Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная этика. Учебно-методическое пособие для СПО
.pdf
11
основные источники. В процессе работы с источниками систематизируются
полученные сведения, делаются выводы и обобщения.
В подготовке доклада могут принимать участие несколько студентов, которые
между собой распределяют вопросы выступления.
Сообщение отличается от доклада более кратким содержанием,
раскрывающим один из аспектов рассматриваемой проблемы. Изложение и
структура сообщения должны быть подчинены единой логике реализации
поставленной цели. Для подготовки сообщения рекомендуется использовать
дополнительную литературу, статьи по исследуемой теме. В конце сообщения
необходимо сделать выводы и обобщения.
Эссе от французского «essai», английского «essay», «assay» - попытка, проба,
очерк; от латинского «exaqium» - взвешивание. Эссе выражает индивидуальные
впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не
претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как
правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и
может иметь философский, историко-биографический, публицистический,
литературно-критический, научно-популярный характер.
Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему,
предложенную преподавателем. Цель написания состоит в развитии умений и
навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения
собственных мыслей.
Структура эссе
1 Титульный лист.
2 Во введении дается обоснование выбора темы, также очень важно четко
поставить вопрос, на который необходимо будет ответить в ходе исследования.
3 Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение
основного вопроса. Основное, содержание эссе заключается в приведении
аргументации, анализировании имеющихся данных, рассмотрение иных
12
доказательств и позиций по этому вопросу. Важную роль играют подзаголовки,
которые помогают структурировать аргументацию, логически обосновывать
приводимые доводы. В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится
на основе таких категорий как причина - следствие, общее - особенное, форма содержание, часть - целое, постоянство - изменчивость и др.
В процессе написания эссе необходимо помнить, что один параграф должен
содержать только один тезис и его доказательство, подкрепленное
иллюстрированным материалом (можно также использовать графики, таблицы и
т.д.).
4 Заключение содержит обобщение и аргументированные выводы по теме,
отмечается практическая значимость.
Требования, предъявляемые к работе:
- четко и полно определяются рассматриваемые понятия;
- самостоятельность работы;
- грамотное использование категорий анализа;
- объяснение альтернативных взглядов на рассматриваемую проблему;
- использование большого количества различных источников ' информации;
- умело интерпретируется текстовая информация с помощью графических и
иных материалов;
- ясность и четкость изложения;
- логика структурирования доказательств;
- выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией;
- общая форма изложения соответствует жанру проблемной научной стать;
- оформление и использование цитат отвечает основным требованиям;
- написание и оформление работы соответствует нормам русского
литературного языка;
- работа соответствует формальным требованиям.
Требования к выступающему:
Краткость (10 мин), четкость постановки проблематики, нацеленность на ее
раскрытие, показ новых аспектов темы. Аналитики в группе готовят вопросы
13
докладчику, оппоненты выступают с рецензией на выступление, заостряя внимание
на следующих моментах: проблемность, оригинальность, самостоятельность,
современность содержания; обращают внимание на форму изложения: логичность,
свободное владение материалом, эстетичность, глубину ответов на вопросы,
использование иллюстрированного материала.
Одной из форм учебной дискуссии является круглый стол - беседа,
представляющая собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями,
суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, причем все участники организаторы этого обмена.
Взаимодействие в дискуссии строятся не просто на поочередных
высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной
самоорганизации участников - то есть обращении участников друг к другу,
преподавателю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек
зрения, проблем. Каждый участник свободно мыслит и выражает свою точку
зрения, сколь бы непопулярной и неприемлемой для остальных она бы оказалась.
Чтобы дискуссия была продуктивной, необходимо руководить ее ходом. При
этом ключевая роль принадлежит преподавателю, который должен создать
атмосферу, способствующую включенности участников дискуссии в обсуждение
постаатенной проблемы. В содержательном плане основное средство в руках
преподавателя - это вопросы. Здесь следует обратить внимание на характер
вопросов. Высокую эффективность несут в себе вопросы открытого типа,
стимулирующие мышление, - «дивергентные» либо «оценочные» по своем
содержательному характеру. «Открытые» вопросы, в отличие от «закрытых», не
предполагают краткого однозначного ответа (это вопросы типа «как?», «почему?»,
«при каких условиях?», «что может произойти, если... ?» и т.д.). «Дивергентные»
вопросы (в отличие от «конвергентных») не предполагают единственно
правильного ответа, они побуждают к поиску, творческому мышлению.
«Оценочные» вопросы связаны с выработкой студентом собственной оценки того
или иного явления, собственного суждения.
Продуктивность генерации идей повышается, если преподаватель:
14
- дает время для обдумывания ответов, так называемая «пауза (ожидания»);
- избегает неопределенных, двусмысленных вопросов;
- отражает внимание на каждый ответ;
- изменяет ход рассуждений студента - расширяет, углубляет мысль или
меняет ее направленность (вопросы типа: «Какую информацию можно еще
использовать?», «Какие возможны альтернативы?» и др.);
- уточняет смысл высказывания (уточняющие вопросы типа «Вы отметили,
что здесь наблюдается сходство, сходство в чем?, «Можно ли провести аналогию
между...?», «Что Вы имеете в виду, когда говорите, что ....?» и др.); :
- предостерегает от чрезмерных обобщений («На основании каких данных
можно доказать что это справедливо при любых условиях?», «Когда и при каких
условиях это утверждение будет верно?» и др.);
- побуждает учащихся к углублению мысли (Итак, у Вас есть ответ, есть
решение. Как Вы к нему пришли? Какие можно привести доказательства
правомерности этого?»).
Важным элементам руководства обсуждением является сосредоточение всего
хода, дискуссии, на ее теме, фокусирование внимания, и мыслей участников на
обсуждаемых вопросах.
В конце дискуссии необходимо подвести итоги. Требования к подведению
итогов - это краткость, содержательность, отражение всего спектра
аргументированных мнений. В конце дискуссии общий итог - это не только конец
размышления над данной проблемой, но и ориентир в дальнейших размышлениях,
возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы.
Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и
воспитательную ценность, учит более глубокому пониманию проблемы,
самостоятельности позиции, оперированию аргументами, критическому мышлению,
учит считаться с мнением других и признавать аргументы, если они удачны, лучше
понимать других, а также способствует уточнению собственных убеждений и
формированию собственного взгляда на мир.
15
2 Семинарские занятия
Тема Основы общей этики и история ее развития
Вопросы для обсуждения
1 Понятие и предмет этики.
2 История развития этики и характеристика основных этических категорий.
4 Особенности развития этики в Европе в период Античности и
Средневековья.
5 Основные тенденции развития этики в Европе в Новое и Новейшее время.
6 Развитие этики в России до революции 1917 года.
7 Этика в период СССР.
8 Современное понимание этики.
9 Международные законодательные акты в области этики и их значение.
Темы рефератов
1 Основные учения об этике в Древней Греции.
2 Основные этические учения в эпоху Средневековья.
3 Счастье как одна из этических и философских категорий.
4 Достижения современной науки и новые этические проблемы
Тема «Понятие и сущность морали»
Вопросы для обсуждения
1 Проследите генезис понятия «мораль».
2 Чем определяется сущность морали?
3 Выделите основные функции морали.
4 В чем специфика оценочной функции морали?
5 В чем отличие регулятивной функции морали от регулятивной функции
права?
6 Дайте понятие и назовите признаки моральных норм.
7 Идеалