Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-прикладная направленность физической подготовки студентов горных специальностей. Учебное пособие
.pdf
собных специалистов различных отраслей производства, образования
и воспитания. ППФП студентов к концу восьмидесятых годов стала
предметом многих научных исследований.
В Казахстане это направление носило преимущественно эмпирически-методический характер, из научного программного обеспечения
(диссертационное исследование М. Жаксылыкова по проблеме студентов-нефтяников и первая авторская рабочая программа). Экспериментальная апробация организации и методики занятий в группах ППФП
основного учебного отделения студентов первого и второго курсов инженерно-строительных и автомеханических специальностей подтвердила рабочую гипотезу и доказала преимущество в физической и психофизической подготовке занимающихся по целенаправленной программе
физического воспитания по сравнению с общепринятой методикой.
Кроме того, в опытных группах мотивация студентов к здоровому образу жизни и к физическому совершенствованию была сформирована выше, а также увеличился процент студентов, посещающих занятия физической культуры и их активностью к участию в физкультурнооздоровительных и спортивных мероприятиях вуза.
Анализ научно-методических материалов по данной проблеме
подчеркнул важность этого раздела физического воспитания как фактора подготовки специалистов к конкретной профессиональной деятельности и необходимости научного обоснования программного обеспечения ППФП в вузе.
Разработанная вышеназванным исследователем рабочая программа
ППФП студентов инженерно-технических специальностей предусматривает практические разделы на двух этапах обучения (1–2 и 3–4 курса). В
ней, кроме средств специализированной ППФП студентов, раскрыты методы оценки, нормативы физической и физкультурно-оздоровительной
готовности будущих специалистов к конкретной профессиональной деятельности. Программа была успешно внедрена в учебный процесс физического воспитания студентов Усть-Каменогорского строительно-дорожного
института и рекомендована другим вузам.
В. П. Жидких определил правомерность применения профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеровмехаников в два этапа. На первом этапе (1–2 курс) студенты обязаны
11
улучшать профессионально важные качества и навыки, необходимые
для освоения инженерной специальности. На втором этапе (3–4 курс)
продолжается целенаправленная подготовка к будущей профессиональной деятельности.
По мнению ряда авторов (А. Деминский, Р. Макаров, В. Волков),
«психофизические особенности профессиональной деятельности также
во многом определяют направленность ППФП». Таковы есть хранение и
переработка производственной информации, принятие возникших решений, моторные действия, нагрузки на отдельные физиологические органы и системы, эмоциональное состояние, утомляемость и динамика работоспособности, психологические трудности, возникающие во время
работы, тяжесть работы (совокупность воздействий на организм человека
всех факторов, составляющих условия труда) и прочее. Изучение особенностей позволяет выявить необходимые условия для успешной работы: сенсорные, умственные, волевые навыки, физические и психические
навыки, уровень функционирования и надежности отдельных органов и
систем человеческого организма. Например, если информация при работе подается в большом объеме в виде зрительных, звуковых и тактильных сигналов, то можно сделать вывод, что для успешной трудовой деятельности нужен высокий уровень развития зрительного, слухового и
тактильного анализаторов, большая изменчивость двигательных задач и
вариативность двигательного состава моторных действий в процессе работы предъявляют высокие требования к ловкости, координации движений. Если эти действия выполняются преимущественно руками, то нужна ловкость и координация движений рук. Наличие в работе длительных
разнообразных двигательных действий средней и умеренной интенсивности с системными нагрузками 2/3 мышечного аппарата требует общей
выносливости. Важную информацию, определяющую направленность
ППФП, дают определения действия нагрузки на отдельные органы и физиологические системы организма по субъективным данным, а также по
данным специальных исследований по изменению психологических показателей в процессе работы.
