Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Смыслотехнологии в изучении иностранного языка. Монография
.pdf
1.4. Смыслотехнологии преподавания английского языка в условиях цифровизации образования
– определение основных аспектов образовательного материа-
ла и адаптация его к дистанционной образовательной среде
(ДОС).
4. Организационный компонент:
– управление педагогическим процессом, акцент при этом на
финальный результат;
– повышение мотивации учения через привлечение студен-
тов в исследования, проекты;
– организация индивидуальной и групповой работы;
– решение проблемных и творческих задач с помощью дис-
танционных цифровых технологий;
– тесты оценки знаний.
5. Коммуникативный компонент:
– расширение профессиональных контактов в Интернете син-
хронным и асинхронным способами;
– оценка важности проблем.
6. Методологический компонент:
– обмен педагогическими методическими материалами в
электронной форме;
– публикация материалов в Сети;
– участие в онлайн-конференциях.
Сегодня возникла необходимость внедрения онлайн-ресурсов. Недостаток мотивации к изучению иностранных языков
ведет к нежеланию изучать второй язык, плохим результатам
тестов. В данном исследовании мы также раскрываем, как инновационные онлайн-технологии стимулируют языковую среду.
Смещение акцента на смыслообразующие технологии поддерживает процесс перехода от традиционных методов к инновационным [207, p. 29].
В настоящем исследовании для повышения внутренней мотивации мы попытались применить смыслообразующую траекторию. Смыслообразующая траектория – это система смысловых, инновационных и цифровых технологий с превалированием
личностного смысла в изучении английского языка для индивидуального развития, самостоятельной работы, гибких и профессиональных навыков. Применяя индивидуальную смысло-
61
1. Учебный процесс как смыслообразующий контекст
образующую траекторию, мы меняем приоритеты и формируем
смыслообразующий подход, с помощью которого ставим студентов в ситуацию, когда они чувствуют внутреннюю необходимость
усвоения знаний. Основной принцип выбора активности/траектории зависит от смысла, который учащийся вкладывает в процесс (для чего мне нужен английский язык?). Только при таких
условиях получаемые знания будут «живыми». Благодаря смыслообразующей траектории в изучении английского языка студенты получат навыки в таких сферах деятельности, где английский
язык будет необходим. Смыслообразующие онлайн-методы
включают в себя: создание интернет-страниц, онлайн-проекты
(project-based computer assisted language learning (PBCALL)), дебаты, ролевые игры, задания на развитие критического мышления,
технологию «перевернутый класс», языковое портфолио, кейсовые технологии (case studies). Все эти активности добавляют
дополнительную мотивацию, так как дают возможность использовать языковые навыки по-новому. Melchenkova [191, p. 30, др.]
убедительна в своей позиции, согласно которой главные языковые навыки XXI в. основаны на принципе 4К: креативность,
критическое мышление, коммуникация, кооперация (4Cs:
Creativity, Critical Thinking, Communication, and Cooperation).
Ставя в приоритет современное языковое онлайн-образование, мы разработали классификацию смыслообразующих технологий дистанционного обучения (табл. 1).
Таблица 1
Meaning-making track (MMT)
in e-learning/teaching English as a foreign language /
Смыслообразующая траектория (СОТ)
дистанционного изучения английского языка
No Type of MMT/
Тип СОТ
1 MMT of creating
space in a group
62
• Goals / Цели Practical Use / Практическое использование
• to get acquainted with
each other
• to define the aims and
tasks of group work in
distance learning
Dialogues
Interviews
Press-conference
Prepared/unprepared
monologue
1.4. Смыслотехнологии преподавания английского языка в условиях цифровизации образования
Продолжение табл. 1
No Type of MMT/
Тип СОТ
2 MMT of group
unity
3 MMT of support • to overcome the
4 MMT of
communication
5 MMT of creativity • to figure out issues under
• Goals / Цели Practical Use / Практиче-
• to create the ambiance of
respect and confidence
• to develop attention,
observation, and the
ability to work coherently
in a group;
• to form interest to further
education
• to be able to work in a
group
• to create the skills
of cooperation and
partnership
• to form the feeling of
emotional support
• to lessen students’ feeling
afraid of speaking English
distortions in mutual
perceptions
• to use verbal and nonverbal cues to observe the
emotional states
• to break down
psychological barriers of
speaking English
• to understand
consistent patterns of
communication
• to get feedback
consideration
• to draw up diagrams,
charts
ское использование
Debates, discussions
Role-play
Tours
Success stories
life-value orientation
Metaphor description (Give
a picture another brush.
