Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Смыслотехнологии в изучении иностранного языка. Монография
.pdf
3.1. Выявление особенностей саморегуляции в процессе анкетирования и интервьюирования
В первый блок входят вопросы, требующие изложения сво-
ей точки зрения и аргументированного обоснования.
Анализируя ответы респондентов, можно понять следующее.
Трудным аспектом в изучении английского языка большинство
студентов посчитали грамматику, аргументируя это тем, что в
иноязычном общении наиболее важны коммуникативные навыки. Чтобы улучшить усвоение английского языка, по мнению
60 % студентов, необходимо наличие внутренней мотивации,
ценности, имеющей личностный смысл. На вопрос, с какой целью
вы хотите изучить иностранный язык, только 20 % учащихся
ответили: «Для самореализации и профессионального становления», остальные приводили внешние причины: хорошо сдать
экзамен, получить престижную работу, поехать за границу и т. п.
По поводу возрастного аспекта в изучении иностранного языка
почти все студенты высказали мнение, что возраст не влияет на
когнитивные способности людей, желающих выучить язык.
Второй блок составляют вопросы, традиционно использу-
емые в психологических экспериментах для изучения памяти.
Обу чаемому предлагается перечень вопросов с заданием.
На основании ответов на эти вопросы можно сделать пред-
варительные выводы о превалировании того или иного вида памяти. Например, объект диагностики первого вопроса – это слуховая или зрительная память; второго – зрительная, слуховая,
двигательная; третьего – словесно-логическая, наглядно-образная; четвертого – произвольная, непроизвольная.
Содержание третьего блока составляют вопросы, обращен-
ные к индивидуальному опыту изучения иностранного языка.
При ответах на вопросы требуется подчеркнуть нужное и
внести дополнения, если необходимо.
Четвертый блок (диагностирующий) представляет собой
опытную проверку ответов на вопросы первых двух блоков.
В него входят задания, направленные на те же объекты, что и в
предыдущих блоках.
Далее был апробирован опросник Дугласа Брауна «Страте-
гии в изучении английского языка» (H. Douglas Brown «English
Learner Strategies») (приложение 8). Опросник состоит из
111
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
10 утверждений, раскрывающих различные точки зрения на
изучение английского языка. Напротив каждого предложения
студент должен поставить соответствующие буквы (А, В, С, D)
и пояснить выбранное решение. Буквы обозначают: А – очень
сильно мне импонирует; В – согласен; С – скорее согласен, чем
нет; D – не согласен. Анализ анкеты осуществляется путем подсчета соответствующих букв и причин выбранного решения. С
помощью данного опросника можно понять, смогут ли студенты
самостоятельно изучать и в дальнейшем использовать английский язык в их повседневной жизни и профессиональной деятельности. Проанализировав результаты опросника, необходимо выделить главные стратегии в изучении английского языка:
– уверенность в себе, в своих силах;
– развитие внутренней мотивации;
– вовлеченность в групповую работу;
– использование интуиции, внимания и других когнитивных
процессов;
– ориентация на саморазвитие и саморегуляцию.
Анкета «Смыслообразующие стратегии в изучении ино-
странного языка» (приложение 7). С помощью этой анкеты также можно проследить развитие профориентационных устремлений студентов, их рефлексии, самооценки. Анкета позволяет
определить уровень развития у студентов умений самостоятельно организовывать свое обучение, использовать эффективные
приемы учения, взаимодействовать в группе, с преподавателем.
Анкета включает в себя три блока, каждый из которых со-
стоит из утверждений. Испытуемым нужно было указать, какие
действия они совершают часто (2 балла), редко (1 балл), никогда (0 баллов). Анализ анкеты происходил путем подсчитывания
баллов по каждой категории и определения доминирующих когнитивных и смысложизненных стратегий учащихся. Тест состоял из следующих блоков:
I. Метакогнитивные стратегии (умение организовать свое
обучение).
II. Когнитивные стратегии (умение учиться использовать
эффективные приемы учения).
112
3.1. Выявление особенностей саморегуляции в процессе анкетирования и интервьюирования
III. Социоаффективные стратегии (умение взаимодейство-
вать в группе, с преподавателем.
