Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Смыслотехнологии в изучении иностранного языка. Монография
.pdf
2.5. Экспериментальная апробация смыслотехнологий в процессе изучения иностранного языка
Одним из направлений смыслотехнологий является проектно-ориентированная деятельность учащихся. Проектная дея-
тельность, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, способна сделать процесс обучения личностно
значимым, благодаря чему студенты могут раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, активность, фантазию, креативность.
Проект, как известно, представляет собой самостоятельно
планируемую и реализуемую учащимися работу, в которой «речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия,
выпуск журнала)» [47, с. 9]. Успех проекта во многом зависит от
умения преподавателя создавать условия, стимулирующие формирование и развитие когнитивных, коммуникативных, организационных умений. Весь смысл проекта заключается в представлении конечного продукта, но также важен и процесс его
создания, т. е. коммуникативная деятельность.
Таким образом, существовавшие ранее традиционные методики обеспечивали значительным набором знаний, умений и навыков
в изучении иностранного языка. Однако с помощью вышеописанных технологий мы пытаемся вывести процесс обучения на мотивационно-смысловой уровень, определяющий смысложизненные
позиции и ориентирующий на смысловые особенности личности.
Ценностно-мотивационная сфера личности студентов измерялась с помощью методики «Ценностные ориентации» М. Рокича
(приложение 4). Опросник Милтона Рокича (RVS – Rokeach Value
Survey, 1973) прежде всего нацелен на выявление иерархии индиви-
дуально разделяемых ценностей. Ценностные ориентации рассматривались как существенный компонент смысложизненных ориентаций. В зависимости от принципов, положенных в основу той или
иной классификации, иерархия ценностей может быть представлена по-разному. М. Рокич различает два класса ценностей:
1. Терминальные (в его определении – концепции желательного модуса поведения) – убеждения в том, что конечная
цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней
стремиться.
101
2. Методы исследования технологий, ориентированных на смыслообразование
2. Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на цен-
ности-цели и ценности-средства.
Респонденту предъявляются на листах в алфавитном порядке два списка ценностей (по 18 в каждом). Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных
ценностей. В обоих списках испытуемый присваивает каждой
ценности ранговый номер по порядку значимости для него тех
принципов, которыми он руководствуется в жизни. В процессе
работы испытуемый может изменять свое мнение и исправлять
свои ответы. В настоящем исследовании изучалось отношение к
следующим ценностям:
Терминальные ценности (ценности-цели):
– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная на-
сыщенность жизни);
– жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,
достигаемые жизненным опытом);
– здоровье (физическое и психическое)
– интересная работа;
– красота природы и искусства (переживание прекрасного в
природе и в искусстве);
– любовь (духовная и физическая близость с любимым чело-
веком);
– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материаль-
ных затруднений);
– наличие хороших и верных друзей;
– общественное признание (уважение окружающих, коллек-
тива, товарищей по работе);
– познание (возможность расширения своего образования,
кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
– продуктивная жизнь (максимально полное использование
своих возможностей, сил и способностей);
– развитие (работа над собой, постоянное физическое и ду-
ховное совершенствование);
102
2.5. Экспериментальная апробация смыслотехнологий в процессе изучения иностранного языка
– развлечения (приятное, необременительное времяпрепро-
вождение, отсутствие обязанностей);
– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и
поступках);
– счастливая семейная жизнь;
– счастье других (благосостояние, развитие и совершенство-
вание других людей, всего народа, человечества в целом);
– творчество (возможность творческой деятельности);
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от вну-
тренних противоречий, сомнений).
Инструментальные ценности (ценности-средства):
– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в поряд-
ке вещи, порядок в делах;
– воспитанность (хорошие манеры);
– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие
притязания);
– жизнерадостность (чувство юмора);
– исполнительность (дисциплинированность);
– независимость (способность действовать самостоятельно,
решительно);
– непримиримость к недостаткам в себе и других;
– образованность (широта знаний, высокая общая культура);
– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
– рационализм (умение здраво и логично мыслить, прини-
мать обдуманные, рациональные решения);
– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед
трудностями);
– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать
другим их ошибки и заблуждения);
– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, ува-
жать иные вкусы, обычаи, привычки);
– честность (правдивость, искренность);
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).
Обработка и интерпретация результатов основываются на
анализе иерархии ценностей испытуемых. Критерием оценки
103
2. Методы исследования технологий, ориентированных на смыслообразование
значимости было: 1–6-е место – значимые ценности, 7–12-е –
ценности средней значимости, 13–18-е – ценности, не имеющие
особой значимости для испытуемого.
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке
результатов, гибкость – возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.
Самооценка является составной частью личности и в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, выступая регулятором ее поведения и деятельности. Формирование
самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому
себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Самооценке принадлежит особо важное место
в структуре отношений личности – при выявлении смысложизненных ориентаций студентов необходимы ее изучение и учет.