Основное назначение ППФП, по мнению Б. Загорского, это направленное развитие и поддержание на оптимальном уровне тех психических
и физических качеств человека, к которым предъявляются повышенные
12
требования конкретной профессиональной деятельности, а также выработки функциональной устойчивости организма к условиям этой деятельности, формирования прикладных двигательных умений и навыков, преимущественно необходимыми в связи с внешними условиями труда.
Для ППФП студентов требуется определенная структура, которая
имеет свои идеологические, методические и организационные основы,
определенную направленность (цель, задачи, принципы, критерии, которые вытекают из требований к личности профессионала) и обеспечиваются с помощью специальных средств, методов и форм организации
занимающихся, программ и нормативов, отражающих требования к содержанию и результатам положения туловища, ног, рук и головы.
С физиологической точки зрения состояние положения представляет собой исходное положение для активных действий.
Автор указывает на то, что во время прямостояния энергетические
затраты организма на 20–22 % больше, чем в положении лежа, и на
10 % выше, чем в положении сидя.
Исследование научного обоснования реализации программы
ППФП К. Семеновой показало конструктивную незавершенность проблемы физического воспитания в профессионально-прикладном аспекте. Организация физического воспитания с учетом его профессионально-прикладной значимости рассматривается автором программы в основном в направлении профессионально-прикладной физической подготовки, а нужно решать проблему профессионально-прикладного физического воспитания в вузах в глобальном масштабе — как «профессионально-прикладная физическая культура». ППФП является ее составной частью, должна рассматриваться в данном контексте, поскольку
отдельно она недостаточно полно отражает решение задач профессионального становления личности студентов в области физической культуры и несколько сужает решения вопросов по данной проблеме.
К. Семеновой установлено, что студенты экспериментальной
группы, преимущественно занимались кроме общеразвивающих легкоатлетических и гимнастических упражнений еще и рукопашным боем,
за один год физической подготовки при одинаковом количестве занятий
в неделю по физической культуре с контрольной группой имели лучшую динамику развития скоростно-силовых качеств по сравнению с
13
контрольной группой. В опытной группе, где занятия рукопашным боем
составляли 65 % от общего объема занятий по физической культуре,
произошло повышение зависимости между показателями общей выносливости и проявлением скоростно-силовых качеств. У студентов контрольных групп, занимающихся по общепринятой учебной программе
по физическому воспитанию и с выбором видов спорта борьбы или
футбола, составляли 34 % от общего объема физических нагрузок,
улучшение результатов не наблюдалось.
В контрольных группе не наблюдалась положительная динамика
роста уровня развития физических качеств (по средним данным), а по результатам уровня развития силовых качеств она даже снизилась, что указывает на недостаточный объем нагрузок силовой и скоростно-силовой
направленности при занятиях физической культурой по общепринятой
учебной программе с использованием 34 % занятий борьбой или футболом от общего объема физических нагрузок. Отсутствие индивидуального
подхода при воспитании приводит к тому, что рост показателей физической подготовленности наблюдается менее чем в третьей части студентов.
Доказано, что уровень функциональной подготовленности можно
повысить только при научно обоснованном процессе физического воспитания как в вузах, так и в школе с помощью оценки и коррекции физической работоспособности при различных пульсовых режимах.
Физические упражнения, характеризующиеся очень даже весьма
незначительной мощностью, имеют влияние, прежде всего, на функции
дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Именно эти функции организма в значительной части студенческой молодежи находятся на недостаточном уровне готовности и, более того, уже в возрасте 18–20 лет
они имеют отклонения от нормы. Все это позволяет утверждать о недостатке движений в дошкольном и школьном возрасте, что происходит
из-за нежелательных противоречий вследствие современного научнотехнического прогресса. Видимо, это и является одной из определяющих причин, что в университет приходят ребята, до 30 % из которых
имеют отклонения в состоянии здоровья и по данным медицинского
осмотра зачисляются в специальную медицинскую группу. Основной
процент заболеваний у них приходится на сердечно-сосудистую и дыха-
14
тельную системы. Физическое развитие и физическая подготовленность
многих из них находятся на низком уровне.
