Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-прикладная направленность физической подготовки студентов горных специальностей. Учебное пособие
.pdf
поисковых движений взора, скорость реакции, вестибулярная устойчивость, адаптивность функций организма.
Автор наиболее совершенно раскрыл теоретические основы профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов и главные законодательные акты, на основе которых происходит
управление процессом физического воспитания студенческой молодежи
[106]. Также он определил направленность физической подготовки на
современные условия профессионально-прикладной подготовки в высших учебных заведениях различных профилей; обосновал и дал методические указания к развитию основных компонентов физической и
психофизической подготовки студентов.
Современный исследователь Н. Борейко впервые обосновала и
экспериментально проверила педагогические условия ППФП студентов
высших технических учебных заведений; определила модель инженера и
выяснила особенности профессиональной деятельности студентов высших технических учебных заведений; разработала программу и методические рекомендации по ППФП инженеров-системных аналитиков [107].
Л. Ишичкина, рассматривая вопрос повышения эффективности
физической подготовки личного состава подразделений пожарной
охраны, разработала комплексную методику диагностирования физического состояния пожарных, программу их индивидуальной тренировки
на личностно-ориентированной основе, автоматизированную информационно-диагностическую систему оценки физического состояния с использованием современных компьютерных технологий, методические
рекомендации для начальников подразделений МЧС по повышению
эффективности физической подготовки личного состава [108].
Таким образом, модернизация высшего технического образования
в ЛНР сосредоточивает внимание ученых на проблеме формирования
человеческого ресурса, обогащения физических и духовных сил, стимулирования творческой активности, предусматривающей повышение качества профессиональной подготовки студентов высших технических
учебных заведений.
31
2. СУТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ ТЕХНИЧЕСКИХ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Чтобы рассмотреть сущность и содержание профессиональноприкладной направленности физической подготовки студентов высших
технических учебных заведений в аспекте их будущей профессиональной деятельности, надо проанализировать современные взгляды на
определение дефиниций «образование», «профессиональное образование», «профессиональная готовность», «профессиональная надёжность», «профессиональная подготовка», «физическая подготовка»,
«прикладная физическая подготовка», «профессионально-прикладная
направленность», «профессионально-прикладная физическая культура».
Нами было обнаружено, что значение, в котором трактуется дефиниция «образование» в наше время, установилось в конце XVIII века.
Особое влияние на утверждение понимания образования как общего духовного процесса формирования человека имели Гете, Песталоцци и
неогуманисты. С тех пор это понятие получило широкое значение и не
ограничивается только определением наличия знаний.
Общепризнанным является то, что реальность общественной жизни
в значительной степени отражает результаты образования. Как считает
В. Креминь, образование — это «зеркало социально-экономического и
культурно-исторического состояния страны» Согласно определению, принятому ХХ сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО, образование это процесс и результат совершенствования способностей и поведения
личности, при котором оно достигает социальной зрелости и индивидуального роста В философском измерении «образование» является процессом субъект-субъектного взаимодействия учителя (педагога) и ученика
(студента), направленного на передачу (усвоение) знаний, формирование
умений и навыков, воспитание культуры мышления и чувства, способности к самообучению и самостоятельной жизненнотворческой деятельности» В педагогическом словаре под редакцией М. Ярмаченко понятие
«образование» рассматривается как:
1) распространение знаний, образования;
32
2) система образовательно-воспитательных учреждений в стране
Целью образования, по мнению автора, является всестороннее развитие
человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание у нее высоких моральных качеств; формирование гражданина, способного к сознательному общественному выбору; обогащения на этой основе интеллектуального, творческого и культурного уровня, обеспечения народного хозяйства квалифицированными специалистами. Так, С. Николаенко
утверждает, что никогда еще проблема качества образования в настоящее время не имела такого важного идеологического, социального, экономического и технического значения как сейчас и определяет их рядом
объективных факторов:
а) от качества человеческих ресурсов зависит уровень развития
страны и ее глобальной экономической конкурентоспособности;
б) качество образования приобретает все большее значение в технологии конкурентоспособности выпускников высшей школы на рынке
труда;
в) специфика управления качеством образования заключается в
том, что управление деятельностью человека, который является объектом педагогического воздействия, осуществляется через его психическую деятельность, вследствие чего обучение несет определенный элемент неопределенности;
г) качество профессиональной подготовки специалистов — неотъемлемое требование к отечественному образованию, если оно стремится
интегрироваться в европейское образовательное пространство [110].
