Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Профессиональный русский язык по специальности «Правоведение» в тестах, таблицах, схемах, упражнениях. Учебное пособие

.pdf
Скачиваний:
1
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
основе ряда сложных логических операций, результатом которых являются установление связей в тексте и переход «от развернутых слов к смысловым вехам» (Соколов, 1968) На ступенчатый характер понимания указывали многие видные психологи в своих работах Лурия АР (1975), Клычникова ЗИ (1973), Корниенко ЕР (1996) и др Применительно к иностранному языку 3 И Клычникова выделила четыре типа информации, извлекаемой из текста категориально­познавательная, ситуационно-познавательная, эмоционально­оценочная, побудительно-волевая и семь уровней понимания
Два первых уровня (уровень слов и уровень словосо че-
таний) свидетельствует о приблизительном пони ма нии. На данных уровнях большую сложность для начинающего чита­теля представляют как количественное расхождение словар­ного запаса читающего с объемом лексики в тексте, так и много­значные слова, омографы, антонимы и синонимы.
Сейчас мы поговорим о деловом чтении, о способах
отбора литературы по теме и чтении для изучения какого-
нибудь вопроса. Но сначала, давайте вспомним, из каких элементов вообще состоит книга, и какую информацию несёт каждый элемент.
1. Двойной лист бумаги, соединяющий блок с переплёт-
ной книжкой.
2. Первая страница книги, на которой напечатаны
основные сведения об этом издании.
3. Обложка, надеваемая поверх переплёта книги.
4. Вводный текст, предваряющий изложение основного
материала.
5. Иллюстрированная или шрифтовая покрышка книги,
защищающая блок от повреждений.
6. Обложка из твёрдого картона.
7. Перечисление всех произведений, вошедших в книгу,
с указанием страниц, где они помещены.
8. Текст, передающий краткое содержание книги.
9. Порядковый номер страницы.
10. Отдельный лист книги с вынесенным на него
заглавием главы или раздела книги.
271
Проверь себя
1.Двойной лист бумаги, соединяющий блок с переплётной
книжкой. (Форзац)
2. Первая страница книги, на которой напечатаны основные
сведения об этом издании. (Титульный лист)
3. Обложка, надеваемая поверх переплёта книги.
(Суперобложка)
4. Вводный текст, предваряющий изложение основного
материала. (Предисловие)
5. Иллюстрированная или шрифтовая покрышка книги,
защищающая блок от повреждений. (Обложка)
6. Обложка из твёрдого картона. (Переплёт)
7. Перечисление всех произведений, вошедших в книгу, с
указанием страниц, где они помещены. (Содержание)
8. Текст, передающий краткое содержание книги.
(Аннотация)
9. Порядковый номер страницы. (Колонцифра)
10. Отдельный лист книги с вынесенным на него заглавием
главы или раздела книги. (Шмуцтитул).
Итак, для того чтобы освоить технику чтения любого текста, в том числе и юридического, нужно получить общее впечатление отексте, книге, познакомиться с ней в общем виде, необходим предварительный её просмотр. Опытному читателю беглый просмотр может дать очень много.
Знакомиться с книгой необходимо в следующей последовательности:
1. Внимательно изучить титульную страницу, где указаны основные данные на книгу: название, автор, место и год издания, наименование издательства.
2. Познакомиться с оглавлением книги, стараясь понять, из каких разделов она состоит, в какой последовательности излагается материал; обратит внимание на наличие в книге чертежей, схем, рисунков, дополняющих и поясняющих текст.
3. Прочитать аннотацию, предисловие, введение, после­словие, выводы, что поможет лучше представить содержа ние, понять назначение книги, получить совет, как следует её читать.
4. Ознакомиться непосредственно с основным текстом книги, для чего прочитает некоторые страницы, абзацы,
272
отрывки из наиболее ценных и интересных разделов. Это даст представление о стиле и языке автора, особенностях изложения материала, степени трудности или доступности книги.
Вывод: Когда приходится иметь дело с множеством книг
и все их невозможно прочитать, знакомство с некоторыми из них поневоле приходится ограничивать внимательным предварительным просмотром выбранных книг.
Работа с текстом
Когда нужная книга выбрана, необходимо её прочесть, по-
нять и переработать изложенный в ней материал. Внима тель­ное чтение книги предполагает активную умственную ра бо ту, выполняя которую, приходится не только следить за мыслью ав­тора и логикой его доказательств, но и критически их оцени вать.
Следует научиться выделять главное из прочитан-
ного. Это способствует формированию последовательного,
логического мышления, а также помогает хорошему запоминанию материала. Прочитав произведение в целом, следует подробнее остановиться на его отдельных главах и разделах, подбирая конкретный фактический, цифровой материал по интересующей теме.
