Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения. Учебно-методическое пособие. Направление п

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 165 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

материалом для более высокого уровня [24, с. 550]. (О мёртвых языках – краткая информация).

В широком смысле язык представляет собой неразрывное единство языковой системы (естественно сложившегося кода общения) и речи (применения этого кода в процессе общения).

Речь – это исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия (приема и анализа) сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности [22].

Так сложилось, что в русском языке слово речь имеет три различных значения: а) речь как деятельность, речь как процесс; б) речь как продукт речевой деятельности; в) речь как ораторский жанр.

Речь в первом значении – это вербальное, языковое общение с помощью языковых знаковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текста, интонаций, часто при поддержке невербальных средств, жестов, мимики. Общение людей, включённое в процесс жизни, изучает современная теория дискурса (франц. discourse – «речь») [23].

Речь во втором значении – «речь как результат» – имеет синоним текст. В теории речи текст может быть не только письменный, но и устный и даже мысленный (когда имеется в виду внутренняя речь). В теории речи (в отличие от учебников русского языка) текст определяется как языковая ткань произведения – результат творческого процесса, его порождение [23].

Речь в третьем значении – это речь как ораторский жанр или как монолог в художественном произведении (речь персонажей, речь в суде).

По материалам слайдовой презентации и проведённого перед этим самостоятельного исследования предлагается сопоставить понятия язык и речь и зафиксировать результаты сопоставительного анализа с помощью таблицы

(старшеклассники объясняют, что значит сопоставить 2 понятия, и указывают, что необходимо для сопоставления; *на профильном уровне они сами предлагают форму таблицы):

Таблица 5

Язык и речь

(таблица составлена по материалам пособия М.Р. Львова «Основы теории речи»)

Основания для

сопоставления

Сущность

явления

Отношение

к действию,

к деятельности

Отношение

к личностным

проявлениям

Отношение

к норме

Язык Речь

Язык – знаковая система,

используемая для формирования и выражения мысли, для общения. Имеет иерархическое уровневое строение

Язык – потенциальная система знаков, сам по себе он не приходит в действие. Язык хранится в памяти каждого человека, его знаки и правила зафиксированы в словарях и грамматиках. Так он сохраняется и передаётся потомкам. Язык нейтрален по отношению к кипящей вокруг жизни

Язык обслуживает весь народ как языковой коллектив, он в этом смысле безразличен к отдельным личностям и ситуациям, не нуждается в оценке

Язык подчиняется жёсткой норме, которая в государстве приобретает силу юридического закона. Норма сохраняется в словарях (толковых, орфоэпических, грамматических), в сводах грамматических и

орфографических правил. В связи с этим язык консервативен и плохо принимает новшества

Речь – это само общение, выражение мысли, самовыражение личности. Речь разворачивается линейно в пространстве и во времени

Речь – это действие и его продукт, это деятельность людей, она включена в кипящую вокруг жизнь. Речь всегда мотивирована – вызвана обстоятельствами, ситуацией, всегда имеет определённую цель, направлена на решение каких-либо задач – социальных и личных

Речь всегда индивидуальна, она продуцируется индивидом, обслуживает его, отражает и выражает его как личность, она ситуативна и подвержена оценке

Речь тоже в идеале подчиняется норме, но нарушения нормы в речевой стихии имеют место, так как речь индивидуальна и ситуативна. Именно в речи (узусе) появляются новые слова, фонетические и даже грамматические отклонения, которые либо так и остаются случайными и вскоре исчезают, либо, утверждаясь постепенно, становятся фактами языковой системы. Нарушения нормы могут использоваться в речи как средство выразительности

На следующем этапе урока 1 рассматривается вопрос социальной обусловленности и индивидуальной неповторимости речи, организуется аналитическая работа с распечатками текста объяснительной записки ученицы 6-го класса и фрагмента романа И.А. Гончарова «Обломов» (см. прил.).

Последний этап урока 1 посвящён выявлению содержания понятия речевая деятельность. Организуется групповая исследовательская работа учащихся. Для исследования используются видеофрагменты экранизаций поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души» (режиссёр М.Щвейцер, 1984: общение Чичикова с чиновниками сразу после его появления в городе) и романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» (режиссёр В.Никифоров, 1983: словесная дуэль Евгения Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым). Задание к исследованию формулируется вместе с учащимися: перечислить признаки речевой деятельности, *дать определение понятия речевая деятельность (только для профильного уровня).

