Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Смыслотехнологии в изучении иностранного языка. Монография
.pdf
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Переориентация процесса обучения с традиционных технологий на смыслообразующие позволяет осмыслить образовательные цели, содержание, методы и формы учебного процесса
в рамках обучения английскому языку. Общий вывод, вытекающий из представленного в данном исследовании материала,
состоит в том, что необходимо интерпретировать педагогические технологии, ориентированные на развитие личностного
роста обучаемых, на формирование их ценностно-смысловой
сферы, особенностей смысловой саморегуляции как компонента
смысложизненной концепции, и создавать смыслообразующий
контекст с помощью смыслотехнологий. Смыслотехнологии в
обучении английскому языку активизируют смысловую сферу
студентов, позволяют учащимся принимать ценности иноязычной культуры (сам иностранный язык выступает как многомерная ценность: как источник развития и саморазвития личности,
как средство коммуникации).
Смыслообразующий контекст в нашем исследовании был осмыслен, проанализирован и реализован в процессе обучения английскому языку с ориентацией на личностно-смысловое развитие студентов. Было выявлено, что технологии, обеспечивающие
личностно-смысловое развитие студентов, апеллируют к жизненному миру человека, к его духовной сфере, к смысловому уровню
его глубинного Я. К ним можно отнести следующие группы:
1) смыслообразующий контекст, диалоговые технологии –
внешний, внутренний, множественный диалоги, диалоги
эпох, диалоги разнохарактерных культур; игровые техноло-
гии – ролевые и другие виды дидактических игр; модели-
рование жизненных ситуаций и ситуаций поведения, метод
личностно значимых конкретных ситуаций, смысловое по-
гружение, ценностное ориентирование;
2) технологии проблемно-творческого типа – инициации
творческой деятельности учащихся, проблемные ситуации,
131
Заключение
задачи на «смысл» ситуации, задания эвристического типа –
творческие сочинения, включение учащихся в учебный
процесс на правах авторов содержания – рисунков, расска-
зов, дневников, стихотворений, исследовательских задач;
проекты.
Были разработаны конкретные технологии развития смысловой сферы студентов, основанные на психотехнологиях по
формированию смысловой самореализации: идеях организации
смыслопоисковой активности человека как условия осмысления жизненного опыта Р. Р. Каракозова, психотехнике выбора
Ф. Е. Василюка, смыслотехниках трансляции и трансформации
смыслов Д. А. Леонтьева. Смыслотехнологии разрабатывались
с ориентацией на анализ общедидактического уровня, по двум
психологическим составляющим – интраперсональной и интерперсональной. К каждому компоненту были подобраны технологии, посредством которых можно было актуализировать и
развивать именно данную смысловую составляющую.
Для развития в реальном учебном процессе этих особенностей, характеризующих интраперсональную составляющую
смысловой сферы студентов, были использованы технологии,
ориентированные на развитие Я-концепции, интроспективных
способностей личности, особенностей ее самосознания, самоактуализации и самооценки. К ним относятся:
– индивидуальные технологии интроспективной направлен-
ности;
– технологии на самооценку;
– технологии, ориентированные на развитие локуса контро-
ля – Я.
В качестве интерперсональных технологий, которые развивали у студентов социализированные смысловые образования, были использованы технологии, ориентированные на продуктивную совместную деятельность:
– аддитивные технологии;
– компенсирующие технологии;
– дизъюнктивные технологии;
– конъюнктивные технологии.
132
Заключение
На психологическом уровне рассматривались непосредственно технологии, позволяющие формировать и выявлять динамику изменений смысловой сферы студентов и особенности
их смысловой саморегуляции в процессе обучения с использованием смыслотехнологий (экспериментальная группа) и студентов, обучаемых по традиционным технологиям (контрольная группа). Интраперсональная динамика рассматривалась по
особенностям субъективности отношений, смысловой экстраполяции и глубине личностного отношения, а интерперсональная – по особенностям смысловой эмпатии, идентификации и
смысловой презентации.
