Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Смыслотехнологии в изучении иностранного языка. Монография
.pdf
Литература
118. Роджерс, К. Актуализирующая тенденция: «мотивы» и сознание /
К. Роджерс // Человекоцентристский подход в образовании, психотерапии, психологии. – Ростов н/Д, 1996. – С. 60–82.
119. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной
психологии. – М., 1986. – С. 201–230.
120. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. – М.: Смысл,
2002. – 527 с.
121. Роджерс, К. Эмпатия
Смысл, 1984. – 235 с.
122. Роджерс, К. Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учите-
лем: учебное пособие для студентов / К. Р. Роджерс // Хрестоматия по
педагогической психологии / сост. и ввод. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – С. 276–284.
123. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.:
Педагогика, 1973. – 153 с.
124. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – М.: Наука, 1997. –
224 с.
125. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное по-
собие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
126. Середа, Г. К. Проблемы памяти в обучении / Г. К. Середа // Вопросы
психологии. – 1967. – № 1. – С. 115–126.
127. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутренне-
го мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1986. –
№ 6. – С. 14–22.
128. Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – Изд. 2-е,
испр. и доп. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – 360 с.
129. Слободчиков, В. И. Реальность субъективного духа / В. И. Слободчиков // Человек. – 1994. – № 5. – С. 21–39.
130. Смирнов, А. А. Проблема психологии памяти / А. А. Смирнов. – М.: Просвещение, 1966. – 423 с.
131. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С. Д. Смирнов // Вестник Московского ун-та. Сер.: Психология. – 1981. – № 2. – С. 15–29.
132. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С. Д. Смирнов. – М.: Аспектпресс, 2001. – 304 с
133. Соколова, Е. Т. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла / Е. Т. Соколова, В. В. Столин // Соколова Е. Т. Проективные
методы исследования личности. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – С. 58–79.
134. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс / Е. Н. Соловова. – М.: АСТ Астрель, 2008. – 272 с.
135. Соловова, Е. Н. Развитие и контроль умений устной речи на иностранном
языке / Е. Н. Соловова // Английский язык. – 2005. – № 23. – С. 15–20.
/ К. Роджерс // Психология эмоций. Тексты. – М.:
141
Литература
136. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл / Б. А. Сосновский. – М.: Прометей,
1993. – 200 с.
137. Стаканова, Е. В. Психологические особенности смысловой саморегуля-
ции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Стаканова. –
Ростов н/Д, 2006. – 191 с.
138. Столин, В. В. Личностный смысл: строение и форма
сознании / В. В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник Московского ун-та.
Сер.: Психология. – 1982. – № 3. – С. 38–46.
139. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М.: Изд-во МГУ,
1983. – 284 с.
140. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока / Е. Ю. Сухарев-
ская. – Ростов н/Д: Учитель, 2003. – 128 с.
141. Тихомиров, О. К. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи / О. К. Тихомиров, В. А. Терехов // Вопросы психологии. –
1969. – № 4. – С. 66–84.
142. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека:
опыт теоретического и экспериментального исследования) / О. К. Тихомиров. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 464 с.
143. Тульчинский, Г. Л. Тело свободы: ответственность и воплощение смыс-
ла. Философско-семиотический анализ / Г. Л. Тульчинский. – СПб.: Алетейя, 2019. – 470 с.
144. Уэст, М. Обучение английскому языку в трудных условиях / пер. с англ.
А. С. Игнатьева / М. Уэст. – М.: Просвещение, 1966. – 116 с.
145. Фоменко, В. Т. Проблемы содержания личностно-ориентированного
образовательного процесса / В. Т. Фоменко, И. В. Абакумова // Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. – Ростов н/Д, 2000. – С. 178–179.
146. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл. – М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс,
2000. – 228 с.
147. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Прогресс,
1990. – 114 с.
148. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. – М.: Ин-т практической психологии, 1997. – 287 с.
149. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер. –
М.: Республика, 1993. – 447 с.
150. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи /
И. И. Халеева. – М.: Высшая школа, 1989. – 236 с.
151. Хуторской, А. В. Дидактика / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2017. –
720 с.