Б. Каражанов и А. Надыров для решения задач ППФП студентов
транспортников и коммуникаций изучили все специальности по характеру
будущей работы [43]. Они проанализировали условия протекания жизнедеятельности представителей разных профессий: динамику работоспособности, характер труда и отдыха, производственные условия, специфические физические и психические реакции. Представители всех специальностей были разделены на три основные группы. Первая — представители
операторской деятельности. Вторую группу представляли профессии, деятельность которых протекает в полевых условиях. К третьей группе были
отнесены профессии, представители которой во время своей работы испытывают значительные умственные и эмоциональные напряжения.
Для каждой из этих групп разработаны и рекомендованы конкретные средства и формы физического воспитания студентов. Так, для
представителей операторской деятельности средства физической культуры можно разделить на две основные группы. К первой группе можно
отнести средства, способствующие улучшению общего функционального состояния и сердечно-сосудистой системы, это упражнения производственной и оздоровительной гимнастики, плавание, бег, спортивные
игры, пешеходный туризм. Для второй группы средств физической
культуры рекомендованы упражнения, способствующие оптимизации
производственного процесса операторов, это физические упражнения на
расслабление и растягивание мышц, не участвующих в рабочих операциях, упражнения, направленные на осознание рабочих операций, физические упражнения на распределение внимания.
Для представителей профессий, трудовая деятельность которых
проходит в полевых условиях, разработана система физических упражнений, состоящая также из двух основных групп. К первой группе относятся
упражнения, на развитие физического качества выносливость. В основном, это упражнения аэробного характера, которые воспитывают общую
выносливость, такие как: бег умеренной мощности, плавание на средние
дистанции, марш-броски, велосипедные пробеги, кроссы, горный туризм.
Ко второй группе средств физического воспитания относятся оздоровительные силы природы и гигиенические факторы, а именно различные
15
формы закаливания, такие как: обливание, моржевание, закаливающий
бег, воздушные и солнечные ванны по специальной методике.
Для представителей третьей группы специальностей, которые характеризуются как специалисты, имеющие высокую умственную и эмоциональную напряженность, рекомендованы упражнения циклического
характера на различные группы мышц шеи и плечевого пояса, на расслабление и растяжение мышц, дыхательные упражнения, которые снимают психическое напряжение, физические упражнения и виды спорта,
снижающие эмоциональное напряжение и агрессию, спортивные игры и
все виды единоборств.
Р. Раевский ППФП студентов технических вузов рассматривал с
точки зрения факторов, ее определяющих [42, с. 35], и требований к
специалисту, прежде всего к его физической и психической подготовке.
Такими факторами являются сфера деятельности, содержание и условия
труда, психофизиологические особенности деятельности специалиста.
Так, работа, связанная с управлением техническими средствами (операторская, диспетчерская деятельность), требует внимания, оперативного
мышления, психической устойчивости. Инженерная деятельность в виде наблюдения за приборами требует устойчивости и распределения
внимания, координации движений, ловкости и мышечной выносливости. Работа на открытом воздухе при низкой и высокой температурах
требует устойчивости организма к холоду и жаре, специальной температурной выносливости. Работа на ограниченной площади опоры требует чувство равновесия, хорошего развития вестибулярного аппарата.
Прием, хранение и обработка инженерно-технической информации, эмоциональные нагрузки в процессе работы, принятие решений
производственной необходимости являются факторами, предъявляющими особые требования к психофизической профессиональной подготовке инженеров, и отражают общие и специальные требования к специалисту. Эти требования определяются по схеме специализированной
профессиограммы. Такая схема состоит из общих сведений о профессии, условий труда, психофизических характеристик деятельности инженера, таких как прием, хранение и переработка информации, особенности принятия решений, моторные действия, нагрузки на отдельные
органы и физиологические системы, эмоциональное состояние, волевые
16
усилия, тяжесть работы. Большое значение имеют личностные свойства
и качества, определяющие успех в работе, такие как физическое развитие, надежность функций организма, физические, психические и моральные качества.
