Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология формирования будущего юриста (Юридическая психология). Учебное пособие
.pdf
Одновременно велись исследования по психологии свидетельских
показаний, психологической экспертизе и некоторым другим проблемам.
Значительный вклад в развитие юридической психологии того времени внесли такие известные специалисты, как В.М. Бехтерев и
А.Ф. Кони.
В 1922 г. А.Ф. Кони опубликовал брошюру «Память и внимание», в
которой излагались проблемы свидетельских показаний
. А.Р. Лурия в
своих исследованиях подверг специальному психологическому анализу сущность свидетельских показаний. Много внимания уделял вопросам психологии свидетельских показаний известный тогда судебный
психолог А.Е. Брусиловский. Следует особо остановиться на исследованиях А.С. Тагера, немало сделавшего для судебной психологии вообще и для психологии свидетельских показаний
в частности. Он считал, что уголовный процесс – это самый подлинный исследовательский
процесс и что формирование и изучение научных основ его предпосылок не может не дать значительного материала для законотворчества.
Представляют интерес и работы К.И. Сотонина, в которых освещались психологические аспекты деятельности следователя и судьи, вопросы получения
правдивых свидетельских показаний, методы обна-
ружения в них непроизвольной лжи.
Достижения экспериментальной психологии начинают использоваться в этот период и в судебной практике в России. В частности,
В.М. Бехтерев и его ученики активно занимаются проблемами психологической диагностики преступников и свидетелей. Первым значительным исследованием в области судебно-психологической
экспертизы была книга А.Е. Брусиловского «Судебно-психологическая
экспертиза», изданная в 1929 г. в Харькове [23, с. 17]. В ней содержатся примеры попыток использования судебно-психологической
экспертизы (СПЭ) в уголовном судопроизводстве.
В работах того периода активно исследовалась личность правонарушителя. Это имело свои положительные стороны, так как позволяло
точно и правильно квалифицировать совершенные преступления, учитывая все объективные и субъективные моменты
. Но, с другой стороны, претендуя на установление достоверности показаний участников
судебно-следственного процесса, эксперт брал на себя задачу определить, насколько правдивы или ложны эти показания.
Например, на основе свободного рассказа подэкспертного и отве-
тов на вопросы эксперты-психологи делали выводы о наличии или
21
отсутствии так называемых «симптомов лжи», объективно обусловленных тем или иным типом личности. Предполагали, что субъекты,
характеризующиеся холодностью, угрюмостью, циничностью, готовы
на заранее обдуманную ложь, искажение фактов. Поэтому ценность
показаний таких лиц считалась сомнительной. Недостоверными рассматривались показания субъектов с комплексами неисполненных желаний.
В 1934 г. была опубликована работа М.С
. Строговича и А.Е. Брусиловского «Свидетельские показания в качестве судебных доказательств», которая явилась своеобразным итогом судебно-психологических исследований того периода [24, с. 15–29].
В начале 1930-х гг. исследования по судебной психологии, так же
как и исследования в области трудовой, социальной, медицинской
психологии, были приостановлены, и до середины 1950-х гг.
развитие
этой науки прервалось.
Большинством противников судебно-психологической экспертизы
недооценивалось еще и то, что психологическая наука широко внедрилась в практическую деятельность. И только в конце 1950-х – начале
1960-х гг. был поставлен вопрос о необходимости восстановления в
правах юридической психологии и судебно-психологической экспертизы. Так, в Постановлении Пленума Верховного
суда СССР от 3 июля
1963 г. № 6 «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних» указывалось на целесообразность проведения судебнопсихологической экспертизы при выяснении способности несовершеннолетних полностью осознавать значение своих действий и определении меры их возможности руководить своими действиями [5].
С этого постановления и начинается активное использование психологических
знаний в следственной и судебной практиках. Исследования
отечественных юридических психологов позволили на качественно
новом уровне ставить и решать психологические задачи применительно к целям следственного и судебного процесса, а также было определено место юридической психологии в системе психологических наук
(рис. 1) и в системе юридических дисциплин (рис. 2).