152. Цветкова, Т. К. Проблема сознания в контексте обучения иностран-
ному языку / Т. К. Цветкова // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. –
С. 68–80.
существования в
142
Литература
153. Черниговская, Т. В. Эволюция языковых и когнитивных функций: фи-
зиологические и нейролингвистические аспекты: автореф. дис. … д-ра
биол. наук: 00.03.13 / Т. В. Черниговская. – СПб., 1993. – 51 с.
154. Чудновский, В. Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В. Э. Чудновский // Мир психологии. – 1999. – № 2 (18). – С. 74–80.
155. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации
156. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека:
учебное пособие / В. Д. Шадриков. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Логос, 1996. – 320 с.
157. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. – СПб.:
Речь, 2002. – 480 с.
158. Штерн, В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении / В. Штерн. – М.: Перспектива, 2020. – 160 с.
159. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Пед.
общество России, 2002. – 224 с.
160. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированно-
го обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. –
С. 28–37.
161. Abakumova, I. Active learning technologies in distance education of gifted
students / I. V. Abakumova, I. Bakaeva, A. Grishina, E. Dyakova // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education
(IJCRSEE). – 2019. – № 7 (1). – Р. 85–94.
162. Akishina, E. M. The Distance Education as a Factor of Eficiency of Professional Training of the Teachers / E. M. Akishina // Pedagogics of Art. –
AE-magazine. – 2013. – № 2. – Р. 1–5.
163. Alam, M. Taking Lead in L2 Speaking Skill through Teachers’ Motivation: A
Retrospection of Private Universities in Bangladesh / M. Alam, S. Farzana //
Australasian Journal of Business, Social Science and Information Technology. – 2018. – № 4 (3). – Р. 94–102.
164. Bates, A. W. Teaching in a Digital Age [Electronic resource] / A. W. Bates. –
Vancouver: Tony Bates Associates Ltd. – URL: https://pressbooks.bccampus.
ca/teachinginadigitalagev2/ (дата обращения: 07.08.2022).
165. Beere, J. The Perfect Lesson / J. Beer. – 3rd ed. – UK: Independent Thinking
Press, 2016. – 134 p.
166. Bouma, Е. The Challenge of Project Work / E. Bouma // English. – 2003. –
№ 17. – P. 31–38.
167. Brown, D. Teaching by Principles / D. Brown. – 4th ed. – London: Pearson
Longman, 2022. – 491 p.
168. Bruner, J. S. The course of cognitive growth / J. S. Bruner // American Psy-
chologist. – 1964. – № 19 (1). – Р. 1–15.
169. Byrne, D. Teaching Oral English / D. Byrne. – London: Longman, 1976. – 146 p.
/ Н. И. Чуприкова. – М.: Столетие, 1997. – 480 с.
143
Литература
170. Campione, J. Mental retardation and intelligence / J. Campione, A. Brown,
R. Ferrara // Handbook of human intelligence. – 1982. – P. 392–490.
171. Chi, M. T. Content knowledge: Its role, representation and restructuring in
memory development / Advances in Child Development. – 1987. – Vol. 20. –
P. 91–142.
172. Danziger, S. Language Changes Implicit Associations Between Ethnic Groups
and Evaluation in Bilinguals / S. Danziger, R. Ward // Psychological Science. – 2010. – № 21 (6) – Р. 799–800.
173. DeGelder, B. Knowledge and representation / B. DeGelder. – London: Rontledge K. Paul, 1982. – 149 р.
174. Delaney, J. Students’ Perceptions of Effective Teaching in Higher Education /
J. Delaney, A. Johnson, T. Johnson, D. Treslan. – St. John’s, NL: Distance Education and Learning Technologies, 2010.
175. Dewaele, J. M. Web questionnaire Bilingualism and Emotions [Electronic resource] / J. M. Dewaele, A. Pavlenko // University of London. – URL: https://
link.springer.com/content/pdf/bbm%3A978-0-230-28950-5%2F1.pdf
(дата обращения: 07.08.2022).
176. Fried-Booth, D. Project Work / D. Fried-Booth. – USA: Oxford University
Press, 1986.