Результаты исследования подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Уровень успешности изучения английского языка зависит
от ценностных и смысложизненных ориентаций студентов.
Для выведения иностранного языка на личностно-смысло-
вой уровень в учебном процессе необходимо создать смыс-
лообразующий контекст с помощью системы смыслотехно-
логий.
2. Положительная динамика личностного роста студентов в
изучении иностранного языка в смыслообразующем кон-
тексте учебного процесса обеспечивается формированием
смысловой саморегуляции, возможностью рефлексировать
общую жизненную и профессиональную направленность.
3. Смысловая саморегуляция является важнейшим фактором
формирования профессионально значимых ценностных
ориентаций как компонента смысложизненной концепции
личности студента при изучении иностранного языка.
4. Выведение иностранного языка на уровень личностных
ценностей влияет на особенности смысловой сферы студен-
тов. Иностранный язык следует рассматривать как учебный
смыслообразующий контекст, который понимается как си-
стема смыслотехнологий, инициирующая смыслообразова-
ние студентов.
133
ЛИТЕРАТУРА
1. Абакумова, И. В. Базовые понятия классической дидактики в контексте теории смысла / И. В. Абакумова // Вестник ОГУ. – 2002. – № 8. –
С. 14–19.
2. Абакумова, И. В. Дифференцированная организация учебного процесса
как фактор смыслообразования учащихся / И. В. Абакумова // Научная
мысль Кавказа. – 2002. – № 9. – С. 117–127.
3. Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И. В. Абакумова. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003. – 480 с.
4. Абакумова, И. В. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения / И. В. Абакумова // Научная мысль Кавказа. – 2002. – № 13. – С. 146–151.
5. Абакумова, И. В. Смыслоцентризм в педагогике. Новое п онимание дидактических методов / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков, И. А. Рудакова. –
Ростов н/Д, 2006. – 255 с.
6. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психологической деятельности:
методологические проблемы психологии / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1973. – 288 с.
7. Агапова, С. Г. Основы межличностной и межкультурной коммуника-
ции / С. Г. Агапова. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 283 с.
8. Азарова, Е. А. Межполушарное взаимодействие у человека / Е. А. Азарова, Б. С. Котик-Фритгут. – Ростов н/Д; Таганрог: Изд-во Южного фед.
ун-та, 2021. – 158 с
9. Арцишевская, Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / Е. В. Арцишевсая, М. К. Кабардов // Вопросы
психологии. – 1996. – № 1. – С. 34–49. – URL: http://www.voppsy.ru/
issues/1996/961/961034.html (дата обращения 30.07.2022).
10. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования:
учебное пособие / А. Г. Асмолов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 105 с.
11. Асмолов, А. Г. Практическая психология как фактор конструирования
образовательного пространства личности / А. Г. Асмолов // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. – М.: Смысл,
1997. – С. 239–249.
12. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности. Методические основы
развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 96 с.
13. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1990. – 367 с.
134
Литература
14. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 51–57.
15. Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения /
Б. Ц. Бадмаев. – М.: Владос, 1998. – 272 с.
16. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. – С. 361–373.
17. Белогрудова, В.
ловиях проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в
школе. – 2005. – № 8. – С. 6–11.
18. Берн, Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры (психология человеческой судьбы) / Э. Берн. – М.: Бомборо, 2022. – 352 с.
19. Бим, И. Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам /
И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5–7.
20. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалев. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. – 134 с.
21. Братусь, Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 6–13.
22. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования
(психологические аспекты) / С. Л. Братченко. – М.: Смысл, 1999. – 144 с.
23. Братченко, С. Л. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиции
гуманистической психологии / С. Л. Братченко // Журнал практического психолога. – 1998. – № 1. – С. 19–31.
24. Братченко, С. Л. Проблема выбора критерия нравственного развития
личности и пути ее решения / С. Л. Братченко // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее
перестройки. – Л.; М., 1988. – С. 482–491.
25. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке /
А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12, № 6. –
С. 3–11.
26. Васильев, И. А. Мотивация и смысловая регуляция мыслительной деятельности: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01 / И. А. Васильев. – М.,
1998. – 321 с.
27. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии / Ф. Е. Васи-
люк. – М.: Смысл, 2003.
28. Василюк, Ф. Е. Психотехника выбора / Ф. Е. Василюк // Психология с че-
ловеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – С. 284–315.
29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.
30. Вербицкий, А. А. Контекст как смыслообразующая психологическая категория / А. А. Вербицкий // Ярославский психологический вестник. –
2005. – Вып. 15. – С. 6–11.
П. Об исследовательской деятельности учащихся в ус-
135
Литература
31. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации / В. К. Вилюнас. – М.: Букинист, 1990. – 288 с.
32. Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся /
Н. К. Винокурова. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск»,
1999. – 220 с.
33. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций: в
6 т. / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. – С. 6–328.
34.
Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – СПб.: Питер,
2019. – Т. 2. – С. 5–362.
35. Гез , Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и
методика / Н. И. Гез, Н. Д. Гальскова. – М.: Академия, 2005. – 334 c.
36. Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система
обучения в школе / А. С. Границкая. – М.: Просвещение, 1991. – 173 с.
37. Грановская, Р. М. Э лементы практической психологии / Р. М. Гранов-
ская. – СПб.: Речь, 2010. – 656 с.
38. Гришина, Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзи-
стенциальные проблемы / Н. В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та,
1997. – С. 143–156.
39. Груздев, Г. Педагогические технологии эвристического типа / Г. Груз-
дев, В. Груздева // Высшее образование в России. – 1996. – № 1. –
С. 117–121.
40. Гукаленко, О. В. Инновационные технологии: проектирование учебных
задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания: учебно-методическое пособие / О. В. Гукаленко, Т. П. Ильевич. – Тирасполь:
Изд-во Приднестр. ун-та, 2001. – 96 с.
41. Давыдов, В. В. Психическое развитие и воспитание / В. В. Давыдов //
Философско-психологические проблемы развития образования. – М.,
1981. – С. 146–169.
42. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. – М.: Наука, 1996. – 243с.
43. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. – М.: Юрайт,
2021. – 166 с. URL:https://books.google.ru/books?id=fSQhEAAAQBAJ&lpg=P
A1&hl=ru&pg=PA1#v=onepage&q&f=false (дата обращения: 15.08.2022).
44. Дьюи, Дж. Школы будущего / Дж. Дьюи. – М., 1918. – 117 с.
45. Ермаков, П. Н. Особенности личностно-смысловой сферы одаренных
подростков / П. Н. Ермаков, И. В. Абакумова, Е. М. Азарко // Научная
мысль Кавказа. – 2003. – № 1. – С. 204–212.
46. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос,
2002. – 384 с.
47. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку /
И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. – 1991. –
№ 3. – С. 9–15.
136
Литература
48. Зинченко, В. П. Миры сознания и структуры сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 15–36.
49. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика: материалы к курсу лекций / В. П. Зинченко. – Ч. 1. – Самара: Живое Знание, 1998. – 216 с.
50. Зинченко, В. П. Системный анализ в психологии / В. П. Зинченко // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12, №
51. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.
52. Зинченко, П. И. Вопросы психологии памяти и теория информации /
П. И. Зинченко // Вопросы психологии. – 1963. – № 3. – С. 137–140.
53. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – Самара: СамГПУ, 1998. – 188 с.
54. Золян, С. Т. Юрий Лотман: О смысле, тексте, истории. Темы и вариации /
С. Т. Золян. – 2-е изд. – М.: Изд. дом ЯСК, 2020. – 320 с. – URL: https://
www.rfbr.ru/rffi/ru/books/o_2121192#1 (дата обращения: 26.07.2022).
55. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: учебное пособие / В. А. Иванников. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
56. Иванников, В. А. Формирование побуждений к действию / В. А. Иванников // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 113–123.
57. Имедадзе, Н. В. Экспериментально-психологические исследования ов-
ладения и владения вторым языком / Н. В. Имедадзе. – Тбилиси: Мецниереба, 1979. – 229 с.
58. Кабардов, М. К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: индивидуально-типологический подход: дис. …
д-ра психол. наук: 19.00.01 / М. К. Кабардов. – М., 2001. – 354 с.
59. Кабардов, М. К. О диагностике языковых способностей / М. К. Кабардов // Психологические и психофизиологические исследования
речи. – М.: Наука, 1985. – 185 с.
60. Кабардов, М. К. Языковые способности: психология, психофизиология,
педагогика / М. К. Кабардов. – М.: Смысл, 2013. – 400 с.
61. Капаева, А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению
иностранным языкам / А. Е. Капаева // Иностранные языки в школе. –
2001. – № 3. – С. 23–28.
62. Каракозов, Р. Р. Организация смыслопоисковой активности человека как
условие осмысления жизненного опыта / Р. Р. Каракозов // Психология
с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской
психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – 336 с.
63. Каспарова, М. Г. Иноязычные способности как предпосылка формиро-
вания билингвизма / М. Г. Каспарова // Психология билингвизма: сб.
науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. – М., 1986. – Вып. 260. – 512 с.
64. Китайгородская, Г. А. Новые подходы к обучению иностранным язы-
кам / Г. А. Китайгородская // Вестник МГУ. – Сер. 19. Лингвистика и
межкультурная коммуникация. – 1998. – № 1. – С. 32–39.
4. – С. 120–139.
137
Литература
65. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) /
М. В. Кларин. – Рига: Эксперимент, 1995. – 176 с.
66. Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности
на стадии ее инициации / В. Е. Клочко // Сибирский психологический
журнал. – Томск, 1997. – Вып. 2. – С. 19–26.
67. Колесина, К. Ю. Конструирование системы
ориентированных образовательных ситуаций в процессе изучения
студентами иностранного языка / К. Ю. Колесина // Модели образовательного процесса. – Ростов н/Д, 2005. – С. 99–103.
68. Колесникова, Б. Д. О критериях гуманизации образования / Б. Д. Колесникова // Гуманизация образования. Теория и практика. – СПб., 1994. –
С. 37–45.
69. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко. – СПб.: Каро, 2005. – 367 c.
70. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку /
Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. – М., 2004. – 259 c.
71. Кон , И. С. В поисках себя. Личность и ее самопознание / И. С. Кон. – М.,
1984. – 332 с.
72. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности /
О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. – 1989. –
№ 5. – С. 18–25.
73. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения
в профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. – СПб., 2005. – 221 c.
74. Крупнов, А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01 /
А. И. Крупнов. – Свердловск, 1984. – 273 с.
75. Кузьменкова, Ю. Б. От традиций культуры к нормам речевого поведения британцев, американцев и россиян / Ю. Б. Кузьменкова // Вестник
культурологии. – 2010. – № 2. – С. 327–337.
76. Куклин, В. Ж. О сравнении педагогических технологий / В. Ж. Куклин,
В. Г. Наводнов // Высшее образование в России. – 1994. – № 2. – С. 29–37.
77. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий /
С. В. Кульневич. – Ростов н/Д: Учитель, 2001. – 160 c.
78. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя /
М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная социальная психология. – М., 1984. – 180 c.
79. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической
психологии: избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. – М.:
Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003. –
536 с.
80. Леонтьев, А. А. Язык не должен быть «чужим» / А. А. Леонтьев // Вопросы психолингвистики. – 2007. – № 6. – С. 9–12.
личностно и социально
138
Литература
81. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. –
2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 130 c.
