Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения. Учебно-методическое пособие. Направление п
.pdf
Фактуальная информация текста – это описание фактов, событий, места
действия и времени протекания этого действия, рассуждения автора, движение
сюжета и пр.
Концептуальная информация (от лат. conception – «концепция», то есть
«понимание», «система взглядов») – это выражение мировоззрения, основной
мысли автора, идеи произведения. Этот вид информации раскрывает замысел
писателя, рисует картину мира такой, какой он себе её представляет.
Концептуальная информация не всегда ясно и чётко выражена словами. Больше
того, концептуальная информация, в особенности в художественном
произведении, предполагает различное толкование, поскольку она словесно не
уточняется.
Подтекстовая информация также не выражена словами, она только
подразумевается. Эта информация возникает благодаря способности слов,
словосочетаний и предложений в небольших отрезках текста таить в себе
скрытый смысл.
Выявление особенностей соотношения этих видов информации
представляет собой увлекательное и весьма плодотворное занятие.
По И.Р. Гальперину [5]
Текст к домашнему практикуму по видам чтения
Технология продуцирования письменной речи
Письменная речь — это самостоятельная целостная целенаправленная
речевая структура, обеспечивающая общение с помощью письменного текста.
Письменный текст выступает в данном случае представителем автора как
участника речевой коммуникации. В литературе существуют различные точки
зрения на то, что представляет собой письменная речь: монолог или диалог.
Со времен Античности и вплоть до начала XIX в. основной задачей
риторики как теоретической и учебной дисциплины считались выявление
закономерностей построения устной, а затем печатной монологической речи и
121
обучение навыкам ее создания. При этом монологическая речь считалась более
сложной и действенной, чем диалогическая. К середине XIX в. риторика стала
пониматься преимущественно как теория и практика изучения письменной
монологической речи. Основными категориями при этом стали описание,
повествование и рассуждение. Каждая из них характеризовалась своим набором
стилистических и риторических средств и приемов.
Но со второй половины XIX в. в ряде работ по теории языка, истории и
теории риторики было показано, что диалогическая речь устроена значительно
сложнее, чем монологическая. Более того, монологическая речь стала порой
трактоваться как производная от диалогической. В доказательство приводится
довод, что монолог — это лишь часть какого-то диалога, понятого как
совокупность сообщений, созданных на одну и ту же тему или по одному
поводу различными участниками общения в разнообразных обстоятельствах,
разных фактурах речи (устной, рукописной, печатной или опосредованной
новейшими техническими устройствами) и в разное время. Можно, конечно,
представлять письменный монолог как внутренний диалог. Кстати, в 80-е годы
у нас в стране была популярна песня, в которой есть такие строчки: Тихо сам с
собою, тихо сам с собою Я веду беседу. Но можно в принципе представить и
диалог как цепочку прерванных монологов. В любом случае каждый из видов
речевой коммуникации имеет свои сложности и свои особенности, достойные
изучения.
Как уже отмечалось, характерной особенностью текста является
самостоятельность. Разумеется, она не абсолютна, поскольку текст реально
функционирует только во взаимодействии с адресатом. Адресат же при
восприятии текста может что-то упускать, утрачивать из вложенного в текст
автором содержания, а что-то добавлять от себя, домысливать.
Самостоятельность текста связана с ограниченностью во времени и/или пространстве, с принадлежностью одному (в том числе и коллективному) автору.
Часть текста (особенно крупного) может приобрести самостоятельность в
определенных условиях и стать отдельным текстом. Например, глава или
122
параграф монографии, опубликованный в виде статьи. В этих случаях основной
текст либо претерпевает некоторые изменения в структуре, либо
сопровождается соответствующей редакционной оговоркой, придающей
публикации статус самостоятельного текста.
Специфическим качеством текста, органически слитым с его
самостоятельностью, является целенаправленность. В тексте реализуется
определенная и единая в своей комплексности цель, и каждая его часть
целенаправленна в составе целого.
В целевом комплексе текста различают два целевых подкомплекса:
коммуникативную цель, которая ограничивается пределами данной
коммуникативной ситуации, и экстракоммуникативную цель, выходящую за
рамки данной речевой коммуникации. То есть текст может определяться более
узкой и более широкой коммуникативной целью, причем эти цели могут почти
совпадать, а могут и весьма расходиться*.
Из первых двух характеристик вытекает третья — целостность текста,
предполагающая единство содержания и речевой формы. Под целостностью
внутренней формы подразумевается внутренняя организованность,
структурность и оформленность содержания текста. С другой стороны, текст
обладает и целостностью внешней языково-речевой формы, под которой
понимается оформление начала и конца произведения, соразмерность членения
на части, обозначение связей и переходов между частями, стилистическая
целостность, принципы отбора номинативных единиц и т.д.
