Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Смыслотехнологии в изучении иностранного языка. Монография
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Е. В. Стаканова
СМЫСЛОТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Монография
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2022
1
УДК 159.9.018.4:81`243(035.3)
ББК 88.5+81.2-9я44
С75
Печатается по решению комитета по психологии и педагогике
Ученого совета Южного федерального университета
(протокол № 3 от 6 июля 2022 г.)
Рецензенты:
доцент кафедры социальной психологии Академии психологии
и педагогики Южного федерального университета,
кандидат психологических наук, доцент Т. А. Воронцова;
профессор кафедры «Общая и консультативная психология»
факультета «Психология, педагогика
и дефектология»
Донского государственного технического университета,
доктор психологических наук, профессор В. И. Пищик
Стаканова, Е. В.
С75
Смыслотехнологии в изучении иностранного языка : монография / Е. В. Стаканова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2022. – 170 с.
ISBN 978-5-9275-4177-5
DOI 10.18522/801302140
Монография посвящена изложению результатов исследования влияния
применения смыслотехнологий в изучении и преподавании иностранного языка. Автором исследуется смыслообразующая траектория. Работа включает три
главы. В первой главе кратко рассматриваются психолого-педагогические основы методики преподавания иностранного языка, а также исследуются особенности смыслотехнологий как компонента смыслообразующего контекста
в условиях цифровизации образования. Во второй главе приведено описание
выборки и методов исследования, поставленных цели и задач. В третьей главе
показаны результаты экспериментального исследования и выявлены психологические особенности саморегуляции в процессе изучения английского языка в
смыслообразующем учебном контексте.
Монография написана на основе диссертационного исследования. Она
будет полезна преподавателям английского языка высших учебных заведений,
студентам, аспирантам, а также психологам, связанным со спецификой развития
мотивации, смысловой сферы и когнитивных способностей.
ISBN 978-5-9275-4177-5 УДК 159.9.018.4:81`243(035.3)
ББК 88.5+81.2-9я44
© Южный федеральный университет, 2022
© Стаканова Е. В., 2022
© Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2022
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ..............................................................................................................................5
1. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС КАК СМЫСЛООБРАЗУЮЩИЙ КОНТЕКСТ ...9
1.1. Психолого-педагогические основы методики преподавания
иностранного языка: от когнитивного к личностному подходу ........9
1.2. Особенности смысловой сферы и саморегуляции студентов ........30
1.3. Смыслотехнологии как компонент
учебного смыслообразующего контекста ................................................. 41
1.4. Смыслотехнологии преподавания английского языка
в условиях цифровизации образования .................................................... 58
1.4.1. Материалы и методы исследования .................................................64
1.4.2. Результаты .....................................................................................................65
1.4.3. Обсуждение результатов ...................................................................... 66
Выводы к главе 1 ............................................................................................................. 66
2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ,
ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ ........................ 69
2.1. Цель и задачи исследования ........................................................................... 69
2.2. Методы исследования .........................................................................................72
2.3. Описание выборки и основных этапов исследования ........................ 73
2.4. Механизм и система контекстного обучения
как фактора смыслообразования студентов ............................................79
2.5. Экспериментальная апробация смыслотехнологий
в процессе изучения иностранного языка ................................................ 91
Выводы к главе 2 ...........................................................................................................106
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕМ
УЧЕБНОМ КОНТЕКСТЕ .....................................................................................110
3.1. Выявление особенностей саморегуляции
в процессе анкетирования и интервьюирования ...............................110
3.2. Диагностические методы исследования саморегуляции
и анализ полученных данных ........................................................................116
3
3.3. Особенности саморегуляции в процессе изучения
английского языка в смыслообразующем учебном контексте ......127
Выводы к главе 3 ...........................................................................................................129
Заключение ...................................................................................................................131
Литература ....................................................................................................................134
Приложения ..................................................................................................................147
Приложение 1. Технология «Альтернатива» ...................................................147
Приложение 2. Анкета ...............................................................................................150
Приложение 3. Обучающая анкета по выявлению особенностей
саморегуляции в процессе изучения
английского языка .....................................................................152
Приложение 4. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича ........154
Приложение 5. Изучение самооценки с помощью процедуры
ранжирования .............................................................................157
Приложение 6. Изучение мотивов учебной деятельности
(А. А. Реан, В. А. Якунин) ...........................................................158
Приложение 7. Анкета «Смыслообразующие стратегии
в изучении иностранного языка» (Е. В. Стаканова) ....162
Приложение 8. Опросник Д. Брауна «Стратегии в изучении
английского языка» (English Learner Strategies) ...........165
Приложение 9. Вопросник М. Харриса (M. Harris, P. McCann).................166
Приложение 10. Elaine Horwitz’s «Beliefs About Language
Learning Inventory» (BALLI) .....................................................167
4
ВВЕДЕНИЕ
Иностранный язык в системе современного образования занимает особое место в силу своих социальных, познавательных
и развивающих функций, является важным средством общения,
познания и расширения мира. Новая социально-экономическая
ситуация обусловливает повышение требований к уровню языковой подготовки обучаемых.