С. Гончаренко рассматривает образование как духовное лицо человека, которое складывается под влиянием моральных и духовных
ценностей, являющихся достоянием его культурного круга, а также
процессом воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, то есть
процесс формирования лица
Обобщая различные подходы ученых к определению трактовки
дефиниции «образование», отметим, что в каждом из них отражается та
или иная грань этого сложного понятия, а именно:
– образование как система образовательных структур, форм образования, типов образования;
33
– образование как процесс и результат;
– образование как воздействие на личность;
– образование как развитие и др.
Образование как социальный институт играет важную роль не
только в формировании экономического, интеллектуального, нравственного и культурного потенциала современного общества, потому
что оно:
– раскрывает знания и опыт, накопленные человечеством;
– определяет дальнейший путь жизнедеятельности отдельного,
конкретного человека, а через него – нации и всего человечества.
Поэтому вполне умно высказывание И. Зязюн о том, что образование является «социокультурным институтом нации»
В течение последних десятилетий все больше утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования, который предусматривает, что абсолютной ценностью содержания образования является не отчужденные от личности знания, а сам
человек. Так, И. Лернер и М. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.
Обратим внимание на то, что личностно-ориентированное содержание образования обеспечивает развитие целостной личности человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником), свойств субъекта культуры (свободы, гуманности,
духовности, творчества). При этом развитие естественного социального
и культурного начал осуществляется в процессе усвоения содержания
образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность.
Анализ литературы показал, что есть разные толкования дефиниции «профессиональное образование». Например, А. Дубинчук трактует
ее как систему знаний, навыков и умений в определенной сфере трудовой деятельности. По мнению Р. Гуревича, под «содержанием профес-
34
сионального образования» следует понимать систему знаний, умений,
навыков, особенность творческой деятельности, мировоззренческих и
поведенческих качеств личности, обусловленных требованиями общества к работникам соответствующей квалификации и профиля и на достижение которых должны быть направлены усилия как педагогов, так
и учеников в учебных заведениях, обеспечивающих получение профессионального образования соответствующего уровня [111].
Тогда как Н. Ничкало утверждает, что профессиональное образование — это совокупность знаний, навыков и умений, овладение которыми позволяет работать специалистам высшей и средней квалификации. То есть основой профессионального образования выступает совокупность профессиональных знаний, умений и навыков в конкретной
профессиональной деятельности. При этом А. Шкляр считает, что основная цель профессионального образования — общее и профессиональное развитие личности, становление ее профессиональной культуры. С. Максимюк утверждает, что профессиональное образование – это
совокупность знаний, практических умений и навыков, необходимых
для выполнения работы в определенной области трудовой деятельности, а политехническое образование — это совокупность знаний о главных отраслях и научных основах производства, вооруженных общетехническими умениями, необходимыми для участия в производственном
труде. Далее она пишет, что пофессиональное образование осуществляется на основе общего и политехнического образования в учебном процессе [112, с. 144].
В педагогическом энциклопедическом словаре профессиональное
образование определяется как «социально-педагогический организованный процесс трудовой социализации личности, который обеспечивает ориентацию и адаптацию в сфере профессий, овладение конкретной
специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развития способностей в различных областях
человеческой деятельности»
Так, В. Сластенин под образованием понимает единый процесс
физического и духовного отношения личности, ее социализации [113], а
профессиональное образование он понимает как самостоятельную отрасль образования, представляющую собой совокупность знаний, прак-
35
тических умений и навыков, позволяющих заниматься определенным
родом деятельности как квалифицированного работника, так и специалиста средней и высшей квалификации в различных отраслях производства, науки, техники и культуры.
По мнению Ю. Друзь, реформирование системы высшего образования (при всем разнообразии подходов к реализации) центрируется вокруг одной цели — формирование тех структурных элементов профессионализма, с помощью которых формируется личность будущего специалиста.
