Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-прикладная направленность физической подготовки студентов горных специальностей. Учебное пособие
.pdf
тов и на ход самой производственной практики. Снизилось количество
случаев простудных заболеваний, производственных травм и нарушений
учебно-трудовой дисциплины со стороны студентов-практикантов. Организация самодеятельных спортивных мероприятий в период производственной практики способствовала повышению социальной активности
студентов, формированию организаторских навыков и более ценностного
понимания назначения в обществе и в профессиональной деятельности
физической культуры. Результаты практического внедрения обусловили
целесообразность разработки и обоснования некоторых зачетных нормативов и требований физического воспитания и позволили сформулировать научно-прогностические рекомендации по дальнейшему совершенствованию физического воспитания в технических вузах.
Была также предпринята попытка экспериментально обосновать
методику профессионально-прикладной физической подготовки студентов горных специальностей на основе занятий боксом [63]. Для решения
этой задачи были установлены профессионально важные качества специалиста горного дела. Ими оказались такие физические качества, как выносливость, ловкость, динамическая сила, взрывная сила, силовая выносливость, а также такие психические и психомоторные качества, как воля,
целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание,
скорость реакции, распределение и переключение внимания, оперативное мышление, концентрация и устойчивость внимания. устойчивость к
низким и высоким температурам. Анализ показал, что эти качества формируются в результате тренировки по боксу. Педагогический эксперимент выявил, что в летнюю программу ППФП горняков надо включать
занятия по боксу — 40 %, легкой атлетике — 15 %, тяжелой атлетике —
12 %, спортивным играм — 10 %, гимнастике — 9 %, лыжам — 8 %,
плаванию — 6 %.
Согласно утверждению Л. Сухарева, Т. Киспаева, без глубокого
изучения личностей профессии и выявления профессиональных качеств
и функций невозможно обосновать требования ППФП. Важной особенностью исследований в данном направлении была попытка тесно связать процесс физической и психической подготовки специалистов [64].
21
В этом смысле исследования В. Марищук, М. Сысоева, касающиеся психологических основ формирования профессионально значимых
качеств, являются важной вехой на пути развития профессиональной
подготовки специалистов [65].
Н. Ордабаев дает экспериментальное обоснование ППФП студентов-нефтяников в связи с подготовкой их на третьем курсе к производственной практике. В квалификационной характеристике специальности
«Бурение нефтяных и газовых скважин» и «Разведка и эксплуатация
нефтяных и газовых месторождений» внесены дополнения по физической подготовленности студентов [66].
В своих исследованиях В. Филинков обосновал систему ППФП
специалистов машиностроительной отрасли, которая эффективно обеспечивает пролонгированную (поэтапную) физическую готовность к активной жизнедеятельности к продуктивной профессиональной работе
студентов и специалистов машиностроительных предприятий. Определил психофизиологические и психофизические требования к будущим
инженерам-машиностроителям, исследовал способы достижения психофизической готовности специалистов данного профиля к производственной деятельности, выбрал наиболее действенные средства, методы, формы организации, виды обеспечения, сделал синтез ППФП специалистов-машиностроителей [67].
В. Варванин, изучая работу студентов, обучающихся по специальности «Горячая обработка металлов», в условиях производственного
микроклимата горячих цехов, установил, что производственный микроклимат в связи с избыточным поступлением тепла в организм и усложнением теплоотдачи вызывает сдвиги в работе терморегуляторного аппарата, напряжения сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма. Исследования показали, что с целью осуществления
профессионально-прикладной физической подготовки студентов целесообразно использовать комплекс средств физической подготовки, способствующих повышению приспособленных возможностей организма к
перегреву и развития общей выносливости. Средствами были упражнения легкой атлетики, велоспорта, лыжи и спортивные игры.
Для решения ППФП металлургов в зимнее время тренировочные
занятия на открытом воздухе сочетались с занятиями в зале. Варьирова-
22
ния занятий по принципу воздух-зал и наоборот позволило использовать контрастность температурных раздражителей для тренировки терморегуляторного аппарата студентов.
После двух лет педагогического эксперимента, в течение которых
студенты значительно улучшили свою физическую подготовку, исследования продолжались в условиях производства в горячем цехе. Студенты исследуемой группы в этих условиях отличались высоким уровнем выносливости, что свидетельствует об эффективности ППФП металлургов.
Основными факторами, определяющими структуру и содержание
ППФП студентов конкретно выбранной специальности, есть условия и
характер труда, а также технологические негативные и экстремальные
факторы.
Так, В. Шеманаев, в своих исследованиях разработал и научно
обосновал основные принципы и методы подбора средств ППФП студентов высших технических учебных заведений маркшейдерскогеодезических специальностей в процессе преподавания учебного
предмета «Физическое воспитание». Автор определил: профессионально важные психофизические качества, знания, умения и навыки прикладного характера будущих специалистов маркшейдерскогеодезического профиля, научно обосновал и осуществил подбор
средств и методов ППФП студентов специальностей «Маркшейдерское
дело» и «Прикладная геодезия» [69].
