Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-прикладная направленность физической подготовки студентов горных специальностей. Учебное пособие
.pdf
– обеспечение целенаправленных двигательных умений и навыков, направленных на развитие физических качеств в аспекте будущей
профессиональной деятельности;
– внедрение программы профессионально-прикладной направленности физической подготовки студентов высших технических учебных
заведений горных специальностей.
Обоснуем вышеупомянутые педагогические условия, которые будут способствовать эффективному внедрению профессиональноприкладной направленности физической подготовки студентов высших
технических учебных заведений горных специальностей.
Относительно первого педагогического условия — формирование
у студентов высших технических учебных заведений горных специальностей мотивации к занятиям профессионально-прикладной физической
подготовкой, отмечаем, что основным в отношении студентов-горняков
к ППФП является наличие у будущих специалистов горной промышленности положительной мотивации и важности направленности физической подготовки к будущей профессиональной деятельности, а именно результатом которой будет быстрое врабатывание в производственный процесс горного предприятия, понимание значимости своего физического состояния и здоровья как личного ценностного качества горного инженера, повышение работоспособности в горной отрасли за счет
уменьшения травматизма, болезней и текучести рабочих кадров, что будет в дальнейшем способствовать трудовому долголетию и экономической эффективности производства в Луганской Народной Республике.
Мы считаем, что основным элементом формирования ценностей у
студентов высших технических учебных заведений горных специальностей на академических занятиях по физическому воспитанию с профессионально-прикладной направленностью физической подготовки является мотивация к пониманию профессиональной подготовки как важного элемента профессионального образования.
«Мотивация личности обусловлена ее направленностью, включающая ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к
миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности,
создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелатель-
81
ным влияниям извне или изнутри, является основой саморазвития и
профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и
средств поведения» [c. 41, Маркова А. К. Психология труда учителя. —
М., 1993. — 190 с.].
Мотивация — совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение. Мотивация достижения — выработанный в психике
механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха» – активность – цель – «достижение успеха».
На сегодняшний день процесс мотивации студента к обучению —
это один из основополагающих, поскольку это является условием благоприятного личностного развития и эффективности профессиональной
подготовки будущего специалиста. В области мотивации студента к
обучению ведутся широкие научные исследования, как в нашей республике, так и за её пределами. Среди наиболее известных педагогов отмечают работы Ж. Добрицкой, А. П. Леонтьева, В. Н. Мясищева,
Р. К. Молинаускаса, что говорит об актуальности данной проблемы.
Учебная мотивация студентов выполняется как частный вид мотивации, следовательно, определяется рядом специфических факторов,
среди которых определяют образовательную систему государства, где
осуществляется учебная деятельность, организация учебного процесса и
отношение студента к нему. Кроме того, следует также учитывать субъективные особенности ученика и специфику исследуемого им предмета.
Абитуриент должен быть информирован о профессиональном отборе, где работодатель требует специалиста с устойчивой психикой и
отменным физическим здоровьем. Специалист без вредных привычек,
т. е. чтобы он не курил, не пил и не был наркозависимым. Такие требования предъявляются во всем мире при подборе надежной команды исполнителей
Стойкая мотивация к занятиям физической культурой неизбежно
приведет к оздоровлению всех жизненных сторон и взглядов студента.
Повышению заинтересованности студентов в вопросах физической
культуры способствует также обсуждение с ними проблем «экономической эффективности» здорового образа жизни. Студенты живо интересуются проблемами подбора персонала в условиях жесткой конкурен-
82
ции на рынке рабочей силы, трудностями, которые возникают у работника в случае заболевания, о «синдроме менеджера» и других тенденциях профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики
По мнению В. Горащука, в условиях конкурентоспособности
лишь у здорового человека больше шансов на успех
Мотивация — общее название процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация основывается
на мотивах. В педагогике мотивами считаются конкретные побуждения,
причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.
Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его
деятельности, направленностью на эту деятельность.
По его мнению, отношение к будущей профессиональной деятельности является необходимой предпосылкой для развития профессиональной мотивации, а именно и отношения студентов-горняков к
уровню физической подготовленности работать в горной отрасли.
Статус учебной дисциплины «физическое воспитание» базируется
на непосредственном привлечении каждого студента к занятиям физической культурой и спортом, что является определяющим средством
формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) в структуре профессиональной подготовки.
Именно оздоровительная функция физического воспитания дает
основание считать учебную дисциплину такой, чтоб она способствовала
решению важнейших социально-общественных задач, а именно подготовки физически здоровой, гармонически развитой молодежи к полноценной жизни и эффективной профессиональной деятельности.