Прежде чем проанализировать трактовку понятия «профессиональная подготовка», рассмотрим трактовку понятия «готовность».
Так, В. Моляка определяет готовность как сложное личностное
явление, многоуровневую и многоплановую систему качеств и свойств
личности, которые в совокупности позволяют определенному субъекту
эффективно выполнять конкретную деятельность. Этот вид готовности,
будучи заблаговременно сформированным, является существенным перед условием успешной деятельности [114].
Как определяет Б. Жизневский, через различные условия осуществления определенного вида деятельности, готовность определяется
как целенаправленное проявление личных свойств человека, в частности его убеждений, взглядов, мотивов, чувств, волевых и интеллектуальных качеств, знаний, умений, навыков и установок [115].
Д. Мехиладзе рассматривает психологическую готовность к деятельности как особое состояние, которое является проявлением совокупности взаимосвязанных мотивационных и постоянных волевых характеристик личности [116].
Профессиональная надёжность — это способность специалиста
сохранять работоспособное состояние, которое характеризуется безошибочностью, продуктивностью и эффективностью его деятельности,
осуществляющейся под влиянием вариативных условий профессиональной среды на протяжении рабочего дня. Новый подход к определению надёжности был рассмотрен в исследованиях
Г. С. Никифорова (2002), в которых обнаружена тесная связь надёжности деятельности специалиста с его состоянием здоровья.
36
Со становлением высшей школы ЛНР связаны актуальные вопросы профессиональной подготовки будущего специалиста. Отметим, что
в Энциклопедии профессионального образования понятие «профессиональная подготовка» толкуется как совокупность специальных знаний,
умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по профессии
В законе «О высшем образовании» профессиональная подготовка
определяется как получение квалификации по соответствующему
направлению или специальности [117].
Профессиональная подготовка — спланированная и систематическая деятельность по получению опыта в процессе обучения, обмена
знаниями и развития индивидуальных или групповых навыков с целью
совершенствования профессиональной деятельности. Эффективная подготовка фокусируется на потребностях организации, происходит в течение относительно короткого периода времени, и ее результатом является немедленное совершенствования деятельности. В Большой советской
энциклопедии профессиональная подготовка определяется как совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять
работу в определенной области деятельности. В педагогической энциклопедии термин «профессиональная подготовка» рассматривается как
совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной
работы в определенной профессии.
Так, профессиональная подготовка будущего специалиста, по
мнению С. Сысоевой и И. Соколовой, понимается как непрерывный и
управляемый процесс приобретения личностью субъективного опыта
профессиональной деятельности, позволяющего системно и целостно
воспринимать действительность и действовать на основе гуманистических ценностных ориентаций, заложенных в современных образовательных концепциях непрерывности, гуманитаризации образования и
профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях для реформирования профессиональной компетентности личности
и успешной работы с учетом современных требований рынка труда.
Ведущим принципом профессионального образования на современном этапе является принцип непрерывности. В государственной
37
национальной программе «Образование» отмечается, что одним из
принципов является непрерывность, которая «открывает возможность
для постоянного углубления общеобразовательной и профессиональной
подготовки, достижения целостности и преемственности в обучении и
воспитании; преобразования получения образования в процесс, который
длится на протяжении всей жизни человека. Согласно Концепции непрерывного профессионального образования в любой профессиональной области подготовки и переподготовки специалистов осуществляется непрерывно. Это положение прямо касается и сферы подготовки специалистов.
Основные требования к профессиональной подготовке специалистов, по мнению М. Чобитько, состоят в том, как выпускники высших
учебных заведений обязаны знать то, что составляет основу их профессиональной практики. Они обязаны пройти специальную подготовку,
позволяющую выполнять основные задачи, обусловленные профессиональной практикой, должны уметь делать обобщенные выводы, дающие возможность сочетать теорию с практикой, знать теоретические
положення, которые можно применять к решению конкретных задач
или проблем.
Таким образом, профессиональная подготовка выступает как цель
профессионального образования, а ее содержание отражает совокупность специальных знаний, умений и навыков, что обеспечивает возможность успешной работы по определенной профессии. Выступая составной частью профессионального образования, профессиональная
подготовка, с одной стороны, опирается на общие методологические
основы профессионального образования, согласно которым она представляет собой целостный процесс, включающий в совокупности два
процесса: педагогический и производственный, а с другой — принципы,
лежащие в основе конкретной трудовой деятельности.