Цифровые итоги тестирования представлены на рис. 4.
30
25
20
15
10
5
0
18,1
ʺ ʶ ˁ
Рис. 4. Общие показатели по смыслообразующим стратегиям
24
18,4
в изучении иностранного языка
20,3
ˑʶˁ ʶ ˑ˃
19
26,4
15,6
18,5
14,7
По результатам данной анкеты можно сделать следующие
выводы.
По метакогнитивным стратегиям у участников экспери-
ментальной группы были выявлены ярко выраженное желание
совершенствовать навыки изучения английского языка, высокая самоорганизация при планировании своего времени, способность ставить задачи личностного роста.
По когнитивным стратегиям у респондентов эксперимен-
тальной группы были отмечены развитие логического мышления, способность наиболее полно использовать свои таланты,
возможности в изучении английского языка.
Социоаффективные стратегии у тестируемых данной группы
выражались в способности ориентироваться не на мнение других,
а на свой опыт, в прислушивании к собственной интуиции, готовности отстаивать свои позиции, независимые от других.
Анализ анкетирования контрольной группы показал сле-
дующие результаты.
Метакогнитивные стратегии. По этому критерию студенты
контрольной группы показали почти равный результат с экспе-
113
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
риментальной группой. Это подтверждает тот факт, что все учащиеся стараются в какой-то мере эффективно изучать английский язык и проявляют умение организовать свое обучение.
Однако контрольной группе труднее организовать мотивационную активность, представляющую собой умение мобилизовать
усвоенный языковой материал в конкретных коммуникативных
целях. Их усилия в основном нацелены на выполнение домашних заданий по английскому языку, чтобы добиться успеха в его
овладении.
Когнитивные стратегии студентов контрольной группы
связаны с такими психологическими конструктами, как развитие памяти, мышления. Им труднее оценить личностный опыт
взаимодействия с английским языком, так как этот опыт нужно
эксплицировать, т. е. перевести в вербальную форму. Участники
контрольной группы больше всего внимания уделяют текстам и
работе над грамматикой, т. е. используют стратегию текстуально-переводного метода.
Социоаффективные стратегии. Трудности, возникающие у
студентов контрольной группы, связаны с боязнью допустить
ошибку и переспросить непонятый материал. Все это оказывает
косвенное влияние на процесс и результаты изучения английского языка. Слабо проявляется наличие самоконтроля, который должен осуществляться для предотвращения ошибок.
Интерпретация анкетирования эталонной группы.
Метакогнитивные стратегии. Участники эталонной груп-
пы владеют рациональными приемами получения информации
из иностранных источников и использования ее на практике,
что, безусловно, повышает мотивацию учебного процесса и способствует выработке навыков самообразования, формированию
творческой активности и автономности студентов.
Когнитивные стратегии эксплицитно выражены в профес-
сионально ориентированном обучении, максимальном сближении английского языка с профильными дисциплинами, понимании прикладного назначения иностранного языка.
Социоаффективные стратегии индикатируют о высоких по-
казателях взаимодействия в группе, саморегуляции, самооцен ки.
114
3.1. Выявление особенностей саморегуляции в процессе анкетирования и интервьюирования
Как свидетельствуют экспериментальные данные, английский
язык является важным фактором успешности в профессиональном самоопределении.
Исследование саморегуляции в процессе изучения иностран-
ного языка осуществлялось также с помощью различного рода
интервью, свободных рассказов и др. Студентам было предложено написать сочинение на тему «Мое самообучение иностранному языку». У студентов эталонной группы выявлен высокий
уровень мотивации, так как они осознают, что в их дальнейшей
жизни хорошее знание английского языка будет играть важную
роль. Очевидно, что в данном случае усиление мотивации происходит за счет совпадения целей обучения в вузе и их смысложизненных целей.
Большинство студентов контрольной группы во время са-
мостоятельной подготовки уделяют много внимания переводу
текстов и грамматике, используя следующие приемы:
– внимательное чтение текста про себя и выписывание незна-
комых слов;
– перевод на родной язык незнакомых слов с помощью словаря;
– заучивание английских слов наизусть;
– образование новых предложений с выученными словами;
– выполнение грамматических упражнений и повторение,
при необходимости, грамматических правил.
