Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Смыслотехнологии в изучении иностранного языка. Монография
.pdf
3.2. Диагностические методы исследования саморегуляции и анализ полученных данных
тельности», в основу которой положена концепция о внутренней
и внешней мотивации (табл. 7).
Таблица 7
Мотивация профессиональной деятельности (в баллах)
Мотивация Эт. Экс. К
ВМ 4,7 4,7 4,4
ВПМ 3,7 4,2 4,1
ВОМ 3,0 3,6 3,5
По данным исследования было получено следующее распределение групп:
ВМ: Эт = Эк > К
ВПМ: Экс > К > Эт
ВОМ: Экс > К > Эт
Судя по полученным результатам (рис. 7), самый высокий
уровень как внутренней, так и внешней мотивации – у экспериментальной группы (удовлетворение от самого процесса и
результата работы, возможность наиболее полной самореализации). Для всех групп характерно преобладание внутренней
мотивации над внешней положительной и внешней отрицательной (ВМ > ВПМ > ВОМ), что является наиболее гармоничным
распределением мотивации и подходящим для будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем экспериментальная
группа по внутренней мотивации даже превосходит контрольную группу, что свидетельствует о большей искренней заинтересованности в изучении английского языка.
ȼɆ ȼɉɆ ȼɈɆ
Рис. 7. Мотивация профессиональной деятельности
ɗ
121
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
В контексте рассматриваемой проблемы смысложизненных
ориентаций студенты видят залог профессионального успеха в
стремлении к саморазвитию. Эмоционально-ценностное отношение к себе как к будущему специалисту-психологу обусловливает особенности саморегуляции.
Полученные результаты свидетельствуют, что самый высокий уровень мотивации, как и ожидалось, у эталонной группы.
Экспериментальная группа по многим показателям стремится к
эталонной и даже превосходит по внешней положительной мотивации. Незначительных различий в профессиональной мотивации студентов не отмечено. Это говорит о том, что каждая группа
ставит свои цели для достижения профессионального успеха.
Изучение самооценки с помощью
процедуры ранжирования
Потребность в уважении, признании является одной из важнейших потребностей личности. В некоторых концепциях личности она относится к базовым, фундаментальным потребностям
(например, у А. Маслоу). Эти потребности напрямую связаны с
таким центральным образованием личности, как самооценка.
Она является составной частью ядра личности и в значительной
степени определяет социальную адаптацию личности, выступая
регулятором ее поведения и деятельности. Однако самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само
ее формирование происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени
влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием
в системе отношений человека к миру. И поскольку самооценке
принадлежит особо важное место в структуре отношений личности, то при выявлении смыслообразовательных стратегий
студентов необходимо ее изучать и учитывать.
Имеется несколько модификаций методики изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования (Б. А. Сосновский,
В. Л. Марищук). В целях изучения адекватности уровня самооценки
может быть использована методика, разработанная А. А. Реаном.
122
3.2. Диагностические методы исследования саморегуляции и анализ полученных данных
Интерпретация результатов
По значению коэффициента корреляции можно судить об
адекватности уровня самооценки. Чем ближе коэффициент к
1 (от 0,7 до 1,0), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.
Согласно проведенному тестированию, испытуемые из экспериментальной группы проявили самооценку с коэффициентом 1, а эталонная и контрольная группы показали 0,9.
Изучение
мотивов учебной деятельности
(А. А. Реан, В. А. Якунин)
Для изучения мотивов учебной деятельности может быть
использована методика, разработанная на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация
А. А. Реана, В. А. Якунина).
На основе полученных данных были выявлены ведущие мотивы учебной деятельности студентов: «стать высококвалифицированным специалистом», «
приобрести глубокие и прочные знания», «обеспечить успешность будущей профессии». Кроме того,
можно сказать, что экспериментальная группа, занимающаяся по
смыслотехнологиям, показала лучшие результаты учебной деятельности и академической успеваемости, чем контрольная группа, занимающаяся по обычной методике (рис. 8, 9).
7
6
5
4
3
ˀ
ʶ ˑ ˑ
Рис. 8. Распределение мотивов учебной деятельности
123
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
125
100
75
50
25
0
ʺ
101,35
88,04
Рис. 9. Мотивационные комплексы
87,8
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Ценности студентов являются интегральным показателем
их образа жизни, стремлений и побуждений. Материалы исследования показывают, что наиболее значимыми терминальными
ценностями для студентов являются «смысл жизни», «внутренняя гармония», «уверенность в себе», «успех», «целеустремленность, самосовершенствование».
Наименее значимыми являются ценности «социальное признание, свобода», «равенство, социальная справедливость», «
ав-
торитет» (приложение 4).
Ценности свидетельствуют о том, что для студентов наиболее значимыми факторами в жизни являются уверенность в
себе, надежда добиться успеха в жизни и в то же время чувствовать себя независимыми и свободными. Следовательно, блок
ценностей «внутренняя удовлетворенность» занимает первое
место среди всех блоков ценностей.
На втором месте – система ценностей, связанных с профессиональными ориентациями: успех, работа, свобода. Современные
студенты пытаются достаточно активно проявить себя во всех
сферах жизни, и поэтому они рассматривают свободу как освобождение от опеки родителей. Вместе с тем следует отметить,
что такие параметры, как «уважение мнения других, открытость
124
3.2. Диагностические методы исследования саморегуляции и анализ полученных данных
к чужому мнению», имеют достаточно высокий вес, поскольку
студенты стараются самореализоваться в обществе.
В отличие от терминальных, инструментальные ценности
образуют группу, включающую в себя следующие ценности:
«креативность», «самодисциплина», «полезный обществу». На
первом месте среди инструментальных ценностей студенты экспериментальной группы расположили «образованность» (эта
же категория у контрольной группы на четвертом месте). Последнее место у обеих групп занимает такая ценность, как «непримиримость к недостаткам в себе и других», это означает, что
студенты терпимо относятся к недостаткам других и своим собственным. Как мы видим, такие ценности связаны с общением,
широтой взглядов, отношениями с людьми.
Корреляционный анализ сопоставления ценностей и мотивов показал, что ценностно-мотивационная сфера личности
студентов вуза включает в себя достаточно разноплановые ценности и мотивы, но они взаимодополняют друг друга. Студенты
стремятся достичь успеха в жизни не только за счет получаемых
в вузе знаний, но и за счет стремления к собственному личностному росту, самореализации.
Ценностные ориентации выделялись по ряду параметров.
В традиционной шкале по показателям терминальных и инструментальных ценностей значимых различий между контрольной
и экспериментальной группами выявлено не было.
В экспериментальных группах ценности имеют выраженную
тенденцию к конкретным ценностям, они лучше осмысливаются и вербализуются студентами, которые более отчетливо, чем в
контрольных группах, могут объяснить, чего они хотят добиться
в жизни, что для них является более, а что менее важным. У них
также сильнее выражено стремление к ценностям личной жизни. Это соответствует и тем результатам, которые были получены нами по тесту СЖО (рис. 10).
Как показано на рис. 11, была выявлена общая структура
ценностных ориентаций, характерная для всех групп испытуемых. На высоком уровне оказались ценности смысла жизни, а
также компонентов саморегуляции: самоуважение, целеустрем-
125
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
ˉ
˃
ʰ,
˄
ʰ
ʽ
,
Рис. 10. Ценностные ориентации экспериментальной группы
ʦ
ˁ
ˁ
ʻ
ʽΗ
Η
Рис. 11. Уровни выраженности ценностных ориентаций во всех группах
126
3.3. Особенности саморегуляции в процессе изучения английского языка в смыслообразующем учебном контексте
ленность. На среднем и средневыраженном уровнях расположились ценности социальной значимости: социальное признание,
уважение мнения других, принятие авторитетов. На низком и
очень низком уровне студенты позиционируют ценности «креативность», «уважение традиций», «принимающие жизнь такой, какая она есть». Это говорит о том, что респонденты еще
не готовы принимать самостоятельные решения, брать на себя
ответственность, строить и регулировать свою жизнь согласно
своим принципам.
3.3. Особенности саморегуляции
в процессе изучения английского языка
в смыслообразующем учебном контексте
В настоящее время в системе высшей школы много говорится о необходимости воспитания самостоятельной, инициативной личности, которая могла бы принимать грамотные деловые
решения, была бы компетентной в профессиональной сфере.
И многое сейчас пересматривается, а что-то даже ставится под
сомнение в отечественной системе образования. Это касается и
области изучения иностранных языков. Согласно опросу, проведенному среди выпускников российских вузов, уровень подготовки тех, кому нужен английский язык для работы или для
дальнейшего образования, не соответствует профессиональным
требованиям, а формальный курс обучения не обеспечивает их
коммуникативными навыками. Возникает необходимость перехода на ценностно-смысловую парадигму образования, чтобы
«сделать изучаемые в процессе обучения знания внутренним
достоянием личности каждого учащегося» [150, с. 115]. Это значит, что эти знания должны не просто запоминаться студентами на определенное время, но должны быть изучены так, чтобы
они вошли в систему личности учащегося, в систему его убеждений и взглядов и стали показателем его личностного роста. Необходимо также научиться регулировать свою познавательную
деятельность, т. е. определять цель, уметь осуществлять самоконтроль и самооценку. Особенно актуально это сейчас, когда
127
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
активизируется человеческий фактор и всё большее внимание
уделяется самостоятельности людей, поиску внутренних резервов, максимальному раскрытию имеющихся задатков, использованию творческой активности. Большая роль в этом отводится
самому человеку, его активной работе над собой, его возможностям самопознания, самовоспитания, саморазвития и саморегуляции.
Для смысловой саморегуляции характерен анализ своих
качеств, мотивов поведения, особенностей мыслительной деятельности, эмоций, работоспособности. Для выявления работоспособности и организованности студентам предлагалось ответить на такие вопросы анкеты:
1. Планируете ли вы время самостоятельных заданий на день?
2. Сколько времени в день вы готовитесь к иностранному языку?
3. Умеете ли вы сосредоточить свое внимание на объекте, иг-
норируя отвлекающие факторы?
4. Помогает ли вам учеба стать лучше, образованнее, культур-
нее?
5. Испытываете ли вы утомление во время подготовки к заня-
тиям, непосредственно на занятии?
Результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что в
основном студенты не планируют время самостоятельной подготовки, готовятся к занятиям урывками, накануне. Следствие
этого – невысокие результаты в учебе, утомление, низкая работоспособность, неуверенность в себе.
По итогам проведенного эксперимента мы пришли к следующим выводам. Судя по анкетированию, психометрическим
тестам, в начале эксперимента эталонная группа качественно
отличается от экспериментальной и контрольной, так как иностранный язык уже является для них жизненной ценностью, и
они нацелены углубленно изучать английский язык с изначально высокой внутренней мотивацией. В то время как испытуемые
экспериментальной и контрольной групп показали примерно
одинаковую внешнюю мотивацию. Они с трудом отказывались
от сформировавшихся стереотипов в силу сложившейся системы обучения. Всё это не только слабо развивает познаватель-
128
Выводы к главе 3
ную активность, но нередко, напротив, угнетает ее, вызывая
порой даже устойчивое неприятие английского языка. Однако
благодаря смыслообразующему контексту мы меняем приоритеты и формируем смыслоориентированный подход, суть ко-
торого состоит в том, чтобы поставить студента в условия,
вызывающие в нем внутреннюю потребность в получении
знаний, когда активизируется и стимулируется процесс осмысливания учения, развивается саморегуляция, приходит
понимание того, что с помощью иностранного языка можно
актуализировать не только познавательную мотивацию, но
и мотивацию саморазвития.
Таким образом, проведенный анализ доказывает, что на заключительном этапе исследования экспериментальная группа
стремится к эталонной по смысложизненным установкам, профессионально ориентированным ценностям, саморегуляции, самоопределению и улучшенным лингвистическим показателям.
Выводы к главе 3
Глава посвящена характеристике и анализу диагностических
результатов эмпирической части исследования, включающей в
себя несколько групп методов. Методы, относившиеся непосредственно к процессу исследования, – сравнительный анализ идей
и концепций, анкетирование.
1. Анкетирование было направлено на изучение различных
аспектов смысловой сферы студентов: доминирующей памя-
ти, рефлексии, самооценки, профориентационных устремле-
ний студентов, смыслообразующих стратегий при изучении
английского языка. Исследование саморегуляции в процессе
изучения иностранного языка осуществлялось также с по-
мощью различного рода интервью.
2. В рамках психометрического подхода к изучению смысло-
вой сферы студентов были использованы методики: СЖО
(Д. А. Леонтьев), «Ценностные ориентации» (М. Рокич),
«Изу чение самооценки с помощью процедуры ранжирова-
ния» (А. А. Реан).
129
3. Психологические особенности развития саморегуляции студентов при изучении иностранного языка...
3. Для изучения мотивационной сферы, как важнейшего ком-
понента профессиональной адаптации студентов, было
использовано несколько методик. Для исследования мо-
тивации к изучению иностранного языка использовалась
методика «Смыслообразующие стратегии в изучении ан-
глийского языка», позволяющая проследить профориента-
ционные устремления учащихся, их рефлексию, самооценку.
4. Стратегии различаются своими качествами, характеристи-
ками. В качестве оптимальных следует признать те страте-
гии, когда студент, принимая в себе положительные и отри-
цательные качества, тем не менее ставит реальные задачи
личностного роста, стремясь к самореализации, построению
своего жизненного пути и внутреннего мира.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]