177. Gardner, H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence / H. Gard-
ner. – London: Heinemann, 1983. – 496 р.
178. Gardner, R. C. Attitudes and Motivation in Second Language Learning /
R. C. Gardner, Lambert W. E. – Rowley, MA: Newbury House, 1972. – 151 р.
179. Harris, M. Assessment / M. Harris, P. McCann. – Oxford: Heinemann, 1994. –
95 р.
180. Heidegger, M. Existence and being / M. Heidegger. – Chicago: Regnery,
1949. – 399 р.
181. Heidegger, M. The way back into the ground of metaphysics / M. Heidegger. – New York: Meridian, 1956.
182. Horwitz, E. Using student beliefs about language learning and teaching in
the foreign language methods course / E. Horwitz // Foreign Language Annals, 1985. – № 18 (4). – Р. 333–340.
183. James, W. The Principles of Psychology / W. James. – New York: Dover Pub-
lications, 1950.
184. Kasatkina, N. Socio-Psychological
eign Language / N. Kasatkina, N. V. Klueva, I. V. Nagornov // English. – 2002. –
№ 36. – P. 5–6. – URL: https://eng.1sept.ru/article.php?ID=200203601
(дата обращения: 21.10.2022).
185. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning / S.
Krashen. – Oxford: Pergamon Press, 1982.
186. Kuhl, J. A Theory of Self-regulation: Action versus State Orientation, Self-dis-
crimination, and Some Applications / J. Kuhl // Applied Psychology. – 2008. –
№ 41 (2). – Р. 97–129. – URL: https://10.1111/j.1464-0597.1992.tb00688.x.
Training – an Effective Way to Teach a For-
144
Литература
187. Lamb, M. Factions and Fictions: Exercises for Role-play / M. Lamb. – Oxford:
Pergamon Press, 1982.
188. Lebedeva, M. B. Distance educational technologies: design and implementation of training courses / M. B. Lebedeva. – Saint Petersburg: BHV-Petersburg, 2010. – 336 p.
189. Littlewood, W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. – Cam-
bridge: Cambridge University Press, 1981.
190. Lynch, M. It’s Your Choice / M. Lynch. – London: Hodder & Stoughton Educational Division, 1977. – 125 p.
191. Melchenkova, N. Unlocking the Potential of a Classroom: Critical Thinking
Challenge / N. Melchenkova, L. Talzi // English. – 2019. – № 5/6. – P. 30–33.
192. Miller, A. Cognitive differentiation and integration: A conceptual analysis /
A. Miller, P. Wilson // Genetic Psychology Monographs. – 1979. – Vol. 99. –
P. 3–40.
193. Obler, L. K. Cerebral lateralization in bilinguals: methodological issues /
L. K. Obler, L. Galloway, J. Vaid // Brain and Language. – № 15. – Р. 40–54.
194. O’Malley, J. Authentic Assessment for English Language Learners: Practical
Approaches for Teachers / J. O’Malley, L. V. Pierce. – Reading, MA: Addison-Wesley, 1996. – 288 p.
195. Palmer, H. The Principles of Language Study / H. Palmer. – Independently
published: Neill &Co Ltd, 2020. – 93 p.
196. Pavlenko, A. The Bilingual Mind and What it Tells Us about Language and Thought
[Electronic resource] / A. Pavlenko. – Cambridge University Press. – URL: https://
dx.doi.org/10.1017/CBO9781139021456 (дата обращения: 08.08.2022).
197. Petty, G. Teaching Today / G. Petty. – 3d ed. – UK, Cheltenham: Nelson
Thornes Ltd, 2004. – 390 р.
198. Proshina, Z. G. Book Review. The bilingual mind and what it tells us about
language and thought / Z. G. Proshina // Russian Journal of Communication,
2015. – № 7. – P. 254–258.
199. Revell, J. Teaching Techniques for Communicative English / J. Ravell. – London: Harper Collins UK, 2013. – 80 p.
200. Richards, J. C. Approaches an d Methods in Language Teaching / T. S. Rodgers. – Cambridge University Press, 1986. – 50 p.
201. Rivers, W. M. The Psychologist and the Foreign Language Teacher / W. M.
Rivers. – Chicago: University of Chicago Press, 1964. – 220 р.