В своих исследованиях А. Егорычев утверждает, что в московских
вузах большинство студентов имеют недостаточные сведения о состоянии своего здоровья и, соответственно, в процессе их обучения необходимо глубже показывать связь будущей профессиональной карьеры и
уровня здоровья.
Так, мотивы к академическим занятиям физической культурой с
профессиональной направленностью в вузе условно разделяют на общие и конкретные. К первым можно отнести желание студентов заниматься физической культурой в целом, а что касается вторых, то можно
83
отнести желание студентов заниматься выбранным видом спорта и соответствующими упражнениями.
Развитие мотивов к занятиям физическим воспитанием — это
сложный процесс, в котором А. Ц. Пуни выделяет три линии побуждения к систематическим занятиям. Первая линия побуждения связана с
потребностью студентов постоянно двигаться. Вторая — с осознанной
потребностью систематических плановых занятий физической культурой. Третья является жизненной потребностью в конкретном виде деятельности. Дальнейшее развитие мотивов, по мнению ученого, происходит вместе с развитием общественных, а так же личных потребностей и интересов студентов
Так, в исследованиях А. Осадько, С. Рубинштейна, Г. Щукиной и
др. есть наличие безопасной связи взаимообусловленности характера
мотивации к результативности обучения, познавательных потребностей
и интересов студенческой молодежи, определяются мотивы как внутренний стимул к действию, осознанное побуждение к соразмерному виду действий. «Мотив как осознанное побуждение к определенному действию, — отмечает С. Рубинштейн, — собственно, и формируется в мире того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства,
в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним предстает.
От отношения к ним и порождается мотив с его конкретной содержательностью, необходимой для реально жизненного действия. Мотив как
побуждение — это источник действия, его порождающий, но чтобы
стать таковым, он должен сам формироваться» [64].
Основной фактор, стимулирующий студентов к занятиям физической культурой и спортом, — это широкое использование привлекательной силы соревнований по олимпийскому принципу — главное не
победа любой ценой, а участие в меру своих сил и возможностей. В последнее время в учебном процессе по физическому воспитанию стала
преобладать воспитательная направленность занятий с уклоном на рекреационные и оздоровительные стороны физической культуры. Мотивацией спортивной деятельности студента являются внутригрупповые,
факультетские и межфакультетские соревнования.
Соревновательный момент в массовых традиционных и не традиционных видах спорта воспитывает морально-волевые качества лично-
84
сти, является одним из основных мотивационных факторов в формировании потребности студентов к двигательной деятельности [Ю. Ткаченко. Спортивные соревнования как средство повышения мотивации студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности.].
По определению Б. Коротяева, В. Курила, О. Чижа и др., мотивы
представляют собой своеобразный двигатель всего дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов,
формирование нужных направляющих развития личности и ее движения в необходимом направлении является сердцевиной педагогического
труда [16; 66].
Система ценностей, как отмечает В. Кузнецова, создает стержень
потребностей и интересов личности, они влияют на поведение людей во
всех сферах жизнедеятельности [17].
Кроме того, «нужно помнить, отмечает А. Гаврелюк, что не достаточно подготовить опытного специалиста. Необходимо наряду с
идейно-политической и профессиональной подготовкой осуществлять
воспитание у студентов психологической готовности работать на производстве» [85].
Процесс формирования профессиональной направленности можно
представить в виде модели, разработанной А. Ростуновым, на примере
студентов вузов, где мотивообразующим компонентом выступают перспективы.
Как показано на этой модели, потребности, увлечения и интересы
студента возникают на основе осознания перспектив адекватной оценки
степени рассогласования требований и перспектив с личными склонностями, знаниями и умениями. На основе общезначимых перспектив
формируется мировоззрение, взгляды, убеждения и идеалы, система целей, установок и намерений. Перспективы выступают в данном случае в
качестве отдельной цели студента.
Как утверждает С. Филимонова, эффективность учебной деятельности увеличивается только в тех случаях, если она является весомой
для личности, представляет собой практическую ценность, связанную с
профессиональной направленностью ее деятельности. В связи с этим
автор утверждает, что успешность усвоения знаний и овладения навыками будет повышаться в том случае, если при изложении новых знаний
85
будет существовать возможность наладить связи с «квалифицированными» знаниями профессиональной деятельности [56].
Практические занятия, по мнению М. Фицулы, должны быть разнообразными. Если студенты поймут, что все их учебные возможности
исчерпаны, то резко снизится уровень мотивации. Необходимо организовать практические занятия таким образом, чтобы студенты чувствовали рост сложности заданий, что вызывало бы положительные эмоции,
способствующие успеху в учебе и творческим поискам.