После сообщения о результатах исследования групп предлагается дополнительная информация (слайды), включающая научное определение понятия речевая деятельность.

Содержание теоретических сведений

Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью [15].

Речевая деятельность – это процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения [14]. Иначе говоря, это деятельность текстопорождения и текстовосприятия.

Урок 2. Речевая деятельность: строение, предмет, результат. Речевая деятельность и речевое общение (является логическим продолжением урока 1 и поэтому рекомендуется проводить 1 и 2 уроки парой).

Цель урока: создать условия для осмысления процессов речепорождения

и речевосприятия, понимания коммуникативной сущности речевой деятельности.

На первом этапе урока 2 происходит знакомство со структурой речевой деятельности. Учащиеся возвращаются к фрагменту рассказа В. Драгунского «Удивительный день» и фрагменту экранизации поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души», на этом материале проводится эмпирическое выявление этапов речевой деятельности.

Далее с помощью слайдовой презентации даётся теоретический материал о фазах порождения речи, этапах речевосприятия, предмете и результате речевой деятельности.

Название фазы

(этапа)

1.Побудительномотивационная

2.Ориентировочноисследовательская

(или

аналитическая)

3.Планирования

РД

4.Исполнительная и одновременно

регулирующая

Потребность в речевой деятельности и её мотив. Речевая интенция –

коммуникативное намерение автора (можно выявить при анализе

Разноплановая ориентировка субъекта РД в условиях осуществления этой деятельности (прежде всего в условиях речевой коммуникации)

высказывания и установление их последовательности, выбор формы

отображения в РД предмета речи (жанра), определение стиля речи,

восприятие и понимание). Операции контроля над осуществлением

Содержание теоретических сведений

Таблица 6

Фазы (этапы) РД (речепорождения)

Содержание фазы (этапа)

интонации, отбора языковых единиц, композиции и др.)

Исследование условий реализации деятельности, окончательное

выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств.

Планирование и программирование речевых высказываний:

определение основных смысловых фрагментов будущего

отбор некоторых средств языкового выражения

Реализация речевых высказываний во внешней речи (или их

деятельности и ее результатами

Составляющие деятельности речевосприятия: 1) собственно восприятие речевого высказывания; 2) его понимание. Первая из них связана с первичным формированием образа высказывания, вторая состоит в опознании уже сложившегося образа. Можно выделить 4 уровня понимания высказывания (сообщения): 1) уяснение общего смысла, основного предмета, т.е. темы высказывания (о чём говорится?); 2) понимание идеи высказывания (что об этом говорится?); 3) выявление средств достижения цели сообщения (как, какими средствами это достигается?); 4) выяснение замысла, проникновение в подтекст (зачем, для чего это говорится?) [13, c.162 –163]. (Сведения об этапах речепорождения и этапах речевосприятия фиксируются в тетрадях. Уточняется содержание понятий предмет речи и продукт речевой деятельности)

Предмет речевой деятельности (то, о чём идёт речь) может быть определён как тот или иной фрагмент окружающей действительности (общественное событие, явление природы, человек, его внешний облик и внутренний мир, предметы неживой природы, животный и растительный мир и др.).

Продукт деятельности речепорождения (её результат) – речевое высказывание. По своей «коммуникативной направленности» (задаче) речевые высказывания подразделяются на: 1) высказывания, служащие для передачи «новой» информации; 2) высказывания, цель которых – получение необходимой информации (на уровне отдельных высказываний им соответствуют вопросительные предложения); 3) высказывания-побуждения к неречевым и речевым действиям (или императивные высказывания); 4) высказывания-умозаключения (приведение учащимися примеров высказываний разных типов). Продукт (результат) деятельности речевосприятия – понимание того же самого речевого высказывания.

Далее отрабатывается практическое применение теоретических сведений. На базовом уровне учащиеся определяют предмет и результат речевой деятельности по фрагменту рассказа В. Драгунского «Удивительный день». На профильном уровне учащиеся выполняют исследовательское задание на

материале фрагмента рассказа Т. Толстой «Соня»: выявляют предмет речевой деятельности, её структуру и результат.