В 1964 г. было
принято Постановление ЦК КПСС «О мерах по
дальнейшему развитию юридической науки и улучшению юридического образования в стране» [8, с. 70–74], которое восстановило юридическую психологию во всех юридических вузах страны.
В 1965–1966 гг. началось чтение специальных курсов юридической
психологии в юридических вузах Москвы, Ленинграда, Минска и
22
некоторых других городов. В 1966 г. Министерством высшего и среднего образования СССР был проведен Всесоюзный семинар по вопросам преподавания юридической психологии и основным проблемам
этой науки.
Общая психология
Возрастная
психология
Педагогическая
психология
Рис. 1. Место юридической психологии
в системе психологических наук
Юридическая
психология
Психология
труда
Социальная
психология
Медицинская
психология
Уголовное
право
Уголовный
процесс
Криминалистика
Криминология
Рис. 2. Место юридической психологии
Юридическая
психология
в системе юридических дисциплин
Гражданский
процесс
Гражданское право
Семейное
право
Трудовое
право
В мае 1971 г. в Москве состоялась первая Всесоюзная конференция
по судебной психологии.
Осенью 1986 г. в городе Тарту (Эстония) прошла Всесоюзная кон-
ференция по юридической психологии.
На этой конференции собрались и выступили с докладами и сообщениями представители всех республик и регионов Советского Союза.
В докладах широко обсуждались проблемы методологии и структуры
23
юридической психологии, задачи ее отдельных отраслей (криминальной психологии, психологии потерпевшего, психологии предварительного следствия и др.), а также предполагаемая структура вузовского
курса этой дисциплины и методика ее преподавания.
Существенный вклад в становление и развитие юридической психологии внесли В.В. Романов и М.И. Еникеев: первый – в сфере внедрения
юридической психологии в военную юстицию, а второй – в об-
ласти организации преподавания этой дисциплины в московских вузах.
В июне 1989 г. в Ленинграде на базе конференции прокурорскоследственных работников был организован Всесоюзный семинарсовещание преподавателей юридической психологии всей страны. Его
участники рассмотрели и утвердили предложенную в докладе профессора В.Л.
ская психология».
В соответствии с этой программой В.Л. Васильевым был создан
учебник «Юридическая психология» [24].
Таким образом, юридическая психология – отрасль психологии,
которая изучает пограничные проблемы психологии и права – усилиями отечественных и зарубежных ученых превратилась в самостоятельную отрасль научных знаний. Данные этих наук имеют
ние в борьбе с преступностью. На основе изучения особенностей
психологии преступника и условий формирования его личности, психологии аспектов преступной деятельности и форм правосознания она
призвана разрабатывать эффективные психологические рекомендации
по борьбе с правонарушениями и, в частности, по предупреждению
преступлений, обоснование пути и средства исправления и перевоспитания
Васильева программу вузовского курса предмета «Юридиче-
особое значе-
осужденных и т. д.
Контрольные вопросы
1. Что изучает наука «Юридическая психология»?
2. Назовите задачи юридической психологии.
3. Сущность методов и принципов юридической психологии.
4. Какие разделы входят в систему юридической психологии?
5. Основные этапы развития юридической психологии.
6. Особенности развития зарубежной юридической психологии.
7. Особенности развития отечественной юридической психологии.
24
Тема № 2
Социально-психологическая характеристика
профессиональной деятельности юриста.
Проблемы и задачи ее психологического обеспечения
Учебные вопросы
1. Профессиональное мастерство юриста и его психологические со-
ставляющие.
2. Структура морально-психологических особенностей личности
юриста.
3. Организация психологической службы в правоохранительных
органах.
4. Проблемы и задачи психологического обеспечения деятельности
юриста.