Перед началом процесса чтения необходимо:
Вывод: Основные шаги по лестнице, ведущей к пони ма-
нию, – это возникновение установки на понимание, словес­ная формулировка искомого вопроса, выдвижение гипотез, их перебор и оценка.
Чтобы диалог с текстом был полноценным и содержа-
тель ным, надо уметь по ходу чтения совершать разнообразную умственную работу. У читателя должны возникать вопросы к тексту, он должен строить предположения о его дальнейшем содержании и, читая, проверять, совпадают ли они с данным материалом. Этот вид работы называется прогнозирование. Также необходимо понимать значение каждого слова. Обращать внимание на связки, выявляющие логическую организацию текста: причина/следствие, проблема/решение, последовательность, хронология.
273
Формировать прогноз можно с помощью тренировоч-
ных упражнений, которые мы сейчас с вами выполним.
Задание 1.
Слова могут рассказать не только о самих себе, но и о
своём смысловом и грамматическом окружении. Так, слово если сообщает нам, что речь идёт не о том, что происходило или будет происходить на самом деле, а о том, что могло бы произойти в определённых условиях. Слова но и а сигнализируют о том, что сейчас будет сказано что-то противоположное предыдущему. Слова может быть и вероятно передают неуверенность говорящего или пишущего. Слово хотя показывает, что действие происходит вопреки чему-то.
Первые же записанные или произнесённые слова так или иначе предсказывают форму и – в самом общем виде – содержание текста. Именно это улавливаемое сразу предсказание, которое человек тут же, может быть и неосознанно, «схватывает» и заносит в кратковременную (рабочую) память, помогает ему построить развёрнутую фразу и произнести (или написать) её до конца без смысловых потерь и грамматических огрехов.
Допустим, вы прочли:
1. И снег, и …
2. Ни отец, ни …
3. Хронометр, то есть …
4. Мой друг, по прозвищу …
Вдумываясь в каждый из этих фрагментов текста, вы уже можете частично предсказать и его грамматическую конструкцию, и смысл. Накладываясь на такое предсказание, т.е. на уже начавшееся понимание, текст воспринимается легче и лучше, чем без этого «пускового» шага к пониманию.
Давайте представим себя на месте учёных-исследовате лей, которые пытаются прочесть письменные документы далёкого прошлого. Попадающие в руки учёных документы, иногда бывают настолько испорчены, что разобрать удаётся только обрывки слов и фраз. Это заставляет с удвоенным вниманием читать каждый такой обрывок, чтобы вычерпать из него как можно больше информации и таким образом хотя бы в какой­то степени восстановить текст.
274
Например, вам попадается такой обрывок фразы: «И
вот однажды, после того как…» Что можно понять из этого
обрывка? Совсем немногое. Но всё-таки уже ясно, о чём пойдёт речь: «Однажды, после того как случилось какое-то событие, произошло другое событие».
А что ясно из такого обрывка: «К ювелирному мастерству
художника надо было прибавить...»? Здесь можно допустить, что художник обладал не только ювелирным мастерством, но и какими-то другими достоинствами, о которых должно быть сказано в продолжение предложения.
Теперь попробуйте предположить, хотя бы в самом об-
щем виде, о чем возможно пойдёт речь после многоточия, в
следующих обрывках предложений:
1. Если кусок карбида кальция бросить в воду, то...
2. Отец был образованным человеком, знал двенадцать
языков, в том числе...
3. Старшая дочь работала в сельской школе на юге Индии,
где ходить надо было с оглядкой, потому что...
4. Для большого строительства этого было маловато, но
достаточно для...
5. Получив в руки первый в мире телескоп, Галилей…
6. В школе он считался неспособным учеником, но
впоследствии…
7. Даже и в зрелые годы, будучи учёным, он…
8. Сейчас его имя стали забывать, но…
9. Несколько недель участники экспедиции готовились к
тому…
10. На берегу разложили костёр, чтобы… Задание 2. Теперь поупражняемся в прогнозировании
при работе с небольшим текстом, по ходу чтения которого будем задавать вопросы и строить предположения.
ТЕКСТ: «В XVI веке говорили..., что «овцы пожирают
людей»…»
ВАШЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ: Какой вопрос здесь возни-
кает? Попробуйте дать на него предположительный ответ.
ТЕКСТ: «Действительно, эти мирные животные невольно
275
оказались врагами десятков тысяч крестьян…» ВАШЕ ПРЕД­ПО ЛОЖЕНИЕ: Как вы думаете, почему?