Students describe a picture
associated with the student
in a group)
Information Gap Activities
Presentation
Role-plays
Conference
Gamification
Project-based computer
assisted language learning
(PBCALL)
Infographics
Meaningful web-pages
63
1. Учебный процесс как смыслообразующий контекст
Окончание табл. 1
No Type of MMT/
Тип СОТ
6 MMT of
problematic
character
7 MMT of self-
regulation
• Goals / Цели Practical Use / Практическое использование
• to teach patterns and
cliché of expressing one’s
opinion
• to analyze and evaluate
the facts
• to formulate the
hypothesis, to identify the
lack of information
• to reflect on the
educational content
• to diagnose difficulties
which occur while
learning a language
• to mark progress
Problem-solving
Critical thinking
Thought-provoking
assignments
Technology-enhanced
flipped classroom
Language portfolio
Essays
Дистанционные и электронные технологии открывают новые возможности, увеличивают ресурсы и расширяют применение новых практик. Дистанционное обучение меняет методологию языкового обучения, делая его более гибким.
1.4.1. Материалы и методы исследования
В эмпирическом исследовании участвовали 60 студентов
очной формы обучения Южного федерального университета.
Все учащиеся занимались дистанционно. Выборка респондентов
была разделена на две группы: группа А (контрольная = 30 человек), обучающаяся по традиционному учебному плану, и группа
В (экспериментальная = 30 человек), где применялась смыслообразующая траектория дистанционного обучения (см. табл. 1).
В процессе исследования мы анализировали мотивационную
динамику онлайн-обучения английскому языку с применением
смыслообразующих технологий по трем критериям: 1) языковая компетентность (L2 awareness); 2) внутренняя мотивация
(intrinsic motivation); 3) мотивация общения (communication
motivation).
64
1.4. Смыслотехнологии преподавания английского языка в условиях цифровизации образования
Для выявления мотивационного профиля изучения иностранного языка студенты заполняли следующие анкеты:
1) the Questionnaire by Brown «Strategies of Learning English»
[167]; 2) the Questionnaire by Harris [179]; 3) Questionnaire «Sensecreative strategies in learning a foreign language» [207; 208].
На втором этапе эксперимента респонденты экспериментальной группы обучались онлайн с применением смыслотехнологий, создавая интернет-сайты, проекты, кейсы и др. Грамматический материал изучался с применением технологии
«перевернутый класс». Статистические данные подсчитывались с помощью методов Mann – Whitney U-criterion and Pearson
Correlation analysis.
1.4.2. Результаты
Результаты исследования в контрольной группе А обучающихся в традиционном онлайн-формате показали, что языковые навыки соответствуют уровню А2–В1. Показатели критерия
«общение (communication)» увеличились из-за использования
дискуссий, решения проблемных задач и других интерактивных
активностей. Однако динамика мотивации снизилась из-за отсутствия инновационных смыслообразующих технологий (табл. 2).
Таблица 2
Сравнение факторов группы А (контрольная)
в традиционном обучении (mean ± standard deviations)
Variable Group A Control Dynamics P-value
L2 Awareness
Motivation
Communication
5,63 ± 1,16
6,00 ± 1,29
5,17 ± 1,05
29,59%
26,67%
30,97%
<0,0001
<0,0001
<0,0001
Были проанализированы динамика и результат в двух исследуемых группах перед применением смыслообразующей
траектории обучения и после эксперимента. В подтверждение
нашей гипотезы мы ссылались на наблюдения и данные экспериментальной группы В. Все показатели кардинально изменились. Языковая компетентность улучшилась до уровня В2.