202. Rogers, K. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships
as developed in the client – centered framework / K. Rogers, S. Koch // Psychology: A study of a Science. – Vol. 3. – New York, 1959. – P. 184–256.
203. Rogers, K. Toward a More Humanistic Science of the Person / K. Rogers //
Journal of Humanistic Psychology. – 1978. – № 9. – P. 145–152.
204. Savery, J. R.
J. R. Savery // Journal of Interactive Online Learning. – 2005. – № 4 (2). –
P. 141–152.
BE VOCAL: Characteristics of Successful Online Instructors /
145
Литература
205. Simon, B. Intelligence testing and the comprehensive school / B. Simon. –
Lawrence and Wishart Ltd, 1953. – 265 p.
206. Smith, F. Comprehension and Learning / F. Smith. – New York: Holt, Rinehart
and Winston, 1975. – 277 р.
207. Stakanova, E. V. Breaking Down Barriers to Effective EFL Communication:
A Look at Sense-making Techniques / E. V. Stakanova // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education
(IJCRSEE). – 2018. – № 6 (3). – Р. 29–34.
208. Stakanova, E. V. Sense-Creative Context as A Factor of Learner Autonomy in
A Foreign Language Acquisition / E. V. Stakanova // PEOPLE: International
Journal of Social Sciences. – 2017. – № 3 (3). – Р. 675–683.
209. Stepichev, P. Teaching Creativity through English / P. Stepichev // English,
2009. – № 14. – Р. 5.
210. Stoller, F. Project Work: A Means to Promote Language and Content / F. Stol-
ler // Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. – Cambridge: Cambridge University Press, 2002. – Р. 107–120.
211. Vaid, J. Biscriptal bilingualism differentially affects segmentation of
cross-language homophones: Evidence from Hindi and English users /
J. Vaid, H. Chen, C. Rao // International Journal of Bilingualism. – 2021 –
Р. 1–18.
212. Vernon, P. E. The structure of human abilities / P. E. Vernon. – New York:
Routledge, 2015. – 220 р.
213. West, M. At What Age Should Language Study Begin? / M. West // English
Language Teaching. – 1959. – Vol. 14, № 1. – P. 1–7.
214. West, M. Learning English as Behaviour / M. West // English Language
Teaching. – 1960. – Vol. 15, № 1. – P. 3–10.
215. Williams, M. Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist
Approach / M. Williams, R. L. Burden. – UK: Cambridge University Press,
1997. – 252 p.
216. Yang, Y. Preparing Instructors for Quality Online Instruction / Y. Yang,
L. F. Cornelious // Online Journal of Distance Learning Administration. –
2005. – № 8 (1). – Р. 1–13.
146
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Технология «Альтернатива»
Перед началом работы студенты читали следующий текст
на английском языке.
An Unsuccessful Paper
Tal was a Gambian student who had recently commenced a
postgraduate course at a British University. It was the first time he
had been to a foreign country, but having won a Gambian scholarship
to attend the university he was quite confident of his ability to do
well. However, the results of his first paper were not very favourable.
He was told that he didn’t keep up to the topic, brought in too many
irrelevancies and didn’t present his arguments logically. Tal sought
advice from Richard, one of his British classmates, whose paper had
been given good grades but was disappointed, because Richard’s
work seemed to him unsubstantial and dull. How would you explain
to Tal the origins of his confusion?
(Перевод):
Неудачная письменная работа
Тал, выпускник колледжа в Гамбии, поступил в аспирантуру
британского университета. Он впервые оказался за пределами
родной страны, но, завоевав право учиться за рубежом в остром
соперничестве со своими соотечественниками, был уверен в
себе и в своих способностях. Однако результаты первой же письменной работы сильно разочаровали его. Ему было указано, что
он часто отклоняется от темы, приводит много не относящихся
к делу подробностей и не всегда логически обоснованно излагает материал. Тал обратился за помощью к Ричарду, английскому
аспиранту, чья работа получила высокую оценку, но был разоча-
147
Приложения
рован тем, насколько скучной и даже примитивной она показалась ему.