82. Леонтьев, А. Н. О некоторых психологических вопросах сознательно-
сти учения / А. Н. Леонтьев // Советская педагогика. – 1946. – № 1/2. –
С. 65–72.
83. Леонтьев, А. Н. О психологической функции искусства (гипотеза) /
А. Н. Леонтьев // Художественное творчество и психология / под ред.
А.
Я. Зися, М. Г. Ярошевского. – М.: Наука, 1991. – С. 184–187.
84. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – М.:
Изд-во Моск. ун-та, 1971. – 40 c.
85. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник Моск.
ун-та. – Сер. 14. Психология. – 1986. – № 2. – С. 3–13.
86. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1989. – № 3. – С. 11–21. – URL: https://www.
voppsy.ru/issues/1989/893/893011.htm (дата обращения: 29.07.2022).
87. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Ле-
онтьев. – М.: Смысл, 1992. – 17 c.
88. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. – 2-е, испр. изд. –
М.: Смысл, 2003. – 487 с.
89. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. –
М.: Смысл, 1992. – 18 с.
90. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. –
1996. – № 4. – С. 15–26.
91. Либеров, А. Ю. Экодидактика: Экосистемная методология проектиро-
вания обучения / А. Ю. Либеров. – М.: Ин-т экономических стратегий,
2007. – 108 с.
92. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. – Изд. 4-е. – М.:
Юрайт-М, 2001. – 607 с.
93. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 226 с.
94. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука / В. Я. Ляудис. – М.: Инион, 1992. – 51 с.
95. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. –
М.: Академия, 2004. – 256 с.
96. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. – М.:
Просвещение, 1993. – 96 с.
97. Маслоу, А. Психология бытия / пер. с англ. О. О. Чистякова / А. Маслоу. –
М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. – 304 с.
98. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче нии /
А. М. Матюшкин. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 274 с.
99. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории /
М. И. Махмутов. – Казань: Магариф-Вакыт, 2016. – 423 с.
139
Литература
100. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. –
Пермь: Изд-во Прикам. соц. ин-та, 2008. – 331 с.
101. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самопознание: учебное пособие / В. С. Мерлин. – Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та,
1990. – 108 с.
102. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация
сти / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 129–
138. – URL: https://www.voppsy.ru/issues/1987/875/875129.htm (дата
обращения: 15.08.2022).
103. Миролюбов, А. А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. –
2003. – № 6. – С. 3–10.
104. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском
возрасте / Ю. А. Миславский. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
105. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. – Волгоград: Перемена,
1995. – 152 с.
106. Мюнстерберг, Г. Основы психотехники / Г. Мюнстерберг. – М.: Русский
книжник, 1996. – 135 с.
107. Непомнящая, Н. И. Ценностность как личностное основание: Типы.
Диагностика. Формирование / Н. И. Непомнящая. – Воронеж: Модек,
2000. – 170 с.
108. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов,
Н. Ю. Шведова. – Изд. 1–4-е. – М., 1991–2004.
109. Патяева, Е. Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение / Е. Ю. Патяева. – М.: Смысл, 2002. – 313 с.
110. Петренко, В. Ф. Психосемантические исследования мотивации /
В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. – 1983. – № 3. – С. 29–39.
111. Петровский, А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1981. – № 1. – С. 57–66.
112. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пид-
касистый, Ж. С. Хайдаров. – М.: МПУ, 1996. – 272 с.
113. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2/3. – С. 37–45.
114. Психология: словарь / отв. ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
115. Реан, А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан. – СПб., 2002. –
349 с.
116. Реан, А. А. Психология изучения личности: учебное пособие /
А. А. Реан. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. – 288 с.
117. Рогов, М. Г. Ценностно-мотивационная сфера личности студен-
тов / М. Г. Рогов // Ярославский психологический вестник. – 2005. –
Вып. 15. – С. 93–96.
учебной деятельно-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]