На следующем этапе урока 2 рассматривается речевое общение как вариант реализации речевой деятельности.

Содержание теоретических сведений

Существуют два варианта реализации (воплощения) речевой деятельности: процесс речевой коммуникации (речевого общения) и индивидуальная речемыслительная деятельность (внутренняя речь).

Речевое общение – основной вариант существования речевой деятельности (примерно 2/3 всей речевой деятельности). Употребляя вместо терминов речь и речевая деятельность термины речевое общение или речевая коммуникация, мы делаем акцент на участниках коммуникации. Минимальной единицей речевого общения является речевой акт, в котором всегда присутствуют два субъекта – адресат и адресант, схема отношений между которыми может быть передана следующим образом (рис. 2):

Рис. 2. Речевой акт [1, с. 25]

Речевое общение осуществляется в определённой коммуникативной ситуации, схему которой можно представить следующим образом (см. рис. 1).

Для определения на практике компонентов речевого акта и тренировки в определении параметров коммуникативной ситуации используется фрагмент видеозаписи интервью Владимира Соловьёва в «Белой студии» или фрагмент экранизации повести М. Булгакова «Собачье сердце» (режиссёр В. Бортко, 1989).

Завершается урок 2 выявлением коммуникативных качеств речи, которые являются залогом успешного речевого общения (их пробуют назвать сами старшеклассники, опираясь на схему речевого акта). Вариант, предлагаемый учителем, старшеклассники комментируют и фиксируют:

 точность – точность словоупотребления;

 логичность – последовательность в развитии мысли;

 понятность – использование слов, понятных для участников общения;

 чистота – отсутствие слов-паразитов и лишних слов;

 богатство и разнообразие – богатство словаря и грамматического строя

речи;

 выразительность – уместное использование средств языковой

выразительности.

К урокам 1 и 2 даётся общее домашнее задание:

 Составьте опорный конспект по теме «Речевая деятельность», используя материалы 1 и 2 уроков, приготовьтесь к защите своего конспекта (при затруднении учащиеся могут обратиться к слайдовой презентации по речевой деятельности, которую учитель использовал на уроках).

 Подберите фрагмент художественного или публицистического текста, в котором, по вашему мнению, хорошо просматриваются параметры коммуникативной ситуации, предмет речевой деятельности, её структура и результат. Найдите все указанные компоненты в подобранном вами фрагменте, представьте ответ в письменной форме (задание сдаётся на проверку).

Урок 3. Виды речевой деятельности. Цель урока: актуализировать и пополнить знания старшеклассников о

видах речевой деятельности, создать условия для практического применения этих видов.

Урок 3 начинается с обсуждения видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания и говорения. (Сами учащиеся предлагают определение каждого из видов речевой деятельности, указывают его обобщённую цель). 4 старшеклассника выступают с самостоятельно подготовленными сообщениями, включающими определение вида речевой деятельности и описание его особенностей, остальные учащиеся выбирают из выступлений и фиксируют в тетрадях основные сведения. Учитель с помощью слайдов знакомит старшеклассников с группировкой видов речевой деятельности:

 виды, реализующие устное общение, и виды, реализующие письменное

общение;

 реактивные и инициальные виды речевой деятельности;

 рецептивные (т. е. основанные на процессах восприятия речи) и

продуктивные (основанные на процессах порождения речи).

На следующем этапе особое внимание уделяется видам речевой деятельности, связанным с восприятием текста. Проводится анализ таблиц по видам слушания и видам чтения (табл. 7 и 8) (таблицы распечатаны для каждого старшеклассника) и соответствующий практикум.