1. Профессиональное мастерство юриста
и его психологические составляющие
Всякая деятельность в психологическом плане характеризуется не
только видимыми движениями, но и психологическими и психофизиологическими феноменами, которые выполняют по отношению к ним
программирующую, контролирующую и регулирующую роли. Их
понимание, учет закономерностей их формирования и функционирования – важная составляющая научно-эффективного подхода к обучению.
Профессиональное мастерство как специфическая сторона подго
товленности специалиста к профессиональной деятельности – это высокая степень его профессиональной обученности, позволяющая компетентно решать профессиональные задачи.
25
-
Юрист – это специалист в области юриспруденции, юридической
работы и главного в ней – ведения юридических дел, т. е. жизненных
случаев, выступающих в качестве обособленных, самостоятельных
предметов юридического рассмотрения (преступлений, гражданских
споров, конфликтов и других случаев, которые требуют оценки, рассмотрения и решения в соответствии с нормами права) [84]. Его мастерство как специалиста
, как человека, профессионально искушенного в юридических делах, складывается из специально-юридической
обученности и профессионально-психологической подготовленности.
Последнее обусловлено тем, что его мастерство связано с искусством
общения, работы с людьми, воздействия на них. Оно несводимо к безукоризненному выполнению юридически значимых действий по ведению юридических дел.
Нельзя представлять юридические
дела так, словно они состоят
лишь в процедурно правильном совершении юридически значимых
действий (вызов свидетеля, предъявление обвинения, осмотр места
происшествия и пр.), составлении юридических документов, оформлении доказательств, проведении экспертиз, научных заключений и др.
Из них невозможно изъять человека, игнорировать зависимость
успешности их ведения от понимания и учета его психологии, индиви
дуальности, активности. Без этого они похожи на сухое дерево без листьев, лишенное жизни и превратившееся в вещество.
Специально-юридическая обученность юриста, его знания связаны
с наличием у него как специалиста совокупности соответствующих
профессиональных знаний, навыков и умений.
Профессиональные знания – это профессионально важная информация, ставшая достоянием сознания (в том
числе памяти) специалиста. В психике они представлены в виде закрепленных в памяти образов предметов и явлений, терминов, понятий, категорий и их систем
(теорий, научных учений, содержания учебных дисциплин, профессиональных концепций, сведений, документов, рекомендаций, инструкций и пр.). Опираясь на знания, профессионал разбирается в жизни,
правовой сфере, обстановке
, планирует решение стоящих перед ним
задач, продумывает пути выполнения служебных функций, изучает
возникающие проблемы, намечает цели и способ их достижения, самостоятельно выбирает способы действий, контролирует и оценивает
свое поведение. Чем глубже и обстоятельнее он понимает все это, тем
выше его профессионализм, тем успешнее его деятельность. В ситу-
-
26
ациях конфронтации, борьбы с преступником специалист побеждает,
если он больше знает, глубже понимает все аспекты и их тонкости.
Тенденции изменений в сфере правопорядка, расширение и усложнение задач, стоящих перед работниками юридических органов, повышенные требования к эффективности их деятельности при строгом
соблюдении законности и уважении прав граждан повышают роль
профессиональных
знаний. Изменилась не только роль знаний, но и
требования к их многогранности, обстоятельности, содержанию, глубине. Нужны знания фундаментальные, научные, комплексные, актуальные и практически значимые. Поэтому формирование знаний выступает исходной задачей в обучении специалиста и достижении им
мастерства.
Юрист – это человек, профессионально (значит, на строго научной
основе, всесторонне,
глубоко, осознанно, с убежденностью, прочно)
овладевший юридическими знаниями, и ему необходимо овладение
фундаментальными и специализированными, прикладными знаниями
[Там же]. Фундаменталъные знания – общие, системные, обстоятельные, глубокие знания в области права, его основных закономерностей,
механизмов, положений и в смежных областях. Они составляют основу профессионального образования, выраженную в способности исходить
не из узкопрофессиональных, а из государственных интересов,
осуществлять всесторонне взвешенный, осмысленный, комплексный
подход в решении задач.
