Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-прикладная направленность физической подготовки студентов горных специальностей. Учебное пособие
.pdf
Профессиональная направленность личности предполагает понимание и внутреннее принятие ею целей и задач профессиональной деятельности, а также созвучных интересов, установок, убеждений и
взглядов.
Основные направления профессионализации:
1. профессионализируются все познавательные процессы: профессиональное восприятие и профессиональная наблюдательность, профессиональная память, профессиональное воображение, профессиональное
мышление и тому подобное.
2. Специалист с высшим образованием должен овладеть не только
знаниями, умениями и навыками, но и самостоятельно выбирать средства достижения поставленных профессиональных целей.
3. Личность студента приобретает профессиональную направленность. Позитивные изменения в содержании профессиональной направленности студента проявляются в укреплении мотивов, связанных с будущей профессией (стремление хорошо выполнять свои деловые обязанности, демонстрировать себя знающим и умелым специалистом) в
росте уровня притязаний относительно успешного решения сложных
учебных задач; в усилении чувства ответственности, желании добиться
успехов в профессиональной карьере и тому подобное.
Раскрытию и реализации внутренних возможностей студента в
направлении его успешной профессиональной подготовки способствует
положительная «Я-концепция».
Так, М. Виленский под профессионально-прикладным направлением подразумевает включение в процесс физического воспитания различных средств и методов, обеспечивающих профессиональную психофизическую готовность.
Так, Л. Ишечкина в своих исследованиях пишет, что профессионально-прикладная направленность физической подготовки определяется психофизиологичными особенностями и внешними условиями профессиональной деятельности. Отличие обусловлено именно теми особенностями, которые отличают физическую подготовку пожарного от
физической подготовки, например, работника милиции, летчика. Эта
направленность обусловлена особенностями профессиональной деятельности. Реализация прикладной направленности физической подго-
41
товки достигается при условии соблюдения общепедагогических (дидактических) принципов тренировок. Далее она утверждает, что изучение таких особенностей профессиональной деятельности позволяет выявить необходимые для успешной работы сенсорные, умственные, двигательные, волевые навыки, физические и психические качества, уровень функционирования и надежности отдельных органов и систем организма. [22].
Отмечаем, профессионально-прикладная направленность физической подготовки определяется психофизиологическими особенностями
профессиональной деятельности. Развивая эту мысль, И. Коновалов
рассматривает профессионально-прикладную физическую культуру
(далее ППФК) как специальный раздел физической культуры, направленный на оптимизацию условий развития психофизических способностей и психофизиологических возможностей человека в процессе профессиональной деятельности [11].
Профессионально-прикладная физическая культура — это сравнительно новое направление в специальности «Физическая культура»,
уже сейчас претендует на статус новой дисциплины в системе физической культуры. Профессионально-прикладная физическая культура —
это вид физической культуры, непосредственно и органически связана с
профессиональной подготовкой кадров, профессиональной деятельностью. Профессионально-прикладная физическая культура, как составная
часть общей культуры, подразумевает развитие целостного компонента развития личности в духовном, теоретическом и физическом аспектах в течение всего периода творческой активности, начиная со студенческого возраста (колледж, лицей, вуз) и заканчивая всем периодом
трудовой деятельности человека.
Под профессионально-прикладной физической культурой Л. Матвеевым понимается какая-то часть физической культуры, а также часть
культуры труда. Ее характерная особенность состоит в содействии формирования и успешного функционирования двигательного навыка профессиональной деятельности.
Профессионально-прикладная физическая культура, как отмечает в
своих исследованиях В. Полянский — это разновидность культуры, составляющая культуры труда и культуры в целом, специфика которой яв-
42
ляется содействие формированию и обеспечению условий функционирования подвижного компонента профессиональной деятельности, а также,
как утверждает далее автор, в использовании различных факторов и эффектов применительно к другим компонентам и элементам на других
направлениях оптимизации труда и его последствий для человека [47].
Мы полностью согласны с И. Быховской, которая справедливо и
четко отмечает, что ППФК представляет собой действенное средство
социализации личности студента. Это особенно важно учитывать в связи с требованиями программы «Физическая культура», поскольку эффект социализации может проявляться по-разному. Например, как
утверждает далее автор, результатами совместной физкультурной деятельности могут стать сплоченность коллектива, укрепление семьи,
объединение молодежи в группы и организации на основе общих спортивных интересов.