Для побуждения будущих специалистов к занятиям физическим
воспитанием, с направленностью их на самостоятельные занятия физической культурой и спортом, по мнению вышеуказанного ученого,
необходимо:
– профориентировать студентов психологически на постепенное
повышение интенсивности занятий ППФП с неизбежностью неприятных ощущений (отдышка, боль в мышцах, пот и т. д.);
– привить к занятиям физическим воспитанием, как можно больше привлекательности и эмоциональности: знакомить студентов с новыми видами физических упражнений, регулярно проводить массовые
соревнования, туристические походы и т. д.;
По результатам эксперимента Н. Пирнозарова пишет: в целях заинтерисованности студентов технического вуза к академическим занятиям по физическому воспитанию на основе побуждения их к осознанной двигательной активности, где студенты в процессе эксперимента
выбрали занятия физическими упражнениями по интересам, показали
лучшую посещаемость занятий 89 % к 87 %, плотность занятий в экспериментальной группе 67–70 %, а в контрольной 50–60 %. Увеличение
произошло естественным образом на фоне увлеченного и вдумчивого
отношения юношей к своему здоровью, что обусловило повышение результативности физического воспитания на основе мотивации [70].
Обязательным признаком учебного процесса является его профессиональная направленность, утверждает в своих исследованиях В. Петрук, а это значит, что каждому преподавателю необходимо хорошо
представить, какие профессиональные умения и навыки нужно отрабатывать при изучении того или иного курса. Если преподаватель вуза
четко сформирует перед собой педагогические и методические задания,
86
а также в перспективе выяснит, какие профессиональные, моральные,
интеллектуальные, физические, образовательные качества нужны будущему инженеру ХХІ века, то он в дальнейшем сможет успешно заниматься подготовкой конкурентоспособных специалистов.
Значительную роль в формировании социальных и профессиональных мотивов, по мнению вышеупомянутого ученого, играет целенаправленное профессиональное воспитание студентов. Уже с первого
курса студенты должны четко представлять себе общественную значимость выбранной профессии, основные ее требования к личности, а
также активно развивать и совершенствовать профессионально важные
качества [11; с. 24].
Именно с этим вполне согласны О. Дубничук, М. Дьяченко,
Л. Кандыбович и другие, что именно с первого курса необходимо
сформировывать у студентов вузов представление о будущей профессии
и профессиональной деятельности [72].
Так, Н. Дьяченко в своих исследованиях справедливо излагает:
«Дружеские отношения, не переходящие в панибратство, заинтересованность к общим профессиональным задачам, создают эмоциональный
фон, в котором проходит процесс обучения». Для педагогов должно
быть характерно доброжелательное отношение к ученику, стремление
адекватно оценивать его возможности, понимать мотивы поведения,
стимулирующие творческий рост, а также благоприятно поддерживать
социально-благоприятный и морально-психологический климат.
Успех каждого академического занятия по физическому воспитанию и совершенствованию спортивного коллектива зависит от дружной и совместной работы. Активность не возникает случайно. Никакой,
даже самый квалифицированный преподаватель или тренер не сможет
добиться активного отношения учеников к занятиям, если он не будет
жить одной жизнью с коллективом. Лишь когда занимающиеся почувствуют в преподавателе (тренере) настоящего квалифицированного руководителя, наставника и друга, а также ощутят его настоящее внимание к себе и к окружающим, то только тогда он найдет в учениках верных, преданных, вовлеченных в свое дело активных помощников [14].
По нашему мнению, создание у студентов ВТУЗ горных специальностей положительной мотивации для формирования потребности
87
профессионально-прикладной направленности физической подготовки в
значительной мере зависит от личностных качеств преподавателя.
В течение занятий по физическому воспитанию в вузе студенты
достаточно времени общаются и имеют возможность видеть атмосферу,
которая происходит в преподавательском коллективе кафедры, а именно отношение преподавателей к занятиям, физической активности, здоровому образу жизни и т. д. Говоря о роли личности педагога в процессе
обучения студентов, очень уместно вспомнить выражение В. Сухомлинского: «Воспитывают, обучают ни программа, ни учебник, ни метод,
а личность и только личность учителя!» [36].
Преподаватель на этом этапе определяет мотивацию, с которой
студент приходит на занятия, проектирует свою дальнейшую деятельность, а также формирует интерес к дальнейшим занятиям ППФП. Студент определяется со своей мотивацией через анкетирование Основные
формы формирования интерес – лекция – беседа, анализ проблемных
ситуаций, наблюдение, консультации преподавателя.