Предметом специальных исследований выступала оптимизация
труда инженеров посредством использования средств физической культуры и спорта [48; 49; 50; 51]. Выявлено, что занятия спортивным фехтованием могут служить средством ППФП студентов технических вузов,
обучающихся профессиям, требующим проявления быстроты двигательных реакций и принятия оперативных решений при дефиците времени
[52]. Экспериментально обоснованные специализированные средства
фехтования, улучшают психофизиологические качества студентов. Так,
упражнения, преимущественно направленные на зрительные ощущения,
способствуют устойчивости внимания; упражнения, состоящие из двухтрех темповых комбинаций с последующим возвращением в исходное
положение — совершенствованию переключения внимания; упражнения,
имитирующие несколько атак и защита — совершенствованию оперативной памяти; выполнения упражнений, основанных на принципе «разведка-действие» — совершенствованию оперативного мышления.
М. Катрина, Н. Малаховская, А. Мельникова рекомендуют плавание для поддержания умственной работоспособности на достаточно высоком уровне в течение длительного времени, для быстрой адаптации и
приспособления выпускников технических вузов к производственным
условиям на предприятии, для развития общей выносливости и снятия
умственного напряжения. При подборе средств общефизической подготовки особое внимание следует уделять, по мнению авторов, для развития тех мышечных групп, двигательных и психофизических качеств, к
которым профессиональная деятельность предъявляет повышенные требования.
Так, В. Кабачков, А. Мускатов предлагают на занятиях по физическому воспитанию с профессионально-прикладной направленностью
заниматься спортивной борьбой, как одним из профессионально важных
видов спорта для будущих работников, труд которых связан с ярко выраженными нервно-мышечными затратами.
17
При анализе полученных данных среди спортсменов 14 специализаций наиболее приемлемыми видами спорта, способствующими развитию профессионально важных физических качеств, являются: гимнастика, тяжелая атлетика и спортивная борьба [54].
К наиболее характерным профессионально важным двигательным
навыкам студентов-механиков относят: проектирование, разметку деталей, сборку узлов агрегатов, работу слесаря на токарном и сверлильном
станках, а к физическим качествам — точность движений, ловкость, скорость, силу, общую и специальную выносливость. Общеразвивающие и
специальные физические упражнения повысили указанные профессионально-прикладные качества и работоспособность студентов [55].
Установлены также содержание и методы профессиональноприкладной физической подготовки студентов, будущая работа которых
связана с полевыми условиями труда — геологов, геодезистов, горняков, биологов-охотоведов, транспортников, нефтяников. Умение уверенно плавать — одно из требований к физической подготовленности
студентов так называемых «полевых» факультетов. В связи с этим
С. Резцовым предложена дополнительная общая плавательная подготовка. Занятия предлагается организовывать во время прохождения студентами учебно-полевой практики [60].
Обнаружено, что работа инженеров-буровиков связана с неблагоприятными внешними условиями [61]. Это шум, вибрация, перепад
температур, ветер, влажность воздуха, недостаточная освещенность, загазованность рабочей зоны, повышенная взрывопожарная опасность.
Все это вызывает напряжение нервной и нервно-мышечной систем, что
приводит к переутомлению и простудным заболеваниям. Исследования
также показали, что критерием профессиональной пригодности бурильщиков является степень развития в них силы и общей выносливости. Эти качества воспитывались на основе комплекса «Готов к труду и
обороне» в объеме 70 % от всех физических нагрузок. При этом они состояли из: 32 % — легкой атлетики; 30 % — лыжного спорта; 8 % —
плавания, стрельбы и гимнастики; 22 % — тяжелой атлетики; 8 % —
туризма. Все занятия проводились на открытом воздухе.