Специализированные профессиональные знания имеют непосредственно прикладное значение. Это знания в конкретной области правоохранительной деятельности, обеспечивающие осмысленное выполнение профессиональных действий и решение задач.
Профессиональные навыки – это автоматизированный способ выполнения действия, обеспечивающий эффективность
последнего.
Свойства навыков: скорость, точность, экономичность (выполнение при минимально возможных усилиях и затратах энергии), машинальность (выполнение без концентрации внимания на технике действий), стереотипность (одинаковость выполнения при повторениях),
консервативность (трудность изменения), надежность (противодействие разрушающим факторам – перерывам в выполнении, помехам,
отрицательным психическим состояниям специалиста), успешность.
Навыки – автоматизированные компоненты
сознательной деятельности. Они освобождают сознание специалиста от черновой работы,
т. е. от припоминания разных сведений, приемов, рекомендаций того,
27
что и как делать, от контроля за движениями рук и ног, от размышления над соблюдением простейших правил. Они позволяют автоматизированно выполнять действия, отработанные до автоматизма, и одновременно концентрировать внимание на чем-то другом, не менее
важном: наблюдении за обстановкой, собеседником, на их оценке,
размышлении о способах преодоления трудностей
, путях достижения
более высокого результата и пр. Было бы, однако, неверно назвать
навыки бессознательными. Это всегда сознательно осуществляемая
деятельность, и навыки находятся на периферии сознания, которое
держит их под контролем. Убедительным подтверждением этого служит факт мгновенного активного подключения сознания, когда реализация навыка сталкивается с какой-то трудностью, нарушением
его
стереотипного выполнения. Навыки позволяют действовать успешно в
сложной обстановке, когда нет времени для размышлений и необходимо экономить силы и сохранять высокую работоспособность.
Физиологическую основу навыков составляют упрочившиеся системы условно-рефлекторных нервных связей (функциональные системы, динамические стереотипы) [83]. Последние формируются в результате многократного повторения одних и тех же
действий. При
этом повторяются и ощущения, восприятия, процессы памяти, внимания, представлений, воображения, мышления, а не только мышечные,
физиологические процессы. Постепенно упрощаются, облегчаются,
сокращаются переходы от одного элемента действия к другому, процессы программирования, осмысления, контроля, оценки, регулирования действий. В результате складывается и психологическая структура
навыка в виде многократно
и хорошо продуманной во всех деталях и
вариантах «мысленной картины» действия, состоящей из системы образов, представлений и речемыслительных, логических связей. В основе навыка лежат физиологическая и психологическая системности,
связанные между собой. То, что мы наблюдаем в виде быстрых, точных и в то же время непринужденно выполняемых движений и
действий опытного специалиста, – лишь внешнее выражение сложившейся «внутренней схемы» навыка, которая выполняет программирующую, оценочную и регулирующую роль по отношению к развертывавшемуся вовне действию и составляет его внутреннее содержание.
Во «внутренней схеме» навыка выделяются компоненты и связи:
«входа» – сенсорные (ощущения и восприятие, обеспечивающие быстрое и тонкое улавливание
важных для выполнения действия изменений
в обстановке, используемой технике, работе других сотрудников, соб-
28
ственных рук, ног, тела и пр.); «центра» – умственные; «выхода» –
двигательные. Удельный вес их в разных навыках неодинаков. В зави-
симости от преобладания типа связей различают сенсорные (ощущения
и восприятие), умственные и двигательные навыки.