ТЕКСТ: «Цены на шерсть непрерывно росли, так как увеличивалось производство сукна. Разводить овец стало выгоднее, чем выращивать хлеб... Для выпаса овец потребовались обширные пастбища…» ВАШЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ:
Попробуйте предположить, как это сказалось на положении крестьян.
ТЕКСТ: «Поэтому землевладельцы захватывали общин­ные пустоши и выгоны, запрещали крестьянам пасти там скот. Не довольствуясь этим, они разными способами старались отобрать у крестьян наделы. Чтобы затруднить крестьянам ведение хозяйства, дворяне приказывали перекапывать дороги, ведущие к водопоям, штрафовали крестьян, если их скот слу­чайно выходил за границы участка. Дворяне увеличивали пла тежи за землю, нарушая вековые обычаи. Доведённые до нищеты и отчаяния, крестьяне бросали свои хозяйства и ухо­дили в города. Дворяне силой сгоняли крестьян с земли, раз­рушали их дома, сносили целые деревни. На картах того вре­мени появились надписи: «Здесь была деревня, а ныне здесь пастбище».
Задание 3.
Понимание слов, словосочетаний, взаимосвязей между ними и заполнение «скважин» приводит к «вычерпыванию» смысла текста. Однако извлечение смысла – работа, которой нужно специально обучаться.
Например, вы читаете предложение: «Всегда выдержанный
и спокойный, председатель на этот раз обнаружил подлинный свой темперамент». Вычерпывание информации происходит
при помощи целой серии вопросов и ответов.
1. Каков был подлинный характер этого человека? (По-
видимому, он был горячим, вспыльчивым)
2. Какое качество он выработал в себе? (Умение дер жать-
ся спокойно, с выдержкой)
3. Из каких слов мы видим это? (Всегда, на этот раз)
4. В каком значении употреблено слово всегда? (Обычно,
раньше)
276
5. Почему свои врожденные черты он старается не прояв-
лять, воспитывая в себе другие качества? (Этот человек был
председателем, т.е. работал с людьми, руководил ими. Для та­кой работы необходимы выдержка и спокойствие, а не вспыль­чи вость и раздражительность)
6. Почему же на этот раз он обнаружил свой темперамент?
(Мы не знаем, что произошло, но это было какое-то выходящее из ряда вон событие)
На основании этого анализа нужно написать маленький
рассказ, в котором должно быть всё, что есть в исходном пред­ложении, и не привнесено ничего, чего в нём нет. Приведём пример такого рассказа.
«Председателя все привыкли видеть спокойным и
бесстраст ным. В любых, даже самых критических, ситуациях он сохранял выдержку и спокойствие, чего бы ему это не стоило. Председатель постоянно сдерживал себя, не давая прорваться на волю своим живым чувствам гнева или радости, так как спокойствие и выдержка очень помогали ему разрешить любой конфликт, сгладить любое недоразумение. Но на этот раз чувства оказались всё же сильнее рассудка, и председатель, сбро сив маску спокойствия, обнаружил свой темперамент, под­линные черты своего характера, о которых раньше никто не мог подозревать».
Развёртывание предложений в целый текст является
хорошей тренировкой для развития умения пристально всматриваться в слова и вычерпывать из них информацию.
Вам предлагается отдельное предложение неизвестного
вам текста и нужно извлечь всю заключённую в предложении информацию. Эту информацию нужно изложить в форме связного рассказа. Предложения:
Высаженный в сад, цветок расцвёл бы гораздо быстрее,
чем на подоконнике.
Все эти сведения Иван Иванович, однако, выдумал. Выводы: Итак, какие виды умственной работы мы выпол-
няли в ходе упражнений?
• Прогнозирование;
• Уточнение лексического значения слов и незнакомых
выражений;
277
• Установление общего смысла текста;
• Выявление логической организации текста, выделение
главной мысли;
• Восприятие всей полноты информации, передаваемой
текстом.
После прочтения
1. Перечислите важнейшие пункты.
2. Решите, не нужно ли перечитать какие-то части текста.
3. Составьте вопросы по прочитанному тексту, задайте их
себе и ответьте на них.
4. Свяжите имеющиеся у вас знания с новой информацией.
4. Пометки в книгах.
Большую помощь при осмысливании и запоминании текста оказывают выписки и подчёркивания. «Кто записывает, тот читает дважды», – гласит пословица, дошедшая до нас из Древнего Рима.
Каким образом можно сделать пометки в книгах? Наиболее корректными считаются следующие способы:
1. Карандашом на полях;
2. на отдельных листах с помощью линейки;
3. сделать бумажные закладки в разном положении:
сверху – одно, снизу – другое, сбоку – третье;
4. сделать вкладные листки: калька, подчёркивание
напротив с обозначением номера страницы.