65
1. Учебный процесс как смыслообразующий контекст
Внутренняя мотивация повысилась. По сравнению с группой А
(контрольная) увеличился параметр «общение» (табл. 3).
Таблица 3
Показатели группы В (эксперимент) в смыслообразующем контексте
(mean ± standard deviations)
Variable Group B Experiment Dynamics P-value
L2 Awareness
Motivation
Communication
8,73±0,98
9,03±1,22
8,63±0,93
60,74%
60,36%
66,03%
<0,0001
<0,0001
<0,0001
1.4.3. Обсуждение результатов
Цель данного эксперимента – определить и исследовать, как
изучение языка в смыслообразующем контексте влияет на мотивацию. Мы применили в экспериментальной и контрольной группах различные мотивационные техники до включения студентов
в смыслообразующий контекст. Очевидно, что инновационные
технологии производят положительный результат. Исследование
показало, что обе группы улучшили когнитивные, лингвистические навыки. Каждый участник мог следовать своей траектории
учения, выбрав набор активностей, подходящих для его канала
восприятия информации, навыков самостоятельной работы. Новые задачи возникают в дистанционном обучении английскому
языку с применением смыслотехнологий. Кроме того, студенты
в дистанционном обучении лучше развивают самостоятельность
и саморегуляцию (MMT of self-regulation). Проектная работа с использованием интернет-технологий и создание интернет-страниц оказались очень мотивирующими, так как студенты вложили
личностный смысл и увидели реальные результаты [137].
Выводы к главе 1
Новые акценты в понимании целей и содержания обучения иностранному языку неразрывно связаны с потребностью
привнесения определенных изменений в процесс учебного вза-
66
Выводы к главе 1
имодействия преподавателя и студентов. Изменения в обществе
привели к изменениям в системе образования и обучения иностранному языку, когда необходимо реализовать максимальное
сближение иностранного языка с профильными дисциплинами.
Поскольку в процессе изучения иностранного языка происходит не только усвоение знаний, навыков, формирование
умений, но и развитие личностных свойств, то целесообразно
рассмотреть следующие факторы, фасилитирующие усвоение
иностранного языка.
1. Психофизиологические особенности личности.
Рассматриваются способности к иностранным языкам, зависящие от типов памяти, структуры личности, интеллектуальных
свойств студентов. Так , И. А. Зимняя, М. К. Кабардов [47; 60] связывают способности к иностранным языкам с характеристиками
психических процессов: объемом оперативной памяти, обобщением языкового правила, уровнем слуховой дифференциальной
чувствительности. На результаты изучения английского языка
влияют такие психические свойства личности, как темперамент
и характер, преобладающие мотивы деятельности.
2. Когнитивные особенности личности.
Здесь внимание фокусируется на взаимоотношениях языка и мышления. Поскольку в процессе обучения иностранному
языку происходит расширение и углубление понятий, которые
привиты на родном языке, то связь мышления с языком и речью
приобретает для методики особое значение.
В первой главе анализируются различные подходы к обучению иностранным языкам в зарубежной и отечественной методиках:
• Грамматико-переводный, детерминированный психоло-
гическими и лингвистическими теориями бихевиоризма
(Дж. Уотсон, Л. Блумфилд, Э. Торндайк, К. Коффка).
• Прямой метод (Ф. Гуин, М. Берлиц, Г. Пальмер, М. Уэст).
• Сознательно-сопоставительный (Л. В. Щерба, А. А. Миролю-
бов, З. М. Цветкова).
• Мотивационно-деятельностный (А. Н. Леонтьев, О. К. Тихо-
миров, К. А. Абульханова-Славская).