Анализируя научно-методическую литературу, было обнаружено, что некоторые исследователи изучали особенности допрофессиональной подготовки учащихся школ, лицеев, гимназий [11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18], есть ряд исследований посвященных совершенствованию
ППФП в вузе [19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26], профессиональноприкладной физической подготовке будущих учителей [27; 28], в специальной медицинской группе вузов [29; 30], в системе оздоровительноспортивного лагеря и сельскохозяйственного отряда [31; 32], а так же
изучались особенности, организации и методики проведения занятий по
ППФП со студентами, будущая профессия которых связана с работой в
цеховых помещениях и лабораторных условиях [66; 67; 68; 69; 70; 71;
72; 73], будущих работников искусства [74; 75; 76; 77; 78; 79], студентов
23
военных кафедр гражданских вузов [80; 81], курсантов военных вузов и
студентов гражданских вузов [82].
Характерными признаками высшего образования по сравнению с
другими образовательными и научными системами, является «единство
социальной, культурной, экономической и научной среды, на основе системности и взаимодействия формирует определенный интегральный
результат модернизации в процессах усовершенствованного воспроизводства общества». По этому поводу Ю. Антошков подчеркивает, что
для высшего образования показательным является системное воспроизводство на высоком интеллектуальном и культурном уровнях одновременно всех элементов процесса получения, восстановления и выработки
знаний: источники знаний (науки), носителя знаний (преподавателя),
объекта и субъекта знаний (студента) [83, c. 113].
ППФП в высшем учебном заведении как целостный педагогический процесс состоит из определенных компонентов (студента, преподавателя, цели, задач, содержания, принципов, методов, средств, форм
и результатов), каждый из них, в свою очередь, можно представить как
некую целостность. Согласно систематическим подходам, любой объект
необходимо рассматривать как некоторую совокупность элементов и
связей, содержание и существование которых заключается в достижении определенной цели, которая является «пусковым механизмом», системы, и поэтому необходимо рассматриваемую систему ППФП по
определению ее понятия. Цель — это ожидаемый результат деятельности, к которому стремится система. Она является основой, то есть от нее
зависят все остальные компоненты системы.
Овладения трудовой профессией и достижения производственного роста личности, по мнению С. Косилова, составляют одну из важных
задач воспитания молодежи и ее подготовки к высокопроизводительному творческому участию в профессиональной работе [88].
Л. Матвеев [84] считает, что ППФП главным образом базируется
на последовательном воплощении общих педагогических принципов
физического воспитания, конкретизируются применением к особенностям ее содержания и построения в реальных условиях профессионального образования и жизнедеятельности.
24
Как определяет В. Мурза, В. Макарена, функционирование ППФП
зависит от материально-технической базы, для которой необходимы:
помещение, технические средства, инвентарь, наличие специальной литературы и методической подготовки руководителей ППФП, специальной теоретической и методической подготовки руководителей ППФП, а
также высокого профессионального уровня постановления физического
воспитания в коллективе [85].
Специалисты по физическому воспитанию Н. Берштейн, М. Понамарев, С. Полиевский, М. Виленский, Ю. Евтушок считают, что особенности ППФП студентов различных заведений зависят преимущественно от
направленности учебного заведения, подбора средств реализации обучения и в связи с этим разделяют ППФП специалистов на два тесно связанные между собой этапы: ППФП во время обучения в вузе и в период производственной деятельности. [86; 87; 88; 89; 90; 91; 92; 93; 94; 95].
Представленная М. Жаксылыковым современная структура
ППФП студентов технических специальностей состоит из 15 взаимосвязанных частей (прикладные знания, умения, навыки, физические качества, общая физическая и функциональная подготовка, прикладные виды спорта, физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные
праздники, соревнования и др.) [37].
Ф. Ткачев, рассматривая физиологические характеристики факторов, определяющих содержание видов труда и их значимость, дает определение рабочего положения, обусловленного производственной операцией, рабочим местом и двигательными возможностями человека. Внедрение ППФП в практику физического воспитания студентов создает предпосылки для сокращения сроков достижения профессионального мастерства,
высокой профессиональной работоспособности и производительности
труда. ППФП эффективно способствует укреплению здоровья, повышению устойчивости организма к заболеваниям, снижению травматизма. Работа тех, кто систематически выполняет комплексы ППФП, более квалифицированная и производственно-экономична. Эти специалисты в меньшей степени подвержены усталости во время работы [96].