У студентов экспериментальной группы превалирует те-
зис о перспективах продолжения самообучения с посещением
англоговорящих стран, где у них появится возможность установления контактов с носителями языка, а также использования дополнительных приемов по изучению английского языка. Из сочинений также следует, что самообучение английскому языку
происходит в рамках учебной программы вуза, дополнительные
возможности используются незначительно, что обусловлено
наличием определенных трудностей, связанных с недостатком
свободного времени и материальных средств.
Для изучения самоконтроля использовался адаптирован-
ный вопросник М. Харриса (M. Harris, P. McCann, 1994) (приложение 9). Данный вопросник помогает студентам осознать важ-
115
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
ность самоконтроля, который предоставляет им возможность
задуматься о собственной успеваемости и имеющихся проблемах, найти пути изменения, адаптации и совершенствования.
Анализ ответов показал общую тенденцию трудности усвое-
ния грамматического материала. У студентов эталонной группы
общение на английском языке шло легко и эффективно, к чему
стремились и респонденты экспериментальной группы. В то время
как в контрольной группе, в силу того что здесь студенты понимают не всю информацию на английском языке, падает работоспособность и, соответственно, мотивация. Умение организовать свою
самостоятельную работу с успехом проявили студенты экспериментальной группы, вовлеченные в проектную деятельность.
3.2. Диагностические методы исследования
саморегуляции и анализ полученных данных
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адапти-
рованной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test,
PIL) Д. Крамбо и Л. Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии
В. Франкла [147]. В нашей работе использовалась адаптированная русскоязычная версия. Адаптация теста осмысленности жизни на
русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым
(1980–1981), который воспроизвел без изменений форму теста
Крамбо, заменив при переводе некоторые пункты другими. В настоящем исследовании использовалась версия, разработанная и
адаптированная Д. А. Леонтьевым.
Оригинальная методика в ее окончательном варианте включает набор из 20 шкал, каждая из которых представляет собой
утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы,
между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из них и
подчеркнуть соответствующую цифру.
116
3.2. Диагностические методы исследования саморегуляции и анализ полученных данных
Обработка данных производится в соответствии с ключом
методики путем перевода «сырых» данных в баллы по определенной шкале, далее анализ сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в
стандартные значения (процентили). Интерпретация связана с
комментариями по пяти субшкалам: 1) цели в жизни; 2) процесс
жизни; 3) результативность жизни; 4) локус контроля – Я; 5) локус контроля – жизнь.
Тест СЖО позволяет изучить особенности смысловой сферы
студентов, выявить уровень их смыслового развития.
При оценке общего уровня осмысленности жизни у студентов экспериментальной группы был выделен достаточно высокий уровень развития смысловой ориентации в целом (что соответствует данным Д. А. Леонтьева) и в сравнении с результатами
контрольной и эталонной групп, проявилась активная устремленность в будущее, выраженная в том, что студенты хотели бы
устроить свою жизнь, занять определенное социальное положение, состояться в профессиональном плане, а также проявилась
направленность на осознание смысла своей жизни (табл. 5).
Таблица 5
Общие показатели СЖО у студентов экспериментальной,
контрольной и эталонной групп (в баллах)
Группы
Экспериментальная Эталонная Контрольная
ОЖ 115 103 99
Цель 35,6 32 31,3
Процесс 36 32 28,8
Результат 35 26 23,7
ЛК – Я 24,1 22 19,1
ЛК – Ж 35,1 32,2 30,4
Участники экспериментальной группы выделили в качестве приоритетной позицию цели будущего, при этом складывалось обобщенное отношение к жизни, расширялось цен-
117
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
ностно-смысловое пространство. Вторая категория (субшкала
ЛК – Я) содержит представления индивида о себе как о человеке, достойном уважения, соблюдающем требования морали и общества и значимости собственного Я. Третья категория
(«Процесс») отражает убеждение студента в том, что он может
контролировать процесс жизни и происходящие с ним события
и поступать так, чтобы ситуации складывались в его пользу. Категория «Результат» означает то, что участники эксперимента
рефлексируют и осмысливают результаты своих действий и вовлеченности в различные события своей жизни.
