Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения. Учебно-методическое пособие. Направление п
.pdf
Текст 3
Директору филиала УргЭУ г. Березники
А.В. Тимохину
учащегося МБОУ СОШ № 14
Т.К. Васильева
заявление.
Прошу зачислить на подготовительные курсы с 1 октября 2011 года. Оплату
гарантирую.
25 сентября 2011 г. (подпись)
Задание 3
Проанализировав тексты 2 и 3, заполните графы таблицы.
Как вам удобнее работать при заполнении таблицы: в парах или группах? Что
должно получиться в результате вашего исследования? Какие дополнительные
источники информации вы будете использовать?
Анализ текстов 2, 3 и систематизация знаний старшеклассников о таком жанре
официально-делового стиля, как заявление, заканчивается заполнением табл. 10:
Таблица 10
Характеристика жанра «Заявление»
Функцио-
нальный
стиль,
подстиль
Официально-
деловой
стиль,
администра-
тивный
подстиль
Сфера
примене-
ния
для
данного
жанра
Управле-
ние
Жанр
устн./
письм.
речи
(назва-
ние)
Заявлен
ие
(письм.
речь)
Структура
жанра
Адресат,
заявитель,
наименова-
ние
документа,
содержание,
дата,
подпись
Стилисти-
ческие
черты
Точность, не
допускающая
инотолкова-
ния;
неличный
характер,
стандартизи-
рованность,
безэмоцио-
нальность
Характерные
языкоые
средства
Выражение
просьбы при
помощи
глагола 1-го
лица;
инфинитивы
в роли
дополнения,
родительный
беспредлож-
ный при
указании
заявителя
61
Этап закрепления теоретических сведений и отработки способов действия
Задание 4
В начале урока вы работали с текстом 1 и отметили, что его автор
допустил ошибки при написании заявления. С какой целью мы могли бы сейчас
вернуться к этому тексту? Учащиеся говорят о необходимости редактирования
первого текста. Учитель предлагает выбрать один из уровней выполнения
задания и поработать над редактированием в соответствии с ним.
Уровень 1. Отредактируйте текст по следующему плану:
Приведите его в соответствие с композицией жанра.
Избавьтесь от стилистических ошибок.
Исправьте речевые ошибки и недочёты.
Уровень 2. Создайте самостоятельно правильный вариант заявления
студента Петрова.
Уровень 3. Проведите самостоятельный анализ недочётов в заявлении
студента Петрова и дайте автору письменные рекомендации по их
исправлению.
Этап применения знаний и умений в ситуации, приближенной
к реальной (в данном уроке совмещается с этапом контроля).
Задание 5
Составьте заявление о приёме на подготовительные курсы, о
предоставлении справки учащемуся школы, о пропуске занятий по
уважительной причине, о предоставлении отпуска без содержания и т.п. (2 темы
на выбор). Вам предстоит проверить и оценить работы одноклассников. Что для
этого необходимо? (Коллективно вырабатывают критерии, по которым будут
оцениваться заявления: соответствие работы модели заявления, соответствие
требованиям стиля, речевая грамотность, правописная грамотность).
Примечание. В конспекте урока частично использованы материалы слайдовой презентации
Е.В. Погоржальской, учителя русского языка МАОУ СОШ № 3
г. Краснокамска, представленной на занятиях краевой лаборатории по русскому языку.
62
3.3. Практикумы по совершенствованию умений восприятия и
понимания текста
(Используются материалы прил. 4)
В работе по совершенствованию речевой деятельности старшеклассников
деятельность речевосприятия заслуживает особого внимания. Дело не только в
том, что школьники плохо владеют различными видами чтения и мало читают
вообще. Проблемы, связанные с восприятием и пониманием текста,
обусловлены складывающимся под воздействием Интернета и телевидения
клиповым сознанием, не требующим углубления в смысл увиденного и
прочитанного. Это приводит к автоматическому поиску в тексте слов,
бросающихся в глаза с первого взгляда, неумению проверять, действительно ли
эти слова являются ключевыми, неумению выявлять подтекст в
художественном тексте и авторскую позицию в художественном и даже
публицистическом тексте. Проблема непонимания текста отчётливо
проявляется на ЕГЭ, когда достаточно понятные по содержанию и простые по
строению тексты воспринимаются с искажением, а в сочинениях, написанных
выпускниками, невозможно распознать исходный текст.
Практикумы по совершенствованию умений восприятия и понимания
текста в предлагаемой нами методической системе предполагают прохождение
школьниками трёх этапов:
этап первичного восприятия,
этап понимания,
этап интерпретации текста.
