Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения. Учебно-методическое пособие. Направление п
.pdf
Использование изобразительных возможностей переносного значения
слова. Металогия. Тропы: эпитет, сравнение, аллегория, перифраз, метафора,
метонимия, олицетворение и др. Автология. Фигуры речи: риторические и
стилистические.
Практикум по выявлению роли лексических средств изобразительности в
художественном тексте.
Раздел 5. Изобразительные ресурсы словообразования
Словообразовательные модели, морфологические способы образования
слов в русском языке. Словообразовательный повтор, паронимия. Слова с
суффиксами субъективной оценки. Внутренняя форма слова. Окказионализмы
(индивидуально-авторские образования). Подбор текстового материала для
иллюстрации изобразительных возможностей морфемнословообразовательного уровня языка.
Раздел 6. Морфологические средства выразительности русской речи
Стилистическое использование грамматических категорий рода, числа и
падежа имени существительного; переход имен собственных в нарицательные в
художественном тексте, «говорящие» наименования.
Употребление относительных, притяжательных и качественных
прилагательных в переносном значении – средство речевой экспрессии. Роль
прилагательных в создании цветовых обозначений. Стилистическая роль
сложных и кратких прилагательных. Формы степеней сравнения
прилагательных и наречий в тексте.
Стилистическая роль личных местоимений, устаревшие формы
местоимений. Числительные-символы.
Употребление одного глагольного времени вместо другого, совмещение
времён в тексте. Изобразительность категорий лица, вида и наклонения.
Семантико-стилистические особенности употребления инфинитива, причастий
и деепричастий.
Роль служебных частей речи в оформлении литературного текста.
Экспрессивная функция междометий.
91
Подбор текстового материала для иллюстрации изобразительных
возможностей морфологического уровня языка.
Раздел 7. Синтаксическое богатство русского языка
Экспрессивное использование предложений разного типа.
Выразительные возможности односоставных предложений, осложнённых и
сложных предложений.
Период как особая форма организации сложных предложений и как
поэтическое средство. Структурный параллелизм как средство
выразительности.
Синтаксические фигуры: многосоюзие, бессоюзие, инверсия,
парцелляция.
Практикум по выявлению роли синтаксических средств
изобразительности в художественном тексте.
Раздел 8. Лингвостилистический анализ художественного текста.
Сочетание возможностей различных языковых уровней в средствах
изобразительности
Экспериментальное выявление примерной схемы лингвостилистического
анализа художественного текста (на примере образцов).
Связь тропов и фигур с лексическим и грамматическим уровнями.
Многоуровневый характер анафоры и эпифоры. Экспрессивные средства
различных уровней. Зависимость отбора языковых средств от прогнозируемого
автором эффекта воздействия на читателя.
Исследование средств создания образности в художественном тексте.
Раздел 9. Использование средств языковой изобразительности при
создании текста
Творческая работа по созданию пейзажной зарисовки, портрета, описания
местности или помещения, диалога героев и т.п. с использованием
изобразительных средств различных языковых уровней.
92
Требования к знаниям и умениям учащихся
Знать/понимать: основные признаки и свойства текста, виды
текстовой информации, роль автора, способы развития мысли в тексте,
образную природу художественного текста; сущность изобразительных
средств различных языковых уровней (фонетического, морфемного,
лексического, морфологического, синтаксического); многоуровневый
характер некоторых фигур речи; последовательность лингвостилистического
анализа, зависимость отбора языковых средств от прогнозируемого автором
эффекта воздействия на читателя.
Уметь: определять тему и идею текста, способы развития мысли в тексте;
устанавливать соотношение предметно-логического и эмоциональноэкспрессивного в тексте; точно квалифицировать языковые средства
изобразительности, устанавливать зависимость их отбора от авторского
замысла; производить лингвостилистический анализ; использовать средства
языковой изобразительности при создании собственного текста; оценивать
текст с эстетической точки зрения.
Список литературы для учителя
1. Бабенко Л.Г., Васильева И.Е., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ
художественного текста. – Екатеринбург, 2000.
2. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М.:
Просвещение, 1983. – 128 с.
3. Виноградов В.В. Язык художественного произведения // Вопросы
языкознания. – 1954. – № 5.