В новой ситуации развития общества знание иностранного
языка превращается в категорию, реально востребованную в
практической и интеллектуальной деятельности человека. В условиях глобализации и интернационализации мирового рынка
труда владение студентами иностранным языком повышает статус отечественных специалистов, усиливает профессиональную
конкурентоспособность, обеспечивает успех научных и деловых
контактов. Современное образование задает условия, содержание и технологии обучения, направленные на развитие соответствующих компетенций и качеств личности будущих специалистов. Знание иностранного языка расширяет профессиональный
контекст, делает профессиональное поле шире за счет доступности зарубежной информации. Социальный заказ выражается в престижности знания иностранного языка, в приоритетах,
которые ставят перед собой студенты, тем самым актуализируя
прагматические аспекты обучения иностранному языку.
Проблеме языковой компетентности студентов высшей
школы посвящены исследования И. А. Зимней, Г. А. Китайгородской [46; 64 и др.]. Однако методы обучения иностранным
языкам пока не в полной мере могут удовлетворить потребности общества и личности. Преподаватели вузов в своей работе в
меньшей степени ориентируются на профессионально-личностную подготовку студентов и тем более мало акцентируют внимание на смысложизненных ценностях, отдавая предпочтение
умениям читать и понимать специальную литературу, говорить
на повседневные темы, переводить с иностранного языка про-
5
Введение
фессиональные тексты. Ни для кого не секрет, что большинство
оканчивающих среднюю школу не умеют практически пользоваться языком. При поступлении в вуз иностранный язык также
не становится для студента ценностью, если только он не имеет
личностно-смысловой мотивации.
Личностный смысл по-новому освещает проблему мотивационного обеспечения обучения иностранному языку, показывая, что мотивация зависит не только от воздействующих
внешних факторов, но и от системы личностных ценностей изучающего английский язык.
В современных условиях стремительного развития науки,
быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь, важно развить в нем интерес к накоплению
знаний, инициировать понимание ценности изучения иностранного языка как способа расширения жизненного и профессионального пространства. Возникает необходимость сформировать личность студента, способного к саморегуляции именно в
сфере непрерывного образования, с помощью максимального
сближения иностранного языка с профильными дисциплинами
и пониманием обучающимися прикладного назначения иностранного языка.
Как в таких условиях учесть возможности и потребности всех студентов? Это возможно сделать на основе ценностно-смысловой индивидуализации обучения. В теоретическом
плане эта проблема нашла осмысление в работах А. Г. Асмолова
[10–13], И. В. Абакумовой [1–5], И. А. Васильева [26], П. Н. Ермакова [45], В. П. Зинченко [49], В. В. Знакова [53], Е. В. Клочко [66],
Е. Ю. Патяевой [109] и ряда других авторов. Однако на практическом уровне, особенно в высшей школе, смысловые компоненты
учебного процесса зачастую представлены слабо, фрагментарно.
Переход на личностно-смысловую парадигму образования
создает реальные условия для осуществления смыслообразующего контекста. Учебный смыслообразующий контекст
понимается нами как система смыслотехнологий, которая
инициирует смыслообразование студентов и, таким образом, развивает смысловую сферу студентов (стимулируя
6
Введение
личностное развитие в целом) и выводит знание иностранного языка на уровень жизненных и профессиональных
ценностей. Личностно-смысловая парадигма представляет со-
бой исходный концептуальный подход к образованию, нацеленный на развитие личности студента, на его самоопределение,
самореализацию и социальную адаптацию. Поэтому целью обучения иностранному языку является не только практическое
овладение этим языком, т. е. приобретение тех навыков и умений, которые необходимы для чтения литературы по специальности и общения в устной и письменной формах, но и обучение
языку как средству совершенствования личности, преобразования самого человека, повышения общей, эмоциональной
культуры, а показателем эффективности подготовки студентов
являются сдвиги и преобразования, происходящие в личности.
Большая роль в этом отводится самому человеку, его активной
работе над собой, его возможностям самовоспитания, саморазвития и саморегуляции.
Специфика саморегуляции личности рассматривается в
работах К. А. Абульхановой-Славской [6], Б. Ф. Ломова [93],
Ю. А. Миславского [104] и др. Важной характеристикой, детерминирующей саморегуляцию студентов в овладении иностранным языком, является адаптивность к реальным возможностям
конкретной личности, к ее смысложизненным ориентациям.
Большую роль играют методы, формирующие у студентов потребности и умения самостоятельно познавать язык, совершенствовать свои знания, осознавать ответственность за собственные результаты овладения иностранным языком. Обучение
иностранному языку должно быть направлено на формирование
глубинных индивидуальных смыслов, позволяющих осознать
значимость иностранного языка в будущей профессиональной
деятельности студентов как составную часть их профессионального успеха. В связи с этим актуальным становится создание
системы смыслообразующего контекста [3; 30], призванной
формировать смысловые конструкты в профессиональном успехе. Данная система должна создавать условия для работы по
формированию смысловой саморегуляции и развитию у студен-
7
Введение
тов умения самостоятельно овладевать иностранным языком и
оценивать свой уровень обученности.