Сравнивая особенности смысловых предпочтений у студентов (табл. 6), можно отметить следующее. Все три группы расположили «ЛК – жизнь» на самую последнюю, пятую позицию,
показав тем самым, что их жизнь носит сформировавшийся характер со своими приоритетными ценностями.
Таблица 6
Особенности смысловых предпочтений у студентов
(по степени выраженности)
№ позиции Экспериментальная
группа
1 Цель Процесс Процесс
2 ЛК – Я ЛК – Я Результат
3 Процесс Результат Цель
4 Результат Цель ЛК – Я
5 ЛК – жизнь ЛК – жизнь ЛК – жизнь
Контрольная
группа
Эталонная
группа
Контрольная группа также совпадает с эталонной в категории «Процесс» на первой позиции, это свидетельствует о том,
что респонденты актуализируют и наделяют смыслом события,
происходящие с ними в жизни. Как экспериментальная, так и
контрольная группа разместили «ЛК – Я» на втором месте, показывая тем самым, что в результате эксперимента отношение
к себе изменилось в процессе саморегуляции: повысилась самооценка, самоуважение за достигнутые успехи. По остальным параметрам значимых различий нет.
118
3.2. Диагностические методы исследования саморегуляции и анализ полученных данных
Проанализировав результаты теста СЖО, следует отметить,
что общая осмысленность жизни в эталонной и экспериментальной группах выше, чем в контрольной. Шкалы теста (рис. 5)
позволяют изучить особенности смысложизненных ориентаций
исследуемых групп.
54,3
35,6
32 32
ˉ ʿ ˀ ʸʶ-˔ʸʶ-ʮ
31
36
28,8
26
ˑ ˑ ʶ
Рис. 5. Шкалы СЖО
23,7
24,1
22
19,1
35,1
32,2
30,4
Цели. Очевидно, что студенты из всех групп (эксперименталь-
ной, контрольной и эталонной) имеют уже сформированную «картину мира» с вписавшейся в контекст обучения системой смыслов.
Их цели в жизни определены и связаны с осознанием важности
практико-ориентированного овладения английским языком.
Процесс. Студенты рассматривают процесс жизни как интересный, насыщенный период. Они не строят радужных перспектив на будущее.
Результат. Эта субшкала показывает удовлетворенность человека пройденным отрезком жизненного пути, его продуктивностью.
Большой отрыв по этой шкале принадлежит экспериментальной
группе, связано это с тем, что студенты более осмысленно анализируют жизненные события и результаты проделанной работы.
ЛК – Я. По незначительным различиям во всех группах мож-
но сказать, что испытуемые из экспериментальной и эталонной
групп имеют достаточную уверенность и свободу, чтобы строить свою жизнь в соответствии со своими смысложизненными
представлениями, целями.
119
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
ЛК – Ж. Эта субшкала характеризует убеждение, что человеку дано контролировать свою жизнь. На качественном уровне
можно сказать, что самая высокая вера в свои возможности контроля над жизнью у экспериментальной группы. Испытуемые
эталонной группы стремятся к тому, чтобы свободно принимать
решения и воплощать их в жизнь, хотя значимых различий не
выявлено.
Общие показатели по всем субшкалам зафиксированы на рис. 6.
65
55
45
35
25
15
ˉ ʿ ˀ ʸʶ-˔ʸʶ-ʮ
ˑ ˑ ʶ
Рис. 6. Динамика СЖО
Как видно из рис. 6, экспериментальная группа по показателю «Результат» резко превосходит эталонную и контрольную
группы. Это свидетельствует о том, что испытуемые удовлетворены результатом своей деятельности, которая придает смысл
жизни и заставляет стремиться к чему-то новому.
На уровне практического обобщения полученные данные позволяют утверждать, что в экспериментальной группе, занимающейся по смыслотехнологиям, зафиксированы более высокие показатели по всем шкалам, чем в остальных группах, где обучение
английскому языку проводилось по обычной методике.
Методика «Мотивация профессиональной деятельности»
Для выявления мотивационных комплексов личности студентов была использована разработанная А. А. Реаном модификация методики К. Замфир «Мотивация профессиональной дея-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]