В наше время такие ученые, как А. Деркач, В. Зазыкин, Н. Кузмина, А. Рахимов, выделяют методологический подход к профессиональной деятельности, обеспечивающий становление профессионала. Про-
25
фессионализм на уровне акмеологии они утверждают по-разному, но
понимают одинаково, который предусматривает: овладение способами
анализа педагогической ситуации, выделение и формирование педагогической проблемы, определением наиболее рациональных способов
этой проблемы, получения результатов и осуществления рефлексии.
Акмеология изучает внутренние закономерности самодвижения специалиста к вершинам профессионального мастерства [97; 98; 99; 100].
Г. Борисов, Г. Гончарова, Н. Мусоелова, Л. Нифонтова считают
ППФП важным видом производственной физической культуры. Основная ее задача как вида производственной физической культуры развивать или поддерживать высокий уровень профессионально важных физических и психических качеств, умений и навыков, которые позволят
сохранить высокую квалификацию и работоспособность.
Авторы предлагают осуществить ППФП на производстве в двух
основных формах: в группах ППФП и занятиях с продемонстрированными видами спорта. В зависимости от решаемых ими задач, системы
прикладных физических упражнений разделяют на:
1. общеразвивающие и профилированные;
2. ведущие и фоновые уровни (упражнения типа рабочих движе-
ний) [101; 102; 103].
Определенный интерес представляет собой работа П. Виноградова,
А. Душанина, Р. Баевского, В. Жолдока. Авторы подчеркивают растущую роль ППФП в системе производственной физической культуры работников, дают классификацию прикладных физических упражнений,
которые могут, по их мнению, использоваться при разработке такой подготовки для представителей отдельных профессий и специальностей.
Существенным недостатком рассмотренных работ является фрагментарное рассмотрение вопросов ППФП, к тому же изолированное от
ППФП учащихся и студентов, не дает целостного представления о ее
концентрации.
Этот локальный подход в своей работе преодолел Р. Раевский
[44], когда рассмотрел вопрос ППФП работников и обучающейся молодежи в системном плане.
Концепцию ППФП специалистов промышленного производства автор доводит до 10 основных положений, которые определяют сущность,
принципы, задачи, средства, формы реализации и виды обеспечения.
26
Под ППФП подразумевается подсистема физического воспитания,
которая наилучшим образом обеспечивает формирование и совершенствование свойств и качеств личности, имеющая существенное значение
для конкретной профессиональной деятельности.
1. Эта подготовка не является чем-то обособленным от системы
физического воспитания и органично связана со всеми ее основными
направлениями, использует многие ее средства, методы, формы.
2. ППФП нужно рассматривать не только как подсистему физического воспитания, но и как составную часть (подсистему) общей системы формирования профессионала высокой квалификации определенного профиля. Поэтому она должна тесно связывать не только физическое
воспитание, но и общий процесс профессионального образования и усовершенствования.
3. ППФП характерная структура. Она имеет свои специфические,
идеологические, методические и организационные основы: определение
направленности, специальные средства и методы, формы организации
занимающих.
4. Содержание ППФП определяется требованиями к лицу специалиста, прежде всего, к его физической и психологической подготовленности. Основными факторами, от которых зависит содержание ППФП,
являются: сфера и психофизиологические особенности деятельности
специалиста, характер и условия его труда.
5. Задачами ППФП специалистов является формирование с помощью различных средств физической культуры и спорта профессионально важных для них свойств и качеств личности.
6. Методическую основу ППФП составляет технология целенаправленного формирования личности предварительно спроектированной моделью с помощью адекватных методов, приемов и средств специфического воздействия для физического воспитания.
7. Средства ППФП — это обычные средства физического воспитания, и подобраны в полном соответствии с ее задачами. К ним относятся отдельные физические упражнения и их системы, виды спорта,
природные факторы, гигиенические факторы. Кроме того, используются
общепедагогические, специальные технические средства, воспитательные средства отдельной профессиональной деятельности, полностью
27
направлены на решение задач физического воспитания, отвечая всем
требованиям к физическим упражнениям.
8. ППФП специалистов современного промышленного производства разделяется на два периода. ППФП во время обучения в учебном
заведении и в процессе производственной деятельности, соответственно
они тесно связаны между собой и имеют целый ряд этапов становления
профессионального мастерства.
9. ППФП успешно осуществляется в учебных заведениях в пределах обязательного базового и факультативного курса физического воспитания, самовоспитания и в процессе трудовой деятельности - системы
последипломного образования, физической реабилитации, а также в
процессе добровольно организованных и самостоятельных занятий в
свободное время, в режиме рабочего дня.
Формы организации занятий ППФП разнообразны: специальные
занятия ППФП, занятия различными разделами базового физического
воспитания, системы физического воспитания, видами спорта и элементами ППФП, занятия профилированными и профессиональноприкладными видами спорта, выполнение комплексов, миникомплексов и отдельных упражнений ППФП.