Монография состоит из введения, трех глав, заключения,
10 приложений, включает семь таблиц, 11 рисунков. В первой
главе рассмотрены психолого-педагогические основы методики
преподавания иностранного языка, а также исследуются особенности смыслотехнологий как компонента смыcлообразующего
контекста в условиях цифровизации образования. Во второй
главе приведено описание выборки и методов исследования, поставленных цели и задач. В третьей главе показаны результаты
экспериментального исследования и выявлены психологические особенности саморегуляции в процессе изучения английского языка в смыслообразующем учебном контексте.
Новизна авторского подхода заключается в создании смыс-
лообразующей траектории – системы смысловых, инновационных и цифровых технологий с превалированием личностного
смысла в изучении иностранного языка для индивидуального
развития, самостоятельной работы, гибких и профессиональных навыков. Применяя индивидуальную смыслообразующую
траекторию, автор меняет приоритеты и формирует подход, с
помощью которого студенты чувствуют внутреннюю необходимость усвоения знаний. Основной принцип выбора активности/
траектории зависит от смысла, который учащийся вкладывает в
процесс изучения иностранного языка.
Ставя в приоритет современное языковое образование и
базируясь на современной методологической основе, автор
разработал классификацию смыслообразующих технологий
дистанционного обучения. Все эти активности добавляют дополнительную мотивацию, так как дают возможность использовать языковые навыки по-новому.
8
1. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
КАК СМЫСЛООБРАЗУЮЩИЙ КОНТЕКСТ
1.1. Психолого-педагогические основы методики
преподавания иностранного языка:
от когнитивного к личностному подходу
Расширение международных связей в области науки, техники, культуры послужило огромным стимулом для изучения иностранных языков. Большое количество людей почувствовало потребность в практическом владении иностранными языками – в
умении обмениваться информацией устно и получать необходимые сведения при чтении новейшей литературы, и прежде всего
научных зарубежных журналов. Иностранные языки являются
инструментом, позволяющим человеку не только свободно ориентироваться в современном обществе, но и качественно выполнять свои профессиональные функции, расширять свой профессиональный и культурный кругозор в процессе приобщения к
разнообразным источникам информации, в том числе и к средствам современных информационных технологий. Геополитические процессы, интенсивно проходящие в последние десятилетия, не могли не повлиять на гуманитарную сферу деятельности
человека. Активизация диалога культур, политических и экономических контактов между государствами повысила прагматическую значимость владения иностранными языками.
Условия жизни в наше время, когда средства массовой информации без труда переносят нас в совершенно иной языковой
мир, а современные средства сообщения сокращают расстояния
между континентами, заставляют носителей одних языков овладевать нужными им живыми иностранными языками практи-
9
1. Учебный процесс как смыслообразующий контекст
чески, т. е. не только адекватно понимать текст художественной
или научно-популярной литературы, но и на достаточно высоком уровне овладевать живой, спонтанной речью с правильным
произношением, уметь письменно выражать свои мысли.
Иностранный язык в системе современного образования занимает особое место в силу своих социальных, познавательных
и развивающих функций, является важным средством общения,
познания окружающего мира и расширения границ этого мира.
Изучение иностранного языка – результативное средство самовыражения личности, ее интеллектуального, нравственного развития, социализации. Знание языков дает личности реальные
шансы занять в обществе более престижное как в социальном,
так и в материальном отношении положение. Совершенно очевидно, что с точки зрения формирования ценностных ориентаций конкретной личности в современном мире, расширения ее
образовательных и социальных возможностей наиболее значимым является изучение иностранных языков.
Обучение иностранному языку нужно строить так, чтобы
обучающиеся видели необходимость владения языком, конкретную практическую пользу от знания иностранного языка. «Если
человек многоязычен, независимо от того, идет ли речь об иностранных языках или языках народов России, он должен испытывать чувство гордости по этому поводу», – отмечает Н. И. Гез
[35, с. 12].
Важность интереса при изучении любого предмета, в том
числе и иностранного языка, переоценить невозможно. Это
важнейшая движущая сила, направляющая нашу деятельность.
Интерес концентрирует внимание, заостряет впечатления, обеспечивает повторение и создает богатство ассоциаций. W. James
[183, p. 500] говорит о «законе интереса», по которому наиболее
интересные части изучаемого предмета оказывают самое сильное сопротивление забыванию.
При всем многообразии возможных ситуаций усвоения
иностранного языка некоторые авторы выделяют следующие
основные пути. Так , Н. В. Имедадзе [57, c. 113] не отождествляет понятия «овладение» и «усвоение» второго языка. Автор
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]