Имеется несколько модификаций методики изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования [136, c. 56]. В целях
изучения адекватности уровня самооценки в настоящей работе
была использована методика, разработанная А. А. Реаном (приложение 5).
Для изучения самооценки испытуемому предлагается дважды проранжировать 20 различных качеств личности в зависимости от того: а) в какой мере они ему импонируют; и б) насколько
они ему свойственны.
Обработка данных заключается в определении разности между желаемым и реальным уровнем каждого качества, и далее по
формуле вычисляется коэффициент корреляции, по значению которого можно судить об адекватности уровня самооценки.
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL)
Д. Крамбо и Л. Махолика. Методика была разработана авторами
на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франк-
104
2.5. Экспериментальная апробация смыслотехнологий в процессе изучения иностранного языка
ла. В настоящем исследовании использовалась версия, разработанная и адаптированная Д. А. Леонтьевым. Тест СЖО позволяет изучить особенности смысловой сферы студентов, выделить
уровень их смыслового развития.
В сложившейся системе высшего образования у абитуриентов
при поступлении в вуз обычно не проверяются ни познавательные потребности, ни мотивы, на основании которых будущий студент выбирает то или иное направление. Поэтому так важно изучать его мотивацию учебной и профессиональной деятельности.
Влияние мотивации на продуктивность деятельности считается очень значительным. Мотивация – это внутренний, сложный процесс, который перманентно стимулирует, направляет и
регулирует деятельность личности студента.
Для выявления мотивационных комплексов личности студентов была использована модифицированная А. А. Реаном
методика К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности», в основу которой положена концепция о внутренней и
внешней мотивации.
«Сложность и многоаспектность феномена мотивации деятельности (как учебной, так и профессиональной) проявляется
в том, что мотивационная сфера тесно переплетена с другими
психологическими факторами обеспечения активности – прежде
всего с процессом целеполагания. Мотивы выполняют смыслообразующую функцию, являясь источником для формирования
личностных смыслов тех или иных поступков человека, целостной стратегии его жизненного пути, направления его личностного и профессионального развития» [117, c. 93]. Как указывает Б. Ф. Ломов, «если мотив лишь побуждает к деятельности, то
цель “конструирует” конкретную деятельность, определяет ее
характеристику и динамику. Являясь высшим регулятором деятельности и оставаясь устойчивой (иначе деятельность прервется), цель каждым таким “шагом” трансформируется, выступая как конкретная задача» [93, c. 212].
О внутреннем типе мотивации говорят, когда для личности
имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к
105
2. Методы исследования технологий, ориентированных на смыслообразование
удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к
содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа,
зарплаты и т. д.), то в этом случае говорят о внешней мотивации.
Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные
мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со
всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Испытуемому предлагается оценить по 5-балльной шкале
мотивы профессиональной деятельности в зависимости от их
значимости для него. Обработка данных заключается в подсчете
показателей внутренней (ВМ), внешней положительной (ВПМ)
и внешней отрицательной (ВОМ) мотивации в соответствии с
ключами методики.
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности, который представляет собой
тип соотношения трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ. При
интерпретации учитывается не только тип мотивационного
комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
Таким образом, изучение разных уровней мотивационной
сферы студентов (учебная, профессиональная мотивация, мотивация достижения) позволяет выявить особенности определения студентом своего профессионального выбора и сделать выводы о том, какие дидактические подходы, модели и методики
могут быть использованы при работе с данным учащимся.
Выводы к главе 2
1. Переход на личностно-смысловую парадигму образования
при обучении английскому языку создает реальные условия
для развития личности студента, его самоопределения, са-
мореализации, саморегуляции.
2. Саморегуляция выявляет способность человека совершен-
ствоваться, перестраивать свой внутренний мир (потреб-
ности, мотивы, цели) и внешний мир (социальные нормы),
исходя из ценностей культуры.
106
Выводы к главе 2
3. Для развития в реальном учебном процессе особенностей
смысловой саморегуляции необходимо создать контекст-
ную ситуацию. На современном этапе развития науки смыс-
лообразующая категория «контекст» приобретает все более
обширную трактовку.
4. Смыслообразующими элементами саморегуляции являются
психотехники и смыслотехники.
5. Психолого-дидактический и психологический уровни реали-
зации смыслотехнологий предполагают выделение техно-
логий, ориентированных непосредственно на особенности
функционирования и механизмы смысловой сферы личности:
• Интраперсональные (индивидуализированные) смыслы.