5. Записи прочитанного
Записи по тексту могут быть выполнены в виде плана, тезисов или конспекта.
Сжато излагая мысли автора, приобретаются важные на выки: умение отбирать и обобщать главное, кратко форму­лировать основные положения, анализировать прочитанный материал. Содержание книги благодаря этому прочно остается в памяти.
Начинать записи нужно с указания библиографических сведений о произведении печати. Это делается для того, чтобы в любое время по мере надобности можно было возвратиться к прочитанному, установить, откуда почерпнуты те или иные положения и факты.
278
В любом случае записи должны быть краткими. Это план,
выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект, реферат.
Сегодня люди читают с такой же скоростью, как и 100 лет
назад, это 250-300 слов в минуту. Но истории известны факты феноменально быстрого и рационального чтения, достигающего 1000 и более слов в минуту. Так читали, например, Толстой и Чернышевский, Горький и Марк Твен и мн. другие. Как показывает практика, любой человек средних способностей, может овладеть искусством быстрого и рационального чтения.
Мы рассмотрели, какую умственную работу необходимо
проделать при чтении с целью изучения какого-либо вопроса или книги. Но, чтобы в совершенстве овладеть всеми приемами работы с книгой необходимо работать с книгой – заниматься самообразованием. Конечно, главное в этом деле – собственный опыт, который накапливается со временем. Не все сразу будет получаться, могут возникнуть затруднения, препятствия. В достижении поставленной цели особенно важны внутренняя собранность, самодисциплина, настойчивость и упорство.
Логическая структура судебной речи
Адвокаты нередко выражают мнение, что судьи не
слушают их выступления в судебных прениях. Привлечь внимание суда, усилить эффективность психологического воздействия речи поможет четкая композиция, определенная лингвистическая организация текста речи. Основу целостности судебного выступления составляют предметно-структурное содержание и логическая структура, организованная вокруг основной мысли. Для судебной речи, как и для любой дру гой публичной речи, характерно трех частное деление: вступле ние – основная часть – заключение.
Внимание к судебной речи в значительной мере зависит от
того, как она начинается, как оратор сумеет установить контакт с составом суда, активизировать внимание судей и присяжных заседателей, психологически подготовить их к восприятию речи. Вступительная часть определяется замыслом речи и является основой для дальнейшего исследования обстоятельств дела, содержит проблему, которую следует разрешить.
279
Самое трудное для оратора – найти правильное, нужное начало. А.Ф. Кони советовал подбирать такое вступление, которое бы “зацепило” слушателей, привлекало их внимание. Таким является вступление к речи Г.М. Шафира в защиту Е. Калинова: ”Когда Калинов рассказал в судебном заседании о своей совсем небольшой жизни, всем нам врезались в память несколько слов, им произнесенных. ”В 1947 году, – сказал Калинов, – я нашел свою мать”. Да, именно так он и сказал: “я нашел!” Простые, скупые слова, а сколько горя и трагизма скрывается за ними! И – это совершенно естественно – каждый из сидящих в этом зале хотел понять эти слова именно так, как они были произнесены. Хотелось представить себе и горе матери, разлученной с сыном, и горе ребенка, лишенного материнской ласки, заботы, любви, и трудные, мучительные поиски матерью сына, и помощь многих людей, и, наконец, радость долгожданной встречи, когда ласковые руки матери смогли прижать к себе своего сына, того, кому она дала жизнь. Так и только так хотели мы представить себе эту картину встречи. Но Евгений Калинов рассказал Вам о другом. Не было поисков, не было слез счастья”. Так оратор указал на причины, способствовавшие совершению преступления.
Какое бы вступление ни избрал судебный оратор, важно помнить, что: 1) в нем должен отразиться тот конфликт, на котором строиться судебная речь; 2) оно должно быть свя зано с главной частью, служить отправной точкой для исследо ва­ния обстоятельств дела; 3) не должно быть длинным; 4) сти ли­стически должно гармонировать с основной частью.
Итак, вступление сконцентрировало внимание суда и ауди тории, но надо его удержать на протяжении всей речи. По этому речь должна быть хорошо организована логически, мысль оратора – двигаться от старого к новому, от известного – к неизвестному, от менее сильных аргументов – к более сильным. Поддержанию внимания способствует наличие конфликтной ситуации, подача фактов в противопоставлении.
Главная часть судебной речи представляет собой совокуп­ность логических единств, раскрывающих отдельные ее микро­темы и связанных между собой по смыслу и синтаксическими средствами. Эти части следующие:
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]