Между внутренней и внешней формами существуют отношения
преобладающего единства и относительной самостоятельности. В самом деле,
создавая текст, человек осознает свой мыслительный процесс, ибо занят
поисками языково-речевых форм для выражения мысли. Когда человек читает
текст, созданный другим, он занят расшифровкой, семантизацией, синтезом
значений языково-речевых форм, запоминанием содержания.
Выделяют три основных типа внутренних текстовых структур:
предметно-логическую, «плетеную» и свободную образно-ассоциативную.
123
Предметно-логическую структуру имеют тексты научно-учебные, официальноделовые, общественно-деловые, информационно-аналитические. «Плетеную»
структуру используют обычно в публицистике. Свободные образно-ассоциативные структуры характерны для художественных текстов и требуют, как
правило, творческой одаренности и мастерства.
Процесс речевого продуцирования предполагает знание и использование
ряда взаимосвязанных факторов, категорий, понятий. Создает текст автор.
Чаще всего автор индивидуален, но он может быть коллективным и даже
массовым. Автор приступает к созданию текста в том случае, когда
складывается или имеется ситуация, которая вызывает необходимость
осуществления этого процесса. Например, тот, кто хотел бы устроиться на
работу, должен составить текст заявления о приеме; принято писать отзыв на
дипломную работу; в определенной ситуации пишется поздравление,
дружеское или официальное письмо, предложение в Комитет по семье и
детству о защите прав многодетной семьи и т.п.
Для того чтобы составить текст, автору необходимо располагать
соответствующим материалом. Например, специалист по социальной работе,
следуя сложившейся ситуации (официальное обращение к нему за помощью),
отстаивает интересы конкретной многодетной семьи. Для составления текста
письма в организацию, которая компетентна решить этот вопрос по существу,
он должен иметь материал, а именно: сколько в этой семье детей и какого
возраста, где работают родители и каков их заработок, каковы жилищные
условия, в чем в данном случае ущемлены их права, каковы юридические
основания для положительного решения данного вопроса и т.д.
Текст создается для того, чтобы его воспринял адресат. Даже
художественное произведение автор, иногда не имея полной уверенности, что
оно будет опубликовано, все же адресует какой-то группе читателей. Поэтому
автор должен достаточно четко представлять адресата данного текста и то, что
и как он воспримет из текста и как текст может на него повлиять.
124
Например, в учебник можно было бы включить сугубо научное
исследование о соотношении вербализации сходства и различия объектов при
решении когнитивно-коммуникативных задач, однако большинство читателейстудентов его не поймет. Иной ученый излагает научное содержание настолько
сложно, что его трудно понять даже специалисту, тогда как популярная манера
изложения расширила бы круг его читателей.
Итак, автор, ситуация, материал и адресат определены, теперь
рассмотрим влияние на речевое продуцирование таких факторов, как цель,
предмет, тема, проблема, жанр.
Цели создания текста могут быть разные: внешние и внутренние,
открытые и скрытые, осознанные и неосознанные, объективные и
субъективные, истинные и ложные. Например, один поступает в институт,
чтобы стать высокообразованным человеком и квалифицированным
специалистом в своей области знаний, а другой — чтобы получить диплом и
хорошую должность.
Эти цели могут быть противопоставлены одна другой. Когда побеждает
первая, то студент готов заниматься самым серьезным образом, а если
побеждает вторая, то он мало думает о науках и заключенных в них знаниях. В
то же время они могут мирно уживаться в целевом комплексе, объединяющем в
данном случае потребность в самовыражении и развитии личности, укреплении
своего положения в обществе, приобретении круга новых друзей, желании
пожить «студенческой жизнью» и пр.
Цели могут изменяться с течением времени. Например, в начале обучения
студента заботит только получение диплома, но, увлеченный специальными
дисциплинами, он уже мечтает о своем совершенствовании в них и даже об
аспирантуре.
На следующем этапе речевого продуцирования определяются предмет,
тема и проблема текста. Под предметом в данном случае понимается некая
целостная часть действительного мира, отраженного в речевом произведении.
125
Это может быть человек или группа людей, материальный объект, явление,
событие и т.п.
Под темой понимается то главное, о чем говорится в тексте, это и
материал, отобранный и организованный в соответствии с задачами текста, это
и предмет, отраженный в определенном ракурсе и ставший поэтому
содержанием текста.
