунул кончик своего языка. Язык был розовый и мокрый, но
его было мало видно. Я сказал:
- Что ты мне какой-то кончик показываешь?! Давай весь вываливай!
Он сейчас же вывалил весь свой язык, так что чуть до воротника не достал…
Неприятно было на это смотреть, и я ему сказал:
- Всё, всё, хватит! Довольно! Можешь убирать свой язык. Чересчур он у тебя
длинный, вот что. Просто ужасно длиннющий. Я даже удивляюсь, как он у тебя
во рту укладывается.
Костик совершенно растерялся, но потом всё-таки опомнился, захлопал глазами
и говорит с угрозой:
- Ты не трещи! Ты прямо скажи: гожусь я в космонавты?
Тогда я сказал:
- С таким-то языком? Конечно, нет! Ты что, не понимаешь, что, если у
космонавта длинный язык, он уже никуда не годится? Он ведь всем на свете
разболтает все секреты: где какая звезда вертится, и всё такое… Нет. Ты,
Костик, лучше успокойся! С таким язычищем лучше на земле сидеть.
По рассказу В. Драгунского «Удивительный день»
Текст для выявления этапов, предмета и результата РД
(профильный уровень)
Сестра Льва Адольфовича, Ада, женщина острая, худая, по-змеиному
элегантная, тоже попавшая однажды в неловкое положение из-за Сониного
идиотизма, мечтала ее наказать. Ну, конечно, слегка — так, чтобы и самим
посмеяться, и дурочке доставить небольшое развлечение. И они шептались в
углу — Лев и Ада, — выдумывая что поостроумнее. …
117
Они собрались большой компанией — Ада, Лев, еще Валериан, Сережа,
кажется, и Котик, и кто-то еще, — и разработали уморительный план
(поскольку идея была Адина, Лев называл его «адским планчиком»), отлично
им удавшийся. Год шел что-нибудь такое тридцать третий. Ада была в своей
лучшей форме, хотя уже и не девочка, — фигурка прелестная, лицо смуглое с
темно-розовым румянцем, в теннис она первая, на байдарке первая, все ей
смотрели в рот. Аде было даже неудобно, что у нее столько поклонников, а у
Сони — ни одного. (Ой, умора! У Сони — поклонники?!) И она предложила
придумать для бедняжки загадочного воздыхателя, безумно влюбленного, но по
каким-то причинам никак не могущего с ней встретиться лично. Отличная
идея! Фантом был немедленно создан, наречен Николаем, обременен женой и
тремя детьми, поселен для переписки в квартире Адиного отца — тут раздались
было голоса протеста: а если Соня узнает, если сунется по этому адресу? — но
аргумент был отвергнут как несостоятельный: во-первых, Соня дура, в том-то
вся и штука; ну а во-вторых, должна же у нее быть совесть — у Николая семья,
неужели она ее возьмется разрушить? Вот, он же ей ясно пишет, — Николай то
есть, — дорогая, ваш незабываемый облик навеки отпечатался в моем
израненном сердце (не надо «израненном», а то она поймет буквально, что
инвалид), но никогда, никогда нам не суждено быть рядом, так как долг перед
детьми… ну и так далее, но чувство, — пишет далее Николай, — нет, лучше:
истинное чувство — оно согреет его холодные члены («То есть как это,
Адочка?» — «Не мешайте, дураки!») путеводной звездой и всякой там пышной
розой. Такое вот письмо. Пусть он видел ее, допустим, в филармонии,
любовался ее тонким профилем (тут Валериан просто свалился с дивана от
хохота) и вот хочет, чтобы возникла такая возвышенная переписка. Он с трудом
узнал ее адрес. Умоляет прислать фотографию. А почему он не может явиться
на свидание, тут-то дети не помешают? А у него чувство долга. Но оно ему
почему-то ничуть не мешает переписываться? Ну тогда пусть он парализован.