О каждом из них подробно говорилось в первой части пособия.
Оптимальным дидактическим материалом для отработки умений
восприятия и понимания текста в старших классах служат публицистические и
художественные тексты, затрагивающие культурную, историческую, духовнонравственную проблематику. Основанием для обращения к текстам такого типа
63
является также их представленность в материалах ЕГЭ. Умения восприятия и
понимания текста отрабатываются в ходе практикумов поэтапно:
1) определение коммуникативной ситуации, задачи речи, особенностей
адресата, темы текста;
2) выявление видов информации в тексте [7, с. 27–29];
3) работа с ключевыми словами (смысловыми комплексами) и
грамматическими конструкциями в каждом виде информации;
4) определение основной мысли, позиции автора в тексте;
5) выявление смысловой структуры текста (на основе наблюдения за
развёртыванием основной мысли);
6) интерпретационная деятельность на основе понимания текста
(согласие/несогласие с позицией автора, оценка понимания текста другим
реципиентом и т.п.).
На первом и втором этапах совершенствования понимания текста
предупреждаются ошибки поверхностного восприятия; на третьем, четвёртом и
пятом этапах осуществляется аспектный лингвистический анализ текста,
позволяющий углубить его понимание. На шестом этапе уровень понимания
проявляется в порождаемых старшеклассниками интерпретационных и
оценочных высказываниях.
Обратимся к примеру практикумов по восприятию, пониманию и
интерпретации художественного и публицистического текста. В качестве
текстового материала нами были выбраны рассказ И.А. Бунина «Канун» из
цикла «Короткие рассказы» и фрагмент очерка военного журналиста Е. Кригера
«Свет» (см. приложение).
Выбор художественного текста связан с изучением творчества И.А.
Бунина в параллельном курсе литературы, с необходимостью обучения
старшеклассников воссозданию за текстом историко-культурного фона при
работе над его пониманием, с возможностью использовать результаты анализа
текста при развитии языкового эстетического идеала учащихся.
64
На этапе первичного восприятия текст был понят учащимися с
искажением смысла. Практически все одиннадцатиклассники обратили
внимание на динамическую смену картин, включённых в повествование, на
краткость рассказа, на особые средства языковой выразительности, однако
не почувствовали нарастания тревожного настроения в тексте, не ощутили
предсказания катастрофы, не поняли с первого прочтения смысл названия
рассказа. Трудности восприятия были связаны с необходимостью
выяснения историко-культурного контекста и понимания коммуникативной
цели высказывания. Это побудило нас включить в работу все обозначенные
ранее этапы совершенствования деятельности речевосприятия. Представим
в виде таблицы соотношение указанных этапов с содержанием языковой и
речевой деятельности учащихся на каждом из них и углублением
понимания текста (табл.11).
Содержание работы на практикуме по совершенствованию
Этапы
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
Определение
коммуникатив-
ной ситуации,
задачи речи,
особенностей
адресата, темы
понимания художественного текста
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
Ответ на вопросы:
Зачем создан
текст?
Кому адресован?
О чём текст?
На чём
акцентирует
внимание автор?
Результаты работы над пониманием текста
Первоначально старшеклассники, опираясь на
ранее полученные речеведческие знания и умения
анализа текста, определили, что целью создания
текста было желание автора поделиться
впечатлениями о российской действительности,
для этого автор решил сконцентрировать
внимание на нескольких «картинках», «кадрах» из
российской городской жизни 1916 г.,
промелькнувших перед глазами повествователя по
пути на вокзал и в вагоне поезда. Учащиеся не
обратили внимания на дату написания рассказа, на
смысл заглавия и последнего предложения текста,
на нарастание в тексте настроения тревоги, на
предсказание скорого и закономерного конца
социального противостояния
Таблица 11
65
Продолжение табл. 11
Этапы
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
Выявление
видов
информации в
тексте
Работа с
ключевыми
словами
(смысловыми
комплексами)
и
грамматически
ми
конструкциям
и в каждом
виде
информации
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
Выявление
фактуальной
информации:
беседа с
учащимися об
исторической и
социальной
ситуации в России
1916 года.
Выявление
концептуальной
информации:
непримиримый
антагонизм
босяков и господ,
людей труда и
хозяев жизни,
канун социального
взрыва.
Выявление
подтекстовой
информации
Поиск в тексте
ключевых слов и
смысловых
комплексов,
грамматических
конструкций,
помогающих
автору передать
фактуальную,
концептуальную и
подтекстовую
информацию
Результаты работы над пониманием текста
Активизация межпредметных связей,
актуализация знаний учащихся, связанных с
воссоздание за текстом историко-культурного
фона.