4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – Изд.
3-е, стер. – М.: Едиториал УРСС, 2005.
5. Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности: учеб.
пособие для 10 – 11 классов. – М.: Просвещение, 1997.
6. Горшков А.И. Русская стилистика. – М., 2001.
93
7. Капленко В.Н. Аспекты лингвистического анализа поэтического текста:
учеб. пособие. – Екатеринбург, 2001.
8. Львова С.И. Уроки словесности. 5–9 класс: Учеб.-метод. пособие. – М.:
Дрофа, 1997.
9. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности: практикум по культуре
речи. – СПб., 1997.
10. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – Л.:
Просвещение, 1990. – 425 с.
94
Часть 5. Контроль и оценка уровня развития речевой деятельности
старшеклассников
Рассмотрим контрольно-измерительные материалы компетентностного
характера, позволяющие отслеживать сформированность разных видов речевой
деятельности, процедуру их проверки и способы оценивания результатов
выполнения.
Необходимость отслеживания нового результата образования приводит к
активному использованию тестовых заданий открытого типа, названных так
потому, что ответы на вопросы этих заданий не могут быть сформулированы
дословно и всегда является развёрнутыми. «Выполнение заданий открытого
типа, – отмечает И.С. Фишман, – требует от учащегося совершения
определенной деятельности по поиску необходимой информации, разрешению
возникшей проблемы и оформлению результатов ее решения» 39, с. 9.
Исследователи в соответствии с особенностями предполагаемого ответа
выделяют два типа открытых заданий, используемых для контроля
компетенций учащихся: с полуразвернутым структурированным ответом и с
развернутым неструктурированным ответом. Первый тип предполагает, что
учащийся при ответе на вопросы выписывает в соответствующий бланк
причины тех или иных событий, выбирает критерии для сравнения и составляет
на их основании таблицы, делает краткие выводы по результатам обработки
предъявленной информации или результатам анализа текста. В данном типе
заданий источники и формулировка вопроса задают структуру ответа. В
разработанных нами вариантах контрольно-измерительных материалов это
будут задания, требующие выстраивания ответа по определённой схеме или его
представления в виде таблицы и т.п.
Однако чаще всего при оценке освоенных способов деятельности
используется второй тип открытых заданий, предполагающий развернутый
неструктурированный ответ на вопрос; чаще всего такой ответ оформляется в
виде связного текста. «Вопросы, подразумевающие неструктурированный
ответ, позволяют проверить, как ученик подбирает и организует идеи, умеет ли
95
выбирать стиль изложения и речевое оформление в соответствии с
содержанием вопроса» 39, с. 10.
Рассмотрим более подробно контрольно-измерительные материалы,
позволяющие устанавливать уровень развития речевой деятельности
старшеклассника. Каждый вариант КИМов представляет собой систему
измерительных инструментов, позволяющих контролировать процессы
восприятия, понимания и порождения текста, оценивать уровень
сформированности ключевых и предметных компетенций, отслеживать
владение различными аспектами текстовой деятельности. Варианты
отличаются содержанием (выбранным для процедуры контроля текстом и
заданиями к нему), но сходны по методическому сопровождению,
позволяющему осуществлять оценивание их выполнения по критериям и
отслеживать уровень сформированности ключевых и предметных компетенций
при выполнении того или иного задания. Далее будет представлен ряд таблиц,
сопровождающих КИМы.
Тексту с заданиями, составляющему основную часть КИМов,
предпослана таблица, содержащая перечень элементов проверяемого
содержания, а также указание на компетенции, совершенствуемые при работе с
отдельными модулями раздела (табл. 18). Каждому варианту предшествует
инструкция по его выполнению. При работе с компетентностными КИМами
разрешается пользоваться толковым и этимологическим словарями. Большая
часть заданий рассчитана на проверку базового уровня обучения, однако в
состав базовых заданий могут быть включены вопросы профильного уровня,
позволяющие выводить учащихся в зону ближайшего развития, за рамки
стандартных ситуаций. Встречаются отдельные задания повышенной
сложности (дополнительные и самостоятельные задания, ориентированные на
профильный уровень подготовки, помечены значком (*).
Выполнение каждого варианта рассчитано на 2 часа (120 минут). Задания
оформляются на листах формата А 4 и проверяются вручную. Необходимо
обратить особое внимание на предложенные примерные ответы к каждому
96
варианту (табл. 19): они являются ориентиром для проверяющих работу
педагогов, указывают на некий минимум требований к уровню подготовки
старшеклассников, но это не означает, что хорошо выполнивший задание
ученик должен дать совершенно такой же по речевому оформлению ответ –
должна быть сохранена содержательная и логическая суть образцов.
Все задания оцениваются по критериальной системе (табл. 20).
Содержание заданий и соответствующий параметр критериальной оценки
определяются особенностями текста, а «вес» каждого задания – количеством
необходимых для его выполнения операций и их сложностью. Баллы для
оценки выполненного задания расположены в порядке убывания в соответствии
с указанными дескрипторами (описаниями уровня). Для мини-сочинений
предложена отдельная система критериев (табл. 21), соотносимых с критериями
оценивания части С в ЕГЭ по русскому языку.
Особого комментария заслуживает критерий грамотности. Очевидно, что
в каждом дескрипторе учитывается функциональная грамотность: правильное и
уместное употребление терминологии, умение выстраивать ответ в
соответствии с требованиями «сопоставьте», «докажите», «аргументируйте» и
грамотность письменной речи (орфография, пунктуация, грамматика, речь).
Внимание к правильности письменной речи зафиксировано в позициях
«Ошибок в записи ответа нет (или на более одной)», «В записи ответа
допущены ошибки (более 1)». Возможность предъявить достаточно высокие
требования к правописной грамотности обусловлена разрешением пользоваться
толковыми словарями (там можно выяснить вопросы написания и некоторые
вопросы грамматики), обращением при выполнении заданий к тексту без
пропусков букв и знаков, самостоятельным формулированием ответов,
допускающим при необходимости подбор синонимов на всех уровнях языка.
Общий балл за выполнение варианта складывается из суммы баллов за
каждое задание, в том числе мини-сочинение, если оно в данном варианте
предполагается. При необходимости перевода набранных баллов в отметки
может использоваться процентная система:
97
менее 40 % баллов от общего количества – 2 (неудовлетворительно);
от 40 до 59 % баллов от общего количества – 3 (удовлетворительно);
от 60 до 79 % баллов от общего количества – 4 (хорошо);
от 80 до 100 % баллов от общего количества – 5 (отлично).
Те же процентные интервалы могут быть соотнесены с уровнями развития
языковой личности на основе характеристики речевой деятельности,
описанными в первой части пособия.
При проведении контроля сформированности речевой деятельности
старшеклассников с помощью аналогичных представляемому варианту КИМов
необходимо помнить, что речевая деятельность связана не только с
предметными, но и с ключевыми образовательными компетенциями. Именно
поэтому к каждому варианту КИМов прилагается таблица, отражающая
соотнесённость того или иного задания с проверяемым содержанием (табл. 22),
и таблица, отражающая соответствие заданий определённого варианта
предметным и ключевым компетенциям (табл. 23). Задача учителя –
отслеживать динамику развития предметных и ключевых компетенций каждого
старшеклассника, продумывать методы и приёмы дифференцированной
коррекции речевой деятельности. Приведём в качестве примера один из
вариантов КИМов.
Таблица 18
Перечень элементов проверяемого содержания
Тематич.
блок
1
Под-
темы
1.1 Речевое общение. Виды речевой
1.2 Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая. Чужая речь
1.3 Ситуация речевого общения. Высказывание.
Жанр как устойчивая речевая структура
1.4 Основные требования к созданию и речевому
оформлению высказываний
Содержание Формируемые
Речь
деятельности
высказывания.
компетентции
Ключевые:
коммуникативная,
информационная,
интеллектуальная,
социокультурная,
организационная
Предметные:
лингвистическая и
языковая,
коммуникативная
98
Тематич.
блок
2
3
4
Под-
темы
2.1 Текст как речевое произведение. Тема и
основная мысль (идея) текста
2.2 Смысловая и композиционная целостность
2.3 Способы и средства связи предложений в
2.4 Функционально-смысловые типы речи,
способы их представления и сочетания в
2.5 Текст как исторический и культурный
3.1 Подходы к изучению стилистики.
Функциональная стилистика и стилистика
3.2 Средства словесной образности.
Стилистические ресурсы языка: тропы и
3.3 Функциональное разграничение стилей на
разговорный и книжные. Ведущие черты
разговорного стиля, жанровые и языковые
3.4 Ведущие черты научного и официально-
делового стилей, жанровые и языковые
особенности, основные отличия
3.5 Ведущие черты публицистического стиля,
жанровые и языковые особенности. Способы
выражения авторской позиции
3.6 Стиль художественной литературы.
Особенности стиля. Жанровое многообразие.
Богатство языковых средств
изобразительности. Способы выражения
3.7 Создание текстов различных жанров в
соответствии со стилистическими
4.1 Коммуникативные качества речи. Культура
4.2 Орфоэпические нормы русского
4.3 Лексические и стилистические нормы
русского литературного языка
4.4 Грамматические нормы русского
4.5 Речевой этикет
Содержание Формируемые
Текст
текста
тексте
тексте
феномен
Стилистика
ресурсов
фигуры речи
особенности
авторской позиции
требованиями
Культура речи
речи и речевая норма
литературного языка
литературного языка
Окончание табл. 18
компетентции
Ключевые:
информационная,
аналитическая,
исследовательская,
социокультурная,
Предметные:
лингвистическая и
языковая,
коммуникативная,
культуроведческая
Ключевые:
коммуникативная,
информационная,
интеллектуальная,
социокультурная,
организационная
Предметные:
лингвистическая,
коммуникативная,
культуроведческая
Ключевые:
коммуникативная,
информационная,
социокультурная
Предметные:
лингвистическая и
языковая,
коммуникативная,
культуроведческая
99
Текст с заданиями
Прочитав текст, выполните предложенные к нему задания. Будьте
внимательны к указаниям на номера предложений и абзацев. Ответы могут быть
оформлены в виде небольшого или развёрнутого связного высказывания, таблицы,
перечня с комментарием, схемы и др. В оформлении ответа должна учитываться
суть заданного вопроса. Задания повышенной сложности отмечены звёздочкой
1) Я не хочу, чтобы ты разучился мечтать, я хочу только, чтобы ты знал:
к желанной цели тебя приведут разум и труд. 2) Не вина этих слов, что
употребляют их слишком часто, иногда попусту, всуе, притворно. 3) Слова не
виноваты, они говорят правду, они вечны. 4) Здесь не должно смущать, что
это слишком просто: за этой простотой люди за тридевять земель ходят,
добывают её всей жизнью. 5) Это не просто, просто как раз не понять этого.
6) За тобою право подумать, что разумному и трудолюбивому не всегда
хорошо в жизни. 7) Ты мог уже это заметить, но за мной право утверждать,
что всё ценное, прекрасное на земле создал умный, талантливый,
трудолюбивый человек. 8) Никогда ещё в истории человеческой ни один
паразит не сделал ничего стоящего, ты должен тут согласиться.
9) Я не отвергаю мечты, но верю я всё же в труд. 10) Мечта мечтой, а когда
мастер берётся за дело, когда руки его знают и умеют сделать точно, красиво,
умно – это дороже всякой мечты. 11) И ещё: я не доверяю красивым словам.
12) Мечта – слишком красивое слово. 13) Слов красивых люди наговорили много,
надо дел тоже красивых наделать столько же, и хорошо бы побольше.
14) И ещё совет: меньше обижайся на людей и не отчаивайся. 15) Живи и
выкладывайся весь без остатка, старайся много знать, не жалуйся и не завидуй, не
ходи против совести, старайся быть добрым и великодушным – это будет
завидная судьба. 16) Жизнь – нелёгкая штука. 17) Ведь правду люди говорят:
«Жизнь прожить – не поле перейти».
(По В. Шукшину)
Компетентностные задания к тексту
1. Определите стилистическую принадлежность текста. Докажите своё
мнение. *Какими языковыми средствами выражена авторская позиция?
2. Подберите заглавие, используя слова из самого текста. Обоснуйте свой выбор.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]