До пояса. Отсюда и хладные члены. Слушайте, не дурите! Надо будет —
парализуем его попозже. Ада брызгала на почтовую бумагу «Шипром», Котик
118
извлек из детского гербария засушенную незабудку, розовую от старости, совал
в конверт. Жить было весело!
Переписка была бурной с обеих сторон. Соня, дура, клюнула сразу.
Влюбилась так, что только оттаскивай. Пришлось слегка сдержать ее пыл:
Николай писал примерно одно письмо в месяц, притормаживая Соню с ее
разбушевавшимся купидоном. Николай изощрялся в стихах: Валериану
пришлось попотеть. Там были просто перлы, кто понимает, — Николай
сравнивал Соню с лилеей, лианой и газелью, себя — с соловьем и джейраном,
причем одновременно. Ада писала прозаический текст и осуществляла общее
руководство, останавливая своих резвившихся приятелей, дававших советы
Валериану: «Ты напиши ей, что она — гну. В смысле антилопа. Моя
божественная гну, я без тебя иду ко дну!». Нет, Ада была на высоте: трепетала
Николаевой нежностью и разверзала глубины его одинокого мятущегося духа,
настаивала на необходимости сохранять платоническую чистоту отношений и в
то же время подпускала намек на разрушительную страсть, время для
проявления коей еще почему-то не приспело. Конечно, по вечерам Николай и
Соня должны были в назначенный час поднять взоры к одной и той же звезде.
Без этого уж никак. Если участники эпистолярного романа в эту минуту
находились поблизости, они старались помешать Соне раздвинуть занавески и
украдкой бросить взгляд в звездную высь, звали ее в коридор: «Соня, подите
сюда на минутку… Соня, вот какое дело…», наслаждаясь ее смятением:
заветный миг надвигался, а Николаев взор рисковал проболтаться попусту в
окрестностях какого-нибудь там Сириуса или как его — в общем, смотреть
надо было в сторону Пулкова.
Т. Толстая. Соня
Текст для практикума по слушанию
Признаемся, что мы пока не вполне выяснили, что с собою принесло
телевидение. Известно, однако, что оно практически вытеснило не только
старомодное семейное чтение вслух за вечерним столом, но и просто чтение.
… Не секрет, что постоянная возможность видеть «живое изображение»,
119
понятное и без текста, ослабляет навыки чтения. Не говорим уже о потребности
читать…
Понимание текста есть процесс перекодирования из вербальной системы
в образную и понятийно-схемную. Насколько сложен и субъективен этот
процесс, доказывается тем фактом, что зрительный образ любого книжного
героя формируется субъективно. Последующие встречи читателя с книжной
иллюстрацией в кино- или телефильме вызывают, как известно, эффекты в
диапазоне от «совсем не такой, как я себе представлял», до «почти в точности».
А если текста вообще не было? С помощью художника или киноактёра образ
становится коллективно приемлемым или даже привычным, бесспорным.
Хорошо это или плохо? Вообще стандартизация всегда хуже индивидуализации
– будь то образное представление или логическое суждение… Культура
индивидуального чтения должна быть сильнее, чем стандартизация через экран,
индивидуальный образ должен предшествовать экранизации. …
Причину всеобщей тяги к … теле- и киноизображению в век всеобщей
грамотности мы видим в том, что ч и т а т ь т р у д н о. Да, да, мы помним, что
хорошим мальчиком В. Маяковский называл того, кто ещё в раннем детстве
«тычет в книжку пальчик»… Но одно дело – одолеть начало, саму технику
чтения, другое – превратить чтение во второе дыхание, практически
непрерывно дышать текстами до конца жизни.
И. Горелов, В. Елгачев. Безмолвный мысли знак
[Текст для прослушивания взят из учебника А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой «Русский язык.
10 – 11 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни:
в 2 ч. Ч.1. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – С. 28 – 29].
Текст для практикума по чтению
Текст заключает в себе разные виды сообщений.
В зависимости от того, что именно сообщается, можно выделить три вида
сообщений, которые будем называть информациями: фактуальной,
концептуальной и подтекстовой.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]