Профессиональные способности, как утверждает В. Филинков
[84] (дис.), формируются в процессе такой деятельности, которая по
своему содержанию близка к профессиональной, причем лучше ни в
одной, а в нескольких видах, обязательно аналогичных по структуре.
Рассматривая дефиницию «физическая подготовка», надо отметить, что в Законе ЛНР оно трактуется как система мероприятий,
38
направленных на формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств с учетом вида профессиональной деятельности человека [118].
В процессе физической подготовки одновременно решаются задачи воспитания, организованности, дисциплины, коллективизма и товарищеской взаимопомощи, формирования строевой выправки и собранности.
Физическая подготовка базируется на концепции, которая исходит из общих принципов теории и методики физического воспитания и
одновременно отражает группу специфических проблем, решаемых в
общем процессе физического воспитания.
А. Деминский на понятийном уровне рассматривает физическую
подготовку как специализированный процесс физического воспитания,
направленный на физическое развитие, функциональное совершенствование организма, подготовку к конкретным видам трудовой и оборонной деятельности.
Под физической подготовкой В. Бальсевич имеет в виду уровень
развития комплекса физических качеств и двигательных способностей
человека, в состав которого входят сила, скорость, выносливость, гибкость, ловкость, а также их комбинации (скоростная выносливость) и
производственные (координационные способности, динамическая сила,
скорость реакции и т. д.) [119].
В процессе физической подготовки В. Платонов, И. Третьяк,
Ж. Холодов, Б. Шиян выделяют общую и специальную подготовку.
Общая физическая подготовка направлена на гармоничное развитие человека, укрепление здоровья, овладение всеми важнейшими в
жизни видами двигательной деятельности и обеспечивает эффективную
деятельность функциональных систем организма, достижения определенного уровня развития основных физических качеств — силы, выносливости, ловкости, гибкости, повышает работоспособность и создает
необходимые предпосылки для специализации человека в различных
видах деятельности (спорт, труд и т. д.).
Общая физическая подготовка предполагает обучение заранее запрограммированным физическим действиям, упражнениям, приемам, с
помощью которых знания физической культуры и отработанные на их
39
основе навыки целенаправленных действий могут трансформироваться
в прикладные профессиональные умения. Для нашего исследования целесообразно утверждение В. Кабачкова, В. Кузнецова, Л. Матвеева,
С. Полиевского и др., Общая физическая подготовка создает основные
предпосылки для успешной профессиональной деятельности, опосредованно проявляясь в ней главным образом через такие факторы, как состояние здоровья, физическая работоспособность, уровень физического
развития, состояние функциональных систем организма, общая выносливость, воля и другие качества.
По мнению О. Деминского, Ю. Компанийца, И. Третьяка, Ж. Холодова, В. Кузнецова и др., специальная физическая подготовка направлена на углубленное развитие тех двигательных действий и соответствующих двигательных качеств, способствующих эффективному формированию специальных навыков в работе, спорте и других видах профессиональной деятельности.
Как определяет Б. Жизневский, через различные условия осуществления определенного вида деятельности готовность определяется
как целенаправленное проявление личных свойств человека, в частности их убеждений, взглядов, мотивов, чувств, волевых и интеллектуальных качеств, знаний, умений, навыков, установок [115].
В работах Б. Ашмарина, Л. Матвеева, А. Новикова, В. Бальсевича,
А. Тер-Ованесяна, Н. Наталова понятие «физическое воспитание» определено как педагогическая система физического совершенствования человека.
Анализ литературных источников показал, что основные понятия
и функции ППФП в вузе до настоящего времени в достаточной степени
определены. Что касается структуры ППФП, то считается целесообразным ее реформирование и расширение с учетом проблем обострения
физического состояния студентов, снижение их мотивации и потребности к занятиям физической культурой и ее интеграции с условиями современного производства.
Под направленностью С. Витвитская понимает основу, определяющую психологическое содержание без исключения свойств личности,
это своеобразный стержень личности [120, с. 104].
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]