Компоненты развития смысловой сферы студентов были
рассмотрены нами как смысловые составляющие Я-концепции. Я-концепция включает в себя целую систему качеств, характеризующих «самость» в человеке: самосознание, самооценка, самомнение, самоуважение, самолюбие,
самостоятельность и т. д. Она непосредственно связана с
процессами рефлексии, самоорганизации, саморегуляции,
самоопределения, самореализации, самоутверждения и
т. д. Для выявления этих компонентов смысловой сферы
были использованы соответствующие методики. Именно
это направление личностного развития показывает основной вектор, определяющий глубину личностного развития, уровень сформированности «ядра личности» [10;
21]. «Ядро личности» как совокупность и иерархию смыслов (от ситуативных личностных до высших смыслов, составляющих смысложизненную концепцию личности и
определяющих ее смысловую ориентацию в мире и в себе
самом) можно индикатировать (выявить и определить
особенности) по следующим признакам (для этого использовались психологические технологии):
1) субъективность отношений, т. е. их «замыкание» на себя;
2) смысловая экстраполяция – возможность субъективно-
го переноса смыслового содержания одной ситуации в
другие условия;
107
2. Методы исследования технологий, ориентированных на смыслообразование
3) глубина личностного отношения субъекта. Определя-
ется степенью зрелости смысловой системы (смысложизненной концепции как совокупности высших
смыслов) – особым образом организованной целостной многоуровневой системы, включающей в себя целый ряд смысловых структур. Для развития в реальном
учебном процессе этих особенностей, характеризующих
интраперсональную составляющую смысловой сферы
студентов, были использованы технологии, ориентированные на развитие Я-концепции, интроспективных
способностей личности, особенностей ее самосознания,
самоактуализации и самооценки.
• Интерперсональные смыслы. Психолого-дидактическое
технологическое воздействие, вектор которого направлен
от жизненного мира, возникающего на границе субъект –
социум, к формированию высших ценностей личности, ее
смысложизненной концепции.
Интерперсональные критерии развития смысловой сферы:
1. Смысловая эмпатия. Составная часть общей эмпатической
способности человека, проявляющаяся в принятие смысловой сферы другого человека, в понимании уровня значимости для другого выражения себя в процессе раскрытия индивидуализированного смысла.
2. Смысловая идентификация. В отличие от смысловой эмпатии смысловая идентификация подразумевает отождествление, уподобление индивидуализированного смысла с
тем смыслом, который раскрывается в процессе познания
или общения.
3. Презентация – это раскрытие своего смысла для другого.
В качестве интерперсональных технологий, которые разви-
вали у студентов социализированные смысловые образования,
были использованы технологии, ориентированные на продуктивную совместную деятельность.
1. Система смыслотехнологий, инициируя смыслообразование и развивая смысловую сферу студентов (стимулируя
личностное развитие в целом), образует учебный смысло-
108
Выводы к главе 2
образующий контекст, что, в свою очередь, выводит знание
иностранного языка на уровень жизненных и профессиональных ценностей.
2. Создание смыслообразующего контекста инициируется в
том случае, если иностранный язык выводится на уровень
личностных и профессиональных ценностей. При таком подходе язык изучается более успешно и становится составляющей профессионального становления.
3. Выведение иностранного языка на личностный уровень
влияет на особенности смысловой сферы студентов, специфику их смысложизненных ориентаций.
4. Система операционализации учебного смыслообразующего
контекста в виде смыслотехнологий реализуется через интраперсональные (индивидуализированные) и интерперсональные (социализированные) технологии, что и позволяет
вывести процесс изучения английского языка на личностный уровень.
5. Смысловая саморегуляция является важнейшим фактором
формирования профессионально значимых ценностных
ориентаций как компонента смысложизненной концепции
личности при изучении иностранного языка.
109
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
В СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕМ УЧЕБНОМ КОНТЕКСТЕ
3.1. Выявление особенностей саморегуляции
в процессе анкетирования и интервьюирования
В настоящем исследовании для получения первичных све-
дений о студентах, их профессиональных интенциях использовались разнообразные диагностические анкеты, целью которых
было: определить уровень первоначального знания английского
языка, проследить динамику дальнейшего овладения английским языком в процессе смыслообразующего контекста, выявить сильные и слабые стороны в изучении английского языка.
На первом этапе эксперимента студенты всех групп запол-
нили анкету о первоначальных сведениях и уровне владения английским языком (приложение 2).
Студентам также было предложено заполнить «Обучающую
анкету по выявлению особенностей саморегуляции в процессе
изучения английского языка» (приложение 3), позволяющую, с
одной стороны, понять истоки затруднений учащихся, а с другой – прогнозировать возможности своего совершенствования в
усложняющихся условиях обучения.
Опросник состоит из четырех блоков. Первый блок ориенти-
рован на общие фоновые знания об иностранном языке, имеющие мотивационную основу. Второй блок нацелен на выяснение
общих особенностей памяти, третий – на особенности запоминания слов при изучении иностранного языка, четвертый – на
проверку себя при работе над конкретными единицами словаря.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]