Результаты исследований, проводившихся со студентаминефтяниками, показали, что условия производственных практик студен-
18
тов нефтяного факультета приближены к условиям их будущей профессиональной деятельности. Значительной части студентов было трудно
выполнять задачи производственной практики, так как они имели недостаточную физическую подготовку, недостаточную физическую работоспособность, они были не способны противостоять неблагоприятным
климатогеографическим факторам.
Успешно с содержанием производственной практики справлялись
студенты-спортсмены и студенты, прошедшие специальную ППФП.
Большие затруднения имели неподготовленные выпускники нефтяного
факультета данных специальностей при устройстве их на работу в первичных должностях инженеров бурения, крепления, апробации и испытания скважин, а также как мастера и инженеры по добыче нефти и газа.
Установлено, что труд инженеров-взрывников физически тяжелый и травмоопасной. Он сопровождается неблагоприятными факторами производства (шум, вибрация, загазованность, взрывоопасность, ответственность за ход технологических процессов и безопасность людей), предъявляет повышенные требования к физической и нервнопсихологической подготовке человека, в наличии определенного арсенала двигательных навыков и умений. Наиболее важными физическими
качествами является: общая выносливость, сила различных мышечных
групп, силовая выносливость и ловкость. Важнейшими факторами
успешной профессиональной деятельности является также повышенная
сопротивляемость организма к профессиональным заболеваниям, а также волевые качества (настойчивость, решительность, целеустремленность, самообладание и др.). Скорость зрительной и двигательной реакций развивается эффективно при занятиях спортом.
Многолетние врачебно-педагогические наблюдения Н. Ордабаева
[62] показывают негативную динамику состояния здоровья и уровня физической подготовленности студентов, поступающих на нефтяной факультет. В процессе учебных занятий и внеаудиторных форм физического
воспитания состояние здоровья и физическая подготовка заметно улучшаются или стабилизируются, но к выпускному курсу из-за отсутствия
обязательных занятий физическими упражнениями достигнутые показатели ухудшаются до уровня тех, кто поступает на первый курс и даже ниже.
19
В педагогике высшего образования возникло и акцентируется одно
из противоречий, заключающееся в несоответствии физических и функциональных возможностей организма студентов в современном потоке
информации и интенсификации учебной деятельности, от чего зависит
качество учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов к
работе. Следует также отметить потребность в здоровых, физически подготовленных и трудоспособных специалистах народного хозяйства. Решить эти противоречия без физического воспитания и профессиональноприкладной физической подготовки практически невозможно.
В процессе исследования Н. Ордабаева установлено, что рациональной структурой профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих специальности «Бурение нефтяных и газовых скважин» и «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых скважин», следует учитывать комплексное сочетание учебных и внеучебных
форм физического воспитания, в том числе и в период производственных
практик. Оптимальным содержанием и соотношением основных средств
профессионально-прикладной физической подготовки студентов являются физические упражнения на выносливость (примерно 60 % времени занятий), физические упражнения, направленные на воспитание силы мышечных групп (20–30 %), упражнения на ловкость (10–20 %), применяемые избирательно и вариативно в зависимости от периодов года и учебно-воспитательного процесса. Специфика будущей трудовой деятельности выпускников нефтяного факультета обусловливает необходимость
проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе в
течение всего года с использованием природных факторов и средств закаливания. Эффективность предложенной системы профессиональноприкладной физической подготовки подтверждена существенным повышением уровня физической подготовленности студентов, а также улучшением хода производственной практики.
Результаты организационно-педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую Н. Ордабаевим рабочую гипотезу. Внедрение в
учебный процесс физического воспитания, в его внеучебные формы и
непосредственно в структуру производственной практики различных
средств профессионально-прикладной физической подготовки предоставило эффективное воздействие на физическую подготовленность студен-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]