Как помочь Талу разобраться в причине постигшей его неу-
дачи?
Ход работы
1-й этап. Были сформированы три группы.
2-й этап.
Ответ 1-й группы: Tal probably doesn’t have the intellectual
capacity to tackle a postgraduate course. In African countries written
culture at school is not so developed, hence, education has rather
practical than theoretical character. At first students master the
language and necessary symbols, then they learn rules.
(У Тала не хватает способностей, чтобы учиться в британ-
ском университете. В африканских странах письменная культура не так развита, поэтому обучение носит скорее практический,
чем теоретический характер. Ученики сперва осваивают язык и
необходимую символику, а затем изучают правила.)
Ответ 2-й группы: The African and British modes of
thinking and communicating are very different. Poor performance
of others shouldn’t be accounted for by their lack of ability without
first considering what situational factors could be influencing the
problem. The African mode of thinking is much more associative than
the European. Hence, everything associated with the idea in question
is considered relevant and reasoning may be more intuitive than
analytic. Tal’s presentations are highly associative, as this is the way
one would demonstrate knowledge of a subject as well as intellectual
ability within his culture. On the other hand, step-by-step deductions
probably seem bare or even simplistic to him: recall that Tal wasn’t
impressed by Richard’s papers.
(Образ мышления африканцев сильно отличается от обра-
за мышления европейцев. Плохие результаты работы не всегда говорят о плохих способностях исполнившего ее человека,
особенно если не учитываются факторы, воздействующие на
него. Мышление африканца значительно более ассоциативно,
чем мышление европейца, поэтому всё, так или иначе связанное с предметом, считается необходимым для его раскрытия, и
148
Приложения
рассуждения носят более интуитивный, чем аналитический характер. Работа Тала содержит множество ассоциаций, поскольку только так в его родной стране можно продемонстрировать
свои знания и способности. С другой стороны, логически последовательное изложение материала представляется Талу сухим
и даже примитивным, о чем свидетельствует его разочарование
работой Ричарда.)
Ответ 3-й группы: Tal is going through cultural shock and
with time will produce more organized work. (Тал переживает свое-
го рода «культурный шок», оказавшись в чужой стране, и со временем всё станет на свои места.)
3-й этап. Каждая группа обсуждает все предложенные ре-
шения и, возможно, предлагает альтернативные варианты.
4-й этап. Каждая группа заполняет таблицу оценки эффек-
тивности работы других групп.
5-й этап. В результате анализа, суммирования баллов,
правильной и более обоснованной гипотезы выигрывает
2-я группа.
6-й этап. Преподаватель подводит итоги.
149
Приложения
Приложение 2
Анкета
Укажите, пожалуйста, следующие данные:
1. Ф. И. О. __________________________________________________________________
2. Ваш пол ____________, возраст (полных лет) _________________________
3. Университет, факультет, курс, группа ______________________________
___________________________________________________________________________
4. Что для вас значат слова «знать английский язык»: ____________
___________________________________________________________________________
5. Нравится ли вам сам английский язык: да/нет. Почему: _____
___________________________________________________________________________
6. Кто или что повлияло на ваше отношение к языку: ____________
___________________________________________________________________________
7. Обучались ли вы в языковой школе: да/нет
8. С какого класса вы изучаете английский язык: __________________
9. Посещали ли вы какие-нибудь курсы английского языка или
занимались с репетитором: да/нет. Какие курсы и какой период времени: ________________________________________________________
10. Какая оценка по английскому языку у вас была в школе:
______________
11. Какая оценка по английскому языку у вас сейчас: ______________
12. Как вы сами оцениваете свои знания по английскому языку
сейчас (1 2 3 4 5) по: фонетике _________, грамматике _________,
лексике _________.
13. Как вы сами можете оценить ваше владение следующими видами речевой деятельности на английском языке
(1 2 3 4 5): аудирование _________, разговорная речь _________,
чтение _________, письмо _________.
14. Довольны ли вы глубиной своих знаний: да/нет. Почему: ___
___________________________________________________________________________
15. Какими своими знаниями, умениями и навыками вы доволь-
ны больше всего:
а) словарным запасом в разных областях знаний;
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]