Это обстоятельство требует эвристической функции физической
культуры, которая гарантирует грамотную и достаточно социальноориентированную деятельность будущих молодых специалистов производства.
По мнению Б. Спекторова, ППФП как один из видов специализированного процесса физического воспитания направлен на развитие физических и связанных с ним психических качеств личности, профессиональных качеств и навыков, а также на формирование двигательных
умений, навыков, приспособленных к конкретным условиям трудовой и
военной деятельности [59].
Тогда как В. Ильинич, А. Деминский утверждают, профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) — это специально
направленное и избирательное использование средств физической культуры и спорта для подготовки человека к определенной профессиональной деятельности [24; 25; 26; 27].
В своих научных трудах Б. Загорский отмечал, что ППФП представляет собой специфический вид физического воспитания, непосредственно и органически связанный с профессиональной подготовкой
кадров, профессиональной деятельностью [12].
Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) —
это специально направленное и избирательное использование средств
43
физического воспитания и спорта для подготовки человека с выбранной
профессиональной деятельностью. А чтобы достичь этой цели, необходимо выработать у будущих специалистов психофизические предпосылки и готовность. Надо вести активный поиск сближения учебной и
будущей профессиональной деятельности через применение новых
форм и программного обеспечения
В научных исследованиях физического воспитания В. Иллинич,
Р. Раевский, Б. Спекторов, А. Деминский, предлагая определения
ППФП, отмечают, что само название ППФП должно пониматься только
условно, так как она далеко не полностью раскрывает содержание этого
вида специализированной подготовки. Они предложили определить
ППФП как одно из направлений системы физического воспитания, которая должна формировать определенные прикладные знания, физические, психические и специальные качества, умения и навыки, способствующие достижению готовности человека к успешной профессиональной деятельности [94; 112; 113; 116].
В работах А. Дяченко, В. Кабачкова, С. Полиевского, Ю. Полухина целью ППФП считается психофизическая подготовленность, а Р. Раевский, В. Филинков, С. Халайджи и др. добавляют к ней психофизиологическую подготовленность. [67; 102; 103; 104].
В. Волков, Б. Шиян, А. Матвеев, М. Виленский целью ППФП считают развитие способностей и качеств у студента, необходимых в конкретной профессиональной деятельности. А. Газнюк подчеркивает, что
целью является достижение высокого уровня работоспособности, а
Р. Макаров, А. Деминский настаивают на сложившейся надежности человеческого фактора. Эти точки зрения не противоречат друг другу, поскольку отражение возможностей физического воспитания в сложившейся готовности к профессиональной деятельности требуют объединения. Добавить к этому следует формирование ответственности, чувства обязанности, навыков рациональной деятельности, самомобилизации, умений управлять действиями, личностных качеств, важных для
выполнения профессиональной деятельности.
По мнению Л. Погребняка, правильное определение задач ППФП
возможно лишь при глубоком анализе условий труда, учебной и производственной практики и работы специалистов на каждом участке.
44
Для нашего исследования интересным является определение понятия ППФП, которое предоставляет А. Газнюк, подчеркивая, что это выборочное использование форм, средств физического воспитания для достижения высокого уровня работоспособности и подготовки выпускников высших учебных заведений к выбранной профессиональной деятельности [75]. Автор акцентирует внимание на достижении высокого уровня
работоспособности в выбранной профессиональной деятельности и осуществление ее во время обучения в высших учебных заведениях.
Более широкое определение ППФП мы находим в исследованиях
С. Конишевского, Ю. Лодочки, Б. Шияна, В. Иллинича, которые отмечают, что профессионально-прикладная физическая подготовка — это
специально направленное и избирательное использование средств физической культуры и спорта при подготовке человека к определенной
профессиональной деятельности. То есть авторы определяют ППФП как
компонент профессиональной подготовки с помощью средств физической культуры [16; 37; 66].
Н. Борейко (в широком смысле) структуру ППФП рассматривает
как совокупность трех компонентов, а именно:
1) профессионально направленное физическое воспитание в выс-
шем учебном заведении (ППФП в узком смысле);
2) профессионально-прикладная физическая самоподготовка;
3) профессионально-прикладная физическая подготовка в профес-
сиональной деятельности (профессиональная гимнастика и др.).