10. Функционирование ППФП обеспечивают: специальная материально-техническая база (необходимые помещения, оборудование, инвентарь, технические средства), подготовленные кадры специалистов,
количество обоснованной программы, литературы, хороший уровень
постановки физического воспитания в коллективе.
Основные положения ППФП специалистов промышленного производства, обоснованные в работах Р. Раевского [44], нашли подтверждение и дополнение таких ученых, как В. Илинич [7, 66] Л. Матвеев
[89], Ю. Полухин [104], В. Филинков, С. Халайджи [105] и др. Их можно выложить в таком порядке:
– представление специальных знаний для успешного усвоения
практического и теоретического раздела ППФП;
– формирование и совершенствование профессиональноприкладных знаний, умений и навыков;
– направленное развитие физических способностей, специфичных
для выбранной профессиональной деятельности;
28
– воспитание профессионально важных для данной деятельности
психофизических качеств (внимание, скорость восприятия и переработки информации и т. п.);
– повышение функциональной устойчивости к неблагоприятному
воздействию факторов специфичных условий трудовой и экстремальной
деятельности (жара, холод, загазованность, влажность, радиация и т. д.).
Эти задачи в каждом отдельном случае нужно конкретизировать в
соответствии со спецификой профессии и особенностями контингента
занимающих.
В качестве основных средств ППФП Р. Раевский, В. Илинич,
Л. Матвеев, В. Кузнецов, Ж. Холодов, В. Кабачков рекомендуют различные формы физических упражнений из числа тех, которые сложились в
базовом физическом воспитании, а также упражнения, которые внедрены
и специально составлены с применением к личности конкретной профессиональной деятельности, профессионально-прикладную гимнастику,
профессионально-прикладные виды спорта, прикладные факторы закаливания, а в случае необходимости и специально гигиенические и другие
средства повышения уровня адапции возможностей организма сопротивляемости к неблагоприятным воздействиям, специфическим условиям
профессиональной деятельности. Важное значение в процессе ППФП авторы отводят использованию средств индивидуального образования,
нравственного воспитания и специальной психической подготовки, без
которых немыслима всесторонняя профессиональная подготовка.
Важное значение для рационального построения ППФП в целом
имеет обеспечение органической взаимосвязи, единства общей и специальной физической подготовки, адекватного и систематического моделирования требований, выдвинутых профессиональной деятельностью и
функциональными возможностями организма с постепенным повышением уровня всех требований.
В методике построения ППФП следует руководствоваться принципом постепенного прироста тренировочных нагрузок, в мере при какой
это необходимо не только для подготовки к конкретным профессионально-трудовым нагрузкам, но и для обычного подъема уровня функциональных возможностей организма, укрепления и сохранения здоровья.
В общем виде система занятий ППФП при их организации в официальном порядке регламентируется унифицированными программами,
29
разработанными обычно для групп близких профессий или отдельных
профессий. Основные формы занятий при этом составляют, как правило, урочные формы занятий, которые могут проводиться как комбинированные, включая решение задач общей и специальной физической
подготовки и занятия с акцентом на решение задач ППФП.
В качестве реальных форм занятий автор предлагает практикуемые
в практике соревнования профессионально-прикладной направленности,
самостоятельные физкультурные занятия, включая профессиональноприкладные упражнения наряду с другими средствами физического самовоспитания в режиме ежедневного быта и удлиненного отдыха. Для
реализации некоторых задач ППФП — личной формы занятий, которые
используются в рамках производственной физической культуры.
Основные положения о структуре ППФП специалистов народного
хозяйства, высказанные в работах М. Шабалкина, Р. Раевского и
Л. Матвеева, подтверждаются в гораздо более поздних работах Г. Макарова, В. Ильинича, Ж. Холодова и В. Кузнецова. Это дает основание
признать их базовыми при разработке профессионально-прикладной
направленности физической подготовки студентов ВТУЗ горных специальностей.
В нашей республике проблемам внедрения ППФП в учебный процесс вузов посвящены труды В. Волкова, Н. Борейко, Л. Ишичкиной,
А. Заричанского и др. [106; 107; 108; 109].
В. Волков теоретически обосновал и экспериментально проверил
возможность использования организационно-деятельностного программирования ППФП в условиях технических вузов [106]. Такое программирование подтвердило производительность физического воспитания и
ППФП, основанных на активизации студентов с выраженными или
сформированными ценностными отношениями к будущей профессии.
Участие студентов в программе ППФП позволило им получить знания
и способы индивидуальной работы по постановке личных целей, выделению необходимых учебных средств, что способствовало повышению
уровня организации стремительной деятельности, об этом свидетельствует увеличение уровня успеваемости студентов, улучшение психофизиологических и физических качеств, таких как выносливость, работоспособность, устойчивость внимания, скорость ориентировочно-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]