Нахождение в тексте информации об антагонизме
социальных страт в российском обществе в
описываемый период и о неизбежности
надвигающейся революции (установление
ассоциативных связей с изученными
произведениями русской литературы
предреволюционного периода).
Выявление видов противопоставления в тексте:
пространственное, смысловое, грамматическое.
Соотношение заглавия с датой написания текста.
Выявление функции многоточий в тексте
Способы выражения фактуальной
информации:
Выявление лексики, называющей социальные
страты: извозчик, босяк, мужики-мукомолы,
господин.
Нахождение языковых средств, указывающих на
время и место развёртывания мелькающих перед
глазами повествователя «картинок»: «осень
шестнадцатого года», «в городе», «по пути на
вокзал», мост через реку, под мостом, вагон.
Анализ пространственных отношений в тексте:
сначала разомкнутое пространство – по пути на
вокзал, с горы, на мост, через реку, «под мостом
на береговой отмели», позади; затем замкнутое–
«вагон, второй класс» (дать справку о социальной
принадлежности пассажиров вагона второго
класса).
66
Продолжение табл. 11
Этапы
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
Результаты работы над пониманием текста
Способы выражения концептуальной
информации:
Выявление оценочной лексики и тропов,
характеризующих представителей социальных
слоёв общества: «как собака», «как бы для защиты
подняв плечи», «грязная тряпка» – о босяке;
«страшные сапоги», «великаны», «без шапок»,
рубахи распояской – о мужиках-мукомолах;
«широкий и стриженный бобриком, в золотых
очках на плоском носу с наглыми ноздрями»,
пренебрежение, «аккуратный и уверенный в себе»,
«спокойный за свое благополучие и строгое
достоинство», «хорошие, в крепких чехлах
чемоданы и чемоданчики» – о господине.
Выявление глаголов и глагольных форм,
характеризующих действия представителей страт:
извозчик – «мчит во весь дух»; босяк – «стоит…
отвернувшись», «пожирает»; ломовые телеги с
мужиками-мукомолами – «грохочут, летят, точно
нагоняют»; сапоги мужиков – трясутся, свисая с
грядок» (нужно обратить внимание на устаревшее
значение слова «грядки» – продольные жерди в
телеге, образующие боковые края кузова);
господин – «всё встаёт и, не глядя на меня, … всё
поправляет … чемоданы и чемоданчики»
(многократность действия подчёркивается при
помощи наречия «всё»).
Определение особенностей цветописи в тексте:
цветовые символы появляются при описании
мужиков – рыжие головы, красные рубахи,
грязноватый оттенок белого цвета, возникающий в
связи с указанием автора на то, что мужики
припорошены мукой: тревожные оттенки красного
– пожар революции, грязно-белый – призрак,
который преследует неотступно. Золотой цвет
(оправа очков) помогает акцентировать внимание
на благополучии господина.
Анализ функции безглагольных предложений:
используются с целью указания на место
пребывания повествователя и характеристики
объекта описания: «В городе, по пути на вокзал»
(предложение начала рассказа, экспозиция,
указание на место развёртывания повествования);
67
Продолжение табл. 11
Этапы
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
Результаты работы над пониманием текста
«Все в муке, — мукомолы, — все великаны и все
рыжие, без шапок, в красных рубахах
распояской...» (характеристика объекта описания,
иллюстрирует мысль о неизбежности
надвигающейся революции); «А потом вагон,
второй класс» (смена места пребывания
повествователя); «Аккуратный и уверенный в себе
господин, спокойный за свое благополучие и
строгое достоинство…» (характеристика нового
объекта описания, подтверждает неизбежность
социального конфликта)
Способы выражение
подтекстовой информации
Выявление языковых средств, характерных для
разных видов противопоставления.
Противопоставление на основе характеристики
расположения и перемещения в пространстве
(предлоги, наречия, глаголы): на мосту – под
мостом; извозчик с повествователем впереди –
телега с мужиками сзади; динамичное движение в
открытом пространстве (путь на вокзал: мчит,
грохочут, летят, словно нагоняют) – ограниченное
движение, почти его отсутствие в замкнутом
пространстве (господин в вагоне второго класса:
всё встаёт и всё поправляет).