Таблица 7

Виды слушания

Глобальное

слушание

Восприятие и понимание текста в целом

Общее восприятие смысла сказанного

При столкновении с любым новым текстом

Детальное восприятие текста, понимание авторской мысли и логики её развёртывания

Осознание самых главных смысловых блоков текста, пространственных, временных или причинноследственных отношений между ними

При подготовке к пересказу текста, при запоминании заданий, данных в устной форме, при участии в диспуте или дискуссии

Детальное слушание Критическое слушание

Цель

Критическое осмысление воспринятого на слух (используются элементы глобального и детального восприятия)

Конечный результат

Выражение собственного мнения, о чем и как говорится в тексте

Ситуация применения

При подготовке высказывания об услышанном, при необходимости дать оценку чьему-то мнению или качеству услышанного текста

Виды и приёмы чтения

Таблица 8

Просмотровое

чтение

Самое общее представление о содержании и смысле текста

Решение, читать или не читать текст

- анализ заголовка, прогнозирование темы;

- анализ подзаголовков, просмотр рисунков, схем, подписей к ним (если таковые имеются), шрифтовых и графических выделений;

-знакомство со структурой текста;

- просмотр первого и последнего абзацев текста;

- знакомство с оглавлением (если оно есть);

- чтение аннотации (если она есть)

Примечание: за основу взята таблица из учебника Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. Русский язык. 10 класс [4, с. 14].

Ознакомительное

чтение

Извлечение основной информации

Конечный результат

Решение: достаточно информации или текст нужно перечитывать и анализировать

- чтение текста по абзацам, фиксирование внимания на существительных, первом и последнем предложении каждого абзаца;

- выделение по ходу чтения значимой информации;

- расстановка по ходу чтения условных графических знаков, принятых самими читающими (например, ? – непонятно, надо вернуться; ! – интересно, важно и т.д.)

Изучающее чтение Поисковое

Цель

Проникновение в смысл при помощи анализа текста

Понимание всех уровней текста, восприятие фактуальной, концептуальной и подтекстовой информации

Приёмы

- выделение смысловых частей текста;

- прогнозирование содержания или смысла последующих частей текста при опоре на прочитанное;

- выделение ключевых слов;

- замена смысловых частей их свёрнутыми вариантами, эквивалентами;

- выявление деталей текста, подтекстовой информации;

- определение принадлежности текста к тому или иному функциональному стилю;

- составление вопросов проблемного характера во время и после чтения текста;

- выписки основных суждений;

- составление плана и графсхемы, которая выявляет структуру текста и взаимосвязь отдельных его частей;

- переработка: создание вторичных текстов на основе данного;

- читательский комментарий к тексту

Нахождение в тексте необходимой информации

Извлечение из текста информации по определённой теме

- поиск тематичекой лексики;

- выделение необходимых фрагментов;

- выписки сведений по теме;

- переработка найденной информации: её краткая фиксация, устное воспроизведение;

- определение ценности извлечённой информации (возможно, на основе сопоставления с информ., полученной из других текстов)

чтение

Вопросы перед работой с таблицей:

 Предположите, каковы могут быть цели слушания?

 Какие виды слушания вы могли бы назвать, ориентируясь на эти цели?

При выполнении заданий опирайтесь на свой опыт слушания, в частности, на только что произошедшее прослушивание выступлений одноклассников.

Далее демонстрируется таблица по видам слушания.

Вопросы для анализа таблицы:

 Какие виды слушания выделяют учёные? В чём вы были правы, а в чём

ошиблись?

 Какова цель каждого из видов слушания?

 В какой ситуации применяется каждый вид?

Опираясь на материалы таблицы, кратко расскажите о каком-либо из видов слушания, сделав акцент на его результате (отвечают по желанию).

Работа с таблицей по видам слушания завершается практикумом по слушанию фрагмента текста И. Горелова, В. Елгачева «Безмолвный мысли знак». Задания к практикуму по слушанию (на выбор, можно объединиться в группы): 1) рассказать о содержании текста в 2–3 предложениях; 2) объяснить, почему читать оказывается сложнее, чем смотреть фильм; *3) согласиться или не согласиться с авторами и аргументировать свою точку зрения. Общее задание к практикуму по слушанию: каким видом слушания вы воспользовались для выполнения задания? Обоснуйте свой ответ.

В предлагаемом варианте в таблицу добавлена колонка «Поисковое чтение», *на профильном уровне учащиеся сами заполняют эту колонку или проговаривают особенности этого вида чтения, опираясь на пункты таблицы.

Вопросы перед работой с таблицей:

 Какие цели может преследовать чтение?

 Попытайтесь назвать виды чтения, соответствующие этим целям.

Далее демонстрируется таблица по видам чтения.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 165 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]