Ожидаемый результат этого этапа – определение мотивации студентов-горняков к созданию ценностного отношения к ППФП на занятиях по физическому воспитанию в процессе обучения в ВТУЗ.
Относительно второго педагогического условия — обеспечение
целенаправленных двигательных умений, навыков и развитие физических качеств в аспекте будущей профессиональной деятельности студентов ВТУЗ горнах специальностей выделение этого условия обусловлено тем, что обеспечение целенаправленных двигательных умений,
навыков и развитие физических качеств позволяет определить физическое состояние студентов горнах специальностей, которое определяется
через функциональное состояние (ЧСС), функциональное состояние
дыхательной системы, адаптационный потенциал.
Согласно теории Н. А. Берштейна, основой управления движениями является не приспособление к условиям внешней среды, не ответы
на внешние стимулы, а осознанное подчинение среды, ее перестройка в
соответствии с потребностями индивидуума. Движение программируется содержанием, выступает как основа «надлежащегого будущего», что
формирует абстрагированную, целесообразную матрицу управления, а
двигательные фоны, которые производятся, как утверждает далее уче-
88
ный, обычно обозначаются термином «автоматизм», а процесс их производства – термином «автоматизация двигательного акта».
Студенты должны иметь достаточный объем знаний и умений по
психофизической культуре, прежде всего для того, чтобы сознательно
противодействовать негативному влиянию учебной деятельности и работы на здоровье.
Развитие и совершенствование прикладных физических способностей является, безусловно, одним из главнейших задач этой системы, но
для полноценного и эффективного использования средств и методов
профессионально-прикладной физической подготовки необходим определенный фундамент.
Рассматриванию этапов формирования двигательных умений,
навыков и развития физических качеств посвящены труды таких авторов:
Т. Круцевич, Т. Ротерс, Ж. Холодова, Б. Шиян и др. [57; 58; 91].
Под двигательным умением понимается такая степень владения
двигательным действием, которая характеризуется сознательным
управлением движения, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.
Двигательный навык — это оптимальная степень владения механикой действия, характеризующаяся автоматизированным управлением
движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения.
Эффективность процесса обучения, продолжительность перехода
от умения до уровня навыка зависят от:
1) двигательной одаренности и двигательного опыта обучающегося;
2) возраста обучающегося;
3) координационной сложности двигательного действия;
4) профессионального мастерства преподавателя;
5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и
др. [ст. 65, Холодов ТМФВ].
В рамках ППФП особое внимание уделяется:
1) углублению совершенствования умений, навыков и способностей, необходимых для достижения высоких результатов в профессиональной деятельности;
2) овладению физическими упражнениями как частью профессиональной деятельности;
89
3) усвоению физических упражнений, которые могут использоваться специалистами в будущей жизнедеятельности для поддержания
сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, организации досуга и оздоровления.
Формирование двигательных умений и навыков и развитие физических качеств студентов горных специальностей составляет одну из
главных задач ППФП. В процессе обучения каждому отдельному двигательному действию выделяют ряд этапов с определенными стадиями
формирования двигательных умений и навыков. В структуре обучения
двигательных действий Т. Круцевич выделяет 3 этапа, в основу которых
положены различные задачи (этап начального разучивания, этап углубленного разучивания, этап закрепления и дальнейшего усовершенствования).
Так, А. Деминский считает, что методы разучивания по частям
(метод расчлененно-конструктивного упражнения) используются при
начальном разучивании двигательных действий со сложной структурой.
Расчлененно-конструктивным методом разучиваются фазы техники
подъема штанги, а также рывка, жима и толчка гири.
Целью практической подготовки специалистов в высших учебных
заведениях Луганской Народной Республикина должно стать обеспечение овладения студентами современными методами, формами организации труда в области их будущей профессии, формирование профессиональных учений и навыков для принятия самостоятельных решений во
время конкретной работы в реальных рыночных и производственных
условиях, воспитание потребности систематически обновлять свои знания и творчески их применять в практической деятельности.
В общем, такая подготовка призвана сформировать у специалистов профессиональные навыки, способность принимать самостоятельные решения на конкретном участке работы в реальных производственных условиях. Только профессионально подготовленный специалист,
как утверждает Кюрчев В. М. способен найти свое место в современных
условиях жесткой конкуренции на рынке труда
Так, для гармоничного развития физических и духовных качеств
студентов ВТУЗ, индивидуальности, способностей к саморазвитию и
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]