Проблема — это та мыслительная задача, которую автор должен решить
в тексте. Проблема нередко настолько тесно связана с темой, что разделить их
бывает очень трудно. В этом случае тема сама как бы становится проблемой, и
можно говорить о проблемной теме.
Таким образом, понятия предмета, темы и проблемы весьма
взаимосвязаны. Например, в тему (или проблемную тему) «3аботы молодой
семьи» войдут проблемы жилья, совместного ведения хозяйства, досуга, стиля
общения, взаимоотношений с родителями, рождения ребенка и т.п., а также
соответствующие предметы. Если выделить из этого комплекса проблему
досуга, то речевое продуцирование может вестись с использованием следующих
тем: «Спорт», «Туризм», «Телевизор», «Театр», «Летний отпуск» и др.
Кроме того, понятия предмета, темы и проблемы конкретизируются в
зависимости от жанрово-стилистической принадлежности текста. Под жанром
в данном случае понимаются коллективно выработанные в процессе
коммуникативно-речевого опыта и развития типовые модели текста. Каждый
жанр предполагает определенный физический объем текста, принципы отбора
и расположения словесного материала и его стилистического оформления
соответственно условиям и целям общения.
Жанр может либо свободно избираться автором, либо предписываться
ему. Если автор вправе выбирать жанр, то знание жанровых критериев
помогает успешно прогнозировать, в каком жанре задуманное содержание
может оптимально воплотиться. Когда же жанр предписан, то знание его
законов помогает автору определить достаточный объем текста и выбрать
стилистико-речевое оформление.
126
Текст создается, как правило, от общего к частному, но воспринимается в
основном от частного к общему. То есть читатель по запомненным фрагментам
воссоздает содержание текста, автор же создает текст, отталкиваясь от общей
темы, проблемы, цели. Однако возможен и другой путь: написание отдельных
частей в более или менее случайном порядке, а затем оформление их в
композиционное целое. Этот путь более сложен, практикуется чаще всего при
коллективном авторстве, иногда в области литературно-художественного
творчества (например, буриме).
Говоря о содержании, различают текстовое, затекстное и подтекстное
содержание. Затекстное содержание несут обычно научные и учебные
тексты, значительная часть газетных информационных текстов, а также
информационно-аналитические и официально-деловые тексты.
Подтекстное содержание опирается на намек, о котором адресат может
или должен догадаться. В одних случаях автор заинтересован, чтобы адресат
догадался о подтексте, а кто-то другой не догадался или же не мог доказать, что
«это» сказано. В других случаях автор может быть заинтересован в том, чтобы
непосредственный адресат не догадался о «полусказанном», но догадался бы об
этом кто-то другой (косвенный адресат), или сам автор впоследствии мог
претендовать на то, что «это» выражено. В тексте может проявиться также
подтекстное содержание, автором не предусмотренное, даже нежелательное,
например показывающее пробел в его культурном развитии или его
неискренность в отношении собеседника.
Затекстное и подтекстное содержание в одних случаях вполне различимо,
в других — сливается полностью. Например, в официально-деловом документе
возможна аргументирующая ссылка на какое-то постановление по проблеме
содержания текста. Если у автора нет иного намерения, кроме
аргументирующего напоминания, то налицо затекстное содержание, но если
автор намекает на предусмотренную постановлением ответственность за
игнорирование данного аргумента, то налицо подтекстное содержание.
По учебнику О.Я. Гойхмана, Т.М. Надеиной «Речевая коммуникация» [6]
127
Приложение 2
к урокам по жанру письма
Распечатка I
Из письма А.П. Чехова М.П. Чеховой*
(29 апреля 1890 года)
Друзья мои тунгусы! Кама – прескучнейшая река. Чтобы постигать её
красоты, надо быть печенегом, сидеть неподвижно на барже около бочки с
нефтью или куля с воблою и не переставая тянуть сиволдай. Берега голые,
деревья голые, земля бурая, тянутся полосы снега, а ветер такой, что сам чёрт
не сумеет дуть так резко и противно. Когда дует холодный ветер и рябит воду,
имеющую теперь после половодья цвет кофейных помоев, то становится и
холодно, и скучно, и жутко; звуки береговых гармоник кажутся унылыми,
фигуры в рваных тулупах, стоящие неподвижно на встречных баржах,
представляются застывшими от горя, которому нет конца. Камские города
серы; кажется, в них жители занимаются приготовлением облаков, скуки,
мокрых заборов и уличной грязи – единственное занятие. На пристани толпится
интеллигенция, для которой приход парохода – событие. Всё больше
щербаненки и чугуевцы, в таких же шляпах, с такими же голосами и с таким же
выражением «второй скрипки» во всей фигуре; по-видимому, ни один из них не
получает больше 35 рублей и все лечатся от чего-нибудь [164, с. 242 – 243].
*Письмо адресовано сестре писателя, Марии Павловне, и написано
Чеховым, когда он впервые проезжал через Пермь по дороге на Сахалин. В
начале 90-х гг. XIX в. здоровье писателя ухудшилось, появились первые
признаки туберкулёза, но идею поездки к каторжанам Чехов не оставил.
Прибыл он в Пермь по реке и пробыл в городе всего несколько часов.
Мрачные впечатления от путешествия по Каме связаны, вероятно, также с
плохой погодой, которая часто бывает в наших краях в это время года.
128
Распечатка II
Историческая справка
В 1890 г. Чехов отправился в Сибирь, чтобы затем посетить остров
Сахалин — место ссылки осужденных на каторгу. Путешествие по сибирским
рекам и дорогам отображено в очерках «По Сибири». На Сахалине А.П. Чехов
произвел перепись населения, собрал огромное количество документального
материала о труде, быте сахалинских каторжников и местных жителей, о
тюремном начальстве и чиновничьем произволе. Посещал остроги, подробно
изучал их техническое и санитарное состояние, встречался и беседовал со
множеством людей. После возвращения систематизировал свои записи и
написал книгу «Остров Сахалин» (1893), которая вызвала огромный резонанс
в России.
Распечатка III
Толковый словарик
(лексический комментарий к письму А.П. Чехова М.П. Чеховой)
Тунгусы – ов, ед. ус, а, м. 1. Народность, живущая в Восточной Сибири,
то же, что эвенки. 2. Общее название группы народностей, состоящей из
собственно тунгусов, орочон и манчжуров (словарь Ушакова).
Печенеги – ов, ед. нег, а, м. (истор.). Древний народ тюркского
происхождения, кочевавший в IX - XI веках на юго-востоке Европы,
неоднократно нападавший на Киевскую Русь (словарь Ушакова).
Куль – м., рогожный мешок; из мочал ткутся, на стоячем станке, рогожи,
а из рогож шьются кули. Мучные кули самые прочные и большие: рогожа 13/4
арш. длины, 3 1/4 арш. ширины, до 16 ф. весу; солевой куль до 10 ф., овсяный
до 6 ф. Кулевой, к кулю относящ.; продаваемый кулями (из словаря В.И. Даля).
Сиволдай – м., водка, сивуха. Хлебное, жидкое, дурное вино с пригарью
(значение найдено только в словаре В.И. Даля).
Тулуп – м., полная шуба, без перехвата, а халатом, обнимающая все тело,
весь стан; простой тулуп бывает овчинный, бараний; тулуп домашний,
смущатый, беличий и пр. (из словаря В.И. Даля).
129
Баржа – ж., большое гребное судно, катер о 20 и более веслах, с
беседкою, навесом. || Подчалок, грузовое судно без паруса и весел, которое
берется в таск (на буксир) пароходом (из словаря В.И. Даля).
«Вторая скрипка» – не главный, второстепенный, побочный. На вторых
ролях. На втором плане. Вторая скрипка (словарь Ушакова).
Щербаненки – имя нарицательное, произошедшее от имени
собственного – фамилии семьи Щербаненко, провинциалов-украинцев,
знакомых А.П. Чехова по двум предыдущим годам, проведённым на Украине.
Чугуевцы – жители провинциального города Чугуева на Украине.
Распечатка IV
Речевой жанр
(по материалам стилистического энциклопедического словаря [30])
Жанр – это конкретный вид текстов, обладающих специфическими
чертами, отличающими жанры друг от друга, а также общностью, которая
обусловлена тем, что определённые группы жанров принадлежат одному
функциональному стилю.
В лингвистике обычно рассматривается речевой жанр – относительно
устойчивый тематический, композиционный и стилистический тип
высказываний (текстов). Речевым жанрам присущи следующие свойства:
• объективность по отношению к индивиду;
• нормативность;
• историческая и социальная обусловленность;
• оценочное отношение к действительности;
• выполнение функции интеграции индивидов в социум;
• дифференцированность по сферам человеческой деятельности и общения.
Поскольку речевые жанры необходимы для обслуживания процесса
общения в различных сферах деятельности, их композиция и содержание
определяются прежде всего экстралингвистическими факторами. Речевые
жанры допускают разную степень свободы в развёртывании содержания:
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]