Примером профессиональных сенсорных навыков сотрудника правоохранительных органов могут быть навыки наблюдения, проверки
документов, осмотра; оценки расстояния
, величины объектов; идентификации человека по фотороботу; обнаружения (зрением, слухом,
обонянием и др.) малозаметных, но профессионально важных признаков; выявления и оценки психического состояния собеседника, различения интонаций его голоса и выражения глаз; своевременного обнаружения скрытых приготовлений задержанного к каким-то действиям
и т. п. Жестикуляция регулировщика дорожного движения,
уверенное
выполнение приемов задержания преступника или самозащиты, обращение с оборудованием следственного чемодана, движение рук при
обыске человека, быстрое выхватывание пистолета из кобуры и т. п. –
профессиональные двигательные навыки. Навыки работы с документами, их оформления и заполнения по стандарту, чтения карты, быстрой оценки обстановки, интуитивных решений, быстрых расчетов, са
-
моконтроля, соблюдения некоторых норм и положений инструкций
(процессуальная последовательность допроса, осмотр места происше-
ствия по определенной схеме – расходящейся или сходящейся спирали, справа налево или наоборот и пр.) – примеры профессиональных
умственных действий. Нередки и комплексные профессиональные
навыки, содержащие признаки сенсорных, двигательных и умственных
навыков в разных пропорциях: речевые навыки, навыки
общения,
навыки реагирования на аварийно-опасную ситуацию при дорожном
движении, навыки проверки документов, удостоверяющих личность
граждан, стрельбы из пистолета, работы на персональном компьютере
и др.
Качественные изменения профессиональных навыков в современных условиях выражаются в повышении удельного веса связей «входа» и особенно «центра» [Там же]. За внешне простыми и
часто не
требующими специального освоения движениями и действиями (нажатие кнопки, заполнение протокола, наблюдение за лицом собеседника,
хождение по улице, осмотр места происшествия, допрос и др.) скрывается сложная познавательная, волевая и эмоционально насыщенная
внутренняя деятельность. Однако для отдельных специалистов (занимающихся борьбой с организованной преступностью, решающих зада-
29
чи по нейтрализации террористов, вооруженных преступников и т. п.)
резко возросли требования и к двигательным навыкам – разнообразным способам ведения силовой борьбы с преступниками, их подавления и задержания.
Изменение психологических характеристик многих профессиональных навыков юристов, разных специалистов правоохранительных
органов повлекло за собой и более высокие требования к методике их
формирования и полноценной отработке всех свойств навыков.
Содержательно-функциональные навыки специалиста весьма разнообразны: навыки работы с документами, навыки работы со средствами связи, навыки использования оружия и специальных средств,
навыки работы на компьютере, навыки выполнения профессиональных действий, навыки анализа обстановки и анализа результатов
действий и пр. Навыки бывают
простые и сложные. Отдельные ав-
томатизированные движения – пример простых навыков. Сложные
навыки включают простые в качестве элементов более сложных
структур. Так, даже навык стрельбы из пистолета в простейших условиях включает навык правильного держания пистолета, навык прицеливания, навык нажатия на спусковой крючок. Высокое профессиональное мастерство всегда характерно владением преимущественно
сложными навыками.
Профессиональные умения – это освоенный специалистом комплексный способ успешных профессиональных действий в нестандартных, необычных, сложных ситуациях. В основе его лежит психическое образование, объединяющее знания и навыки специалиста со
специальной обученностью использовать их при действиях в таких
ситуациях [83, с. 266]. В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда осуществляется осознанно. В отличие от навыка в умении отчетливо и активно представлено мышление. Если навыки обеспечивают уверенные и эффективные действия в стандартных, почти
одинаковых, повторяющихся ситуациях, то умения – в нестандартных,
заметно отличающихся друг от друга ситуациях. Они заключаются в
способности специалиста изучить и понять своеобразие ситуации
,
принять адекватное ей решение, видоизменить порядок и способы действий так, чтобы они отвечали реалиям обстановки; действовать
осмысленно, контролируя себя и внося по необходимости коррективы
в действия для наилучшего достижения цели. В умении всегда присутствует элемент творчества.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]