67
1. Учебный процесс как смыслообразующий контекст
Современные методы обучения иностранным языкам предлагают акцентировать внимание на субъектном компоненте,
в качестве которого выступают: личностный смысл, смысловая установка, смыслообразующая мотивация. В учебном пространстве существует много технологий и методов изучения
иностранного языка. Инновационные технологии в учебном
процессе в высшей школе имеют различный потенциал смыслообразования, смыслообразующих возможностей, ценностных
ориентаций.
В главе фиксируется внимание на педагогических технологиях, смыслотехнологиях (Г. К. Селевко, Д. А. Леонтьев, А. А. Вербицкий, Ф. Е. Василюк), рассматриваемых на различных уровнях.
Выделены критерии смысловой сферы личности:
1. Интраперсональные (индивидуализированные).
2. Интерперсональные (социализированные).
Также в этой главе описан проведенный эксперимент и
корреляционный анализ использования смыслотехнологий в
дистанционном образовании. Самостоятельная работа важна в
смыслообразующей траектории учебного процесса.
В целом современные методы обучения иностранным языкам предлагают акцентировать внимание на смысловой сфере
студента, смыслораскрытии и смыслообразующей мотивации.
68
2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ,
ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
2.1. Цель и задачи исследования
Объект исследования – студенты 1–4-го курсов бакалавриата направления «психология», изучающие английский язык.
Предмет исследования – ценностно-смысловая сфера студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста.
Цель исследования – изучить психологические особенности смысловой регуляции студентов при изучении английского
языка с помощью смыслотехнологий в дистанционном образовании.
Цель исследования обусловила постановку следующих задач.
Задачи исследования:
Теоретические:
1. Провести анализ современных методов в изучении ино-
странного языка, а также психолого-дидактических подхо-
дов в учебном процессе.
2. Проанализировать современные базовые психотехнологии
и смыслотехнологии с позиции смыслообразования.
3. Рассмотреть изучение иностранного языка как смыслообра-
зующего контекста.
4. Определить место (значимость) английского языка в кон-
тексте профессиональной подготовки.
5. Выявить смыслотехнологии, которые возможно использо-
вать в процессе изучения английского языка.
Методические:
1. Разработать методическую систему изучения английского
языка с использованием смыслообразующего учебного кон-
текста, призванного формировать смысложизненные ориен-
69
2. Методы исследования технологий, ориентированных на смыслообразование
тации и особенности смысловой саморегуляции в процессе
профессионального становления.
2. Разработать систему смыслотехнологий изучения англий-
ского языка, которая позволит вывести учебный контекст
на смыслообразующий уровень.
3. Разработать диагностический пакет методических материа-
лов по выявлению особенностей смысловой сферы студен-
тов в процессе изучения английского языка с использовани-
ем смыслотехнологий.
Эмпирические:
1. Изучить влияние смыслотехнологий на успешность овладе-
ния иностранным языком.
2. Проследить развитие профориентационных устремлений
студентов через использование смыслообразующих страте-
гий и контекстного подхода.
3. Провести сравнительный анализ полученных результатов
по интраперсональным и интерперсональным критериям
субъектов в экспериментальной, контрольной и эталонной
группах.
4. Изучить динамику смысловой сферы студентов в процессе
изучения английского языка.
5. Выявить взаимосвязь между обучением английскому языку
с использованием смыслотехнологий, уровнем сформиро-
ванности смысловой саморегуляции студентов и их акаде-
мической успешностью.
Гипотезы исследования:
1. Ценностные и смысложизненные ориентации студентов об-
условливают успешность изучения иностранного языка.
2. Наиболее успешно английский язык изучают студенты, рас-
сматривающие его как способ расширения своего жизненно-
го и профессионального пространства.
3. Смыслообразующий контекст в процессе изучения ино-
странного языка можно реализовать через использование
системы смыслотехнологий.
4. Использование смыслотехнологий в процессе обучения
иностранному языку влияет на особенности формирования
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]