Важным для нашего исследования является то, что Н. Борейко
определила цели и задачи ППФП студентов высших технических учебных заведений. Целью ППФП она видит формирование целостной личности специалиста (физических, психологических, эмоциональноволевых, личностных способностей специалиста, профессиональных
знаний и навыков), создание у него определенного психофизического
состояния, в соответствии с конкретной профессиональной деятельностью, а также механизмов для постоянной их поддержки и совершенствования (профессиональной физической культуры, готовности к профессионально-прикладной физической самоподготовки), которые можно сформировать через физическое воспитание.
45
Задача ППФП автор условно делит на четыре группы:
1) образовательные — формирование средствами физического
воспитания прикладных знаний, умений и навыков; профессиональной
физической культуры (ценностное отношение, знания и навыки по
ППФП), готовность к профессионально-прикладной физической самоподготовке;
2) воспитательные — формирование устойчивой мотивации к занятиям ППФП, воспитание профессионально важных физических, психических, личностных и эмоционально-волевых качеств;
3) развивающие — развитие психофизической подготовленности,
высокого уровня работоспособности и надежности;
4) оздоровительные — формирование необходимого уровня здоровья, обеспечивающего высокую работоспособность и надежность в
профессиональной деятельности [38].
В. Ильинич определяет ППФП как специально направленное и
выборочное использование средств физической культуры и спорта для
подготовки человека к определенной профессиональной деятельности
Современная работа требует значительного напряжения умственных, психических и физических сил, повышенной координации движений работников в любой сфере труда. Но каждая профессия диктует
свой уровень развития психофизических качеств, свой перечень профессионально-прикладных умений и навыков. Поэтому если вы готовитесь к профессии биолога-охотоведа, то вам нужна профессиональноприкладная физическая подготовка одного содержания, а к будущему
филологу — другая. Эти различия и отражаются в целях и задачах
ППФП как самостоятельного раздела учебной дисциплины «Физическая
культура».
Итак, цель ППФП — психофизическая готовность к успешной
профессиональной деятельности. Чтобы достичь этой цели, необходимо
создать у будущих специалистов психофизические предпосылки и готовность:
– к ускорению профессионального обучения;
– к достижению высокопроизводительного труда в выбранной
профессии;
46
– к предупреждению профессиональных заболеваний и травматизма, обеспечивающих профессиональное долголетие;
– к использованию средств физической культуры и спорта для активного отдыха и восстановления общей и профессиональной трудоспособности в рабочее и свободное время;
– к выполнению служебных и общественных функций по внедрению физической культуры и спорта в профессиональном коллективе.
Конкретные задачи ППФП студентов определяются особенностями
их будущей профессиональной деятельности и заключаются в том, чтобы:
– формировать необходимые прикладные знания;
– осваивать необходимые прикладные умения и навыки;
– воспитывать прикладные психофизические качества;
– воспитывать прикладные специальные качества.
Остановимся несколько подробнее на смысловом содержании перечисленных конкретных задач.
Прикладные знания имеют непосредственную связь с будущей
профессиональной деятельностью, их можно получить в процессе физического воспитания, на лекциях по учебной дисциплине «Физическая
культура», при коротких методических беседах и установках на методико-практических и учебно-тренировочных занятиях, путем самостоятельного изучения литературы. Специфические прикладные знания о
необходимой психофизической подготовленности можно получить также в учебном материале и по другим дисциплинам («Техника безопасности», «Охрана труда» и др.). Следует отметить, что знания о закономерностях повышения спортивной работоспособности имеют единую
психофизиологическую основу со знаниями о достижениях и поддержке
высокой профессиональной трудоспособности человека в сфере труда.
Возьмите пример со спортсменами-альпинистами. В ходе своей
спортивной практики они узнают много сведений о влиянии горной гипоксии (недостаток кислорода) на организм человека, о путях преодоления ее и т. п. Эти же знания необходимы геодезистам, геологам, гляциологам, работающим в горах. Можно привести еще массу подобных примеров о прикладных знаниях, получаемых в спортивной практике, которые могут быть использованы специалистами различного профиля в своей работе.
47
Прикладные умения и навыки обеспечивают безопасность в быту
и при выполнении определенных профессиональных видов труда, способствуют быстрому экономическому продвижению при решении производственных задач (плавание, ходьба на лыжах, гребля, управление
автомототранспортом, езда на лошади и др.). Естественно, что этими
умениями и навыками лучше владеет человек, занимающийся прикладными видами спорта: туризмом, автомотоспортом, водными и различными видами конного спорта и т. д.
Прикладные психофизические качества — это обширный перечень необходимых для каждой профессиональной группы прикладных
физических и психических качеств, которые можно формировать при
занятиях различными видами спорта.
Прикладные физические качества — скорость, сила, выносливость, гибкость и ловкость необходимы во многих видах профессиональной деятельности, где специалистам для качественного выполнения
работы требуется повышенная общая выносливость, скорость, сила отдельных групп мышц, ловкость. Заблаговременное акцентированное
формирование этих прикладных качеств в процессе физического воспитания для профессионально необходимого уровня и является одной из
задач ППФП.
Прикладные психические качества и свойства личности, необходимые будущему специалисту, могут формироваться и на учебнотренировочных занятиях, и самостоятельно. Нельзя сделать человека
смелым, мужественным, коллективистом с помощью одних разговоров,
его обязательно надо ставить в условия, когда нужно проявить эти качества. Именно на спортивных тренировках, при регулярных самостоятельных занятиях физической культурой могут быть созданы условия,
при которых выявляются такие волевые качества, как настойчивость,
решительность, смелость, выдержка, самообладание, самодисциплина.
Направленным подбором упражнений, выбором видов спорта,
спортивных игр можно акцентированно влиять на человека, способствуя формированию конкретных психических качеств и свойств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности.
Прикладные специальные качества — это способность организма
противостоять специфическим воздействиям внешней среды: холода и
48
жары, укачивание в автомобиле, на море, в воздухе; недостаточного
парциального давления кислорода в горах и др. Такие способности
можно развивать путем закаливания, дозированных тепловых тренировок, специальными упражнениями, влияющими на вестибулярный аппарат (кувырки, вращения в разных плоскостях), укреплением мышц
брюшного пресса, упражнениями на выносливость, при которых возникает двигательная гипоксия и т. д.
Формировать специальные качества можно в процессе ППФП не
только с помощью специально подобранных упражнений, но и при регулярных занятиях соответствующими в каждом случае видах спорта.
Следует иметь в виду и особенности, так называемой, неспецифической
адаптации человека. Установлено, что хорошо физически развитый и
тренированный человек скорее акклиматизируется в новой местности,
легче переносит действие низкой и высокой температуры, устойчив к
инфекциям, проникающей радиации и т. д.
Задачи и содержание любого вида профессионально-прикладной
физической подготовки могут быть определены, если известны объективные требования профессии к человеку. Вот почему научнотеоретическое обоснование ППФП прежде всего связано с изучением
факторов профессиональной деятельности и ее условий, преимущественно обусловливающих требования к физической и другим сторонам
прикладной подготовленности человека (определенных двигательных и
психических качеств, функциональной устойчивости организма к внешним воздействиям, овладение прикладными умениями, навыками и связанными с ними знаниями).
Из вышеизложенного определим сущность и компонентный состав профессионально-прикладной физической подготовки студентов
высших технических учебных заведений на основании совокупности
мотивационного, теоретического, технологического и практического
компонентов (рис. 2.1).
Согласно рисунку 2.1 отметим, что мотивационная составляющая
профессионально-прикладной физической подготовки включает:
– структуру и содержание мотивов (здоровье, физическое развитие, профессиональное становление) и их характер;
49
– сознательное положительное отношение и желание заниматься
Теория
Технология
Практика
дальнейшее профессиональное становлення личности студента
Функции составляющих
Мотивация
ППФП;
– готовность к самосовершенствованию.
Составляющие профессионально-прикладной физической подготовки
студентов висших технических учебных заведений
Познавательный
интерес,
мотивация
Сказывается
на желаниях
студентами
осущестулять
на практике
физические
упражнения
профессионально
-прикладной
направленности
Сформованность
знаний студентов
о ППФП
Реализация состаляющих
Знания
теоретических
основ ППФП
желание владеть
техникой
выполнения
комплексов
упражнений
Владение
техникою
выполнения
комплексных
упражнений
ППФП
Физическая
подготовленость
и уровень
физического
здоровья
Показатели
физических
качеств,
показателии
ЧСС, АД,
адаптационный
потенциал,
количество
заболеваний
Рисунок 2.1 — Составляющие профессионально-прикладной физической
культуры студентов высших технических учебных заведений
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]