Смысловое противопоставление: образы босяка и
мужиков противопоставлены образу господина:
полное неблагополучие («отвернувшись от
проезжих под навес моста и как бы для защиты
подняв плечи, стоит босяк, спешно, как собака,
пожирает из грязной тряпки что-то вроде
начинки») противопоставлено полному
благополучию («аккуратный и уверенный в себе
господин, спокойный за свое благополучие и
строгое достоинство»); мрачная, несущая угрозу
сложившемуся социальному укладу сила («летят,
точно нагоняют, ломовые телеги, трясутся, вися с
грядок, страшные сапоги мужиков», «все
великаны и все рыжие, без шапок, в красных
рубахах распояской») противопоставлена
аккуратному внешнему виду, спокойствию и
уверенности в себе преуспевающего господина.
68
Продолжение табл. 11
Этапы
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
Определение
позиции автора
в тексте
Выявление
смысловой
структуры
текста
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
Формулирование
основной мысли
текста, определение
позиции автора
(краткое устное
высказывание типа
рассуждения)
Наблюдение за
развёртыванием
основной мысли в
тексте (возможно
выявление
смысловой
структуры текста с
опорой на его
типологическое
строение)
Результаты работы над пониманием текста
Грамматические средства противопоставления
использованы при введении в текст пугающего
образа мужиков-мукомолов («а позади»), при
присоединении третьего абзаца ко второму («а
потом»), при присоединении последнего
предложения ко всему тексту: «Шла, однако, уже
осень шестнадцатого года».
Для того чтобы подчеркнуть необходимость
вдуматься в содержание текста, И.А. Бунин
использует фигуру умолчания (передана
многоточием в конце предложения, характерная
языковая особенность произведений этого писателя).
Примерное содержание ответа учащихся:
Перед нами художественный текст, основная
мысль которого не представлена готовой
формулировкой. Анализ образов текста «Канун»
позволяет утверждать, что основная мысль
рассказа И.А.Бунина – предопределённость и
неизбежность надвигающейся революции,
безжалостный огонь которой будет не
очищающим, как надеялись в канун 1917 г.
многие, а уничтожающим. Сопоставление
заглавия рассказа с датой его написания (в это
время писатель находился в эмиграции)
свидетельствует о желании автора предупредить
потомков, обратить их внимание на преподанный
историей урок. При работе с подтекстовой
информацией возникает ощущение, что автор
уверен: «господа», хозяева жизни были способны
предотвратить надвигающуюся катастрофу, но
полностью замкнулись в своём благополучии,
оградили себя от реалий социальной
действительности и голоса совести, что
закономерно привело их к гибели
Примерное содержание ответа учащихся:
Этапы развёртывания основной мысли совпадают с
композиционным построением текста, однако
нужно учесть, что повествование здесь включает в
себя элементы описания, «картинки» из жизни
российского города предреволюционной эпохи:
экспозиция и завязка действия соотносятся с
первым абзацем, развитие действия (зарождение и
нарастание чувства тревоги, связанное с описанием
босяка и мукомолов) происходит во втором абзаце,
69
Окончание табл. 11
Этапы
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
кульминация (наивысшая точка тревоги,
Интерпретаци-
онная
деятельность на
основе
понимания
текста
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
Отношение
читателя к позиции
автора (устное
монологическое
высказывание)
или
Оценка понимания
текста в
ученических
сочинениях
(письменное
высказывание в
жанре отзыва о
степени понимания
текста и причинах
его неверной
интерпретации в
одном из сочинений
прошлых лет)
Результаты работы над пониманием текста
переходящая в ощущение неотвратимости
социального взрыва, связана с описанием
«господина», хозяина жизни) соотносится с
третьим абзацем. Текст не имеет определённой
концовки, намёк на развязку дан автором в
четвёртом абзаце
В случае с анализом выбранного нами текста
интерпретационные высказывания прозвучали при
формулировании основной мысли и определении
позиции автора, а также в процессе наблюдения за
развёртыванием основной мысли текста.
Возможно создание отзыва о сочинении другого
одиннадцатиклассника с указанием достоинств,
связанных с верным пониманием текста и умением
выразить это понимание, и недостатков в
понимании текста, а также причин этих
недостатков
Как видно из приведённой таблицы, работа над совершенствованием
умений восприятия и понимания текста начинается с практической
деятельности, опирающейся на имеющиеся у старшеклассников знания и
умения. Предложенная последовательность действий способствует более
глубокому проникновению в содержание текста, более точному его
пониманию. Использование ученических сочинений прошлых лет на
завершающем этапе позволяет старшеклассникам включить результаты
аналитической работы с текстом в практическую оценочную деятельность.
Отзывы о понимании текста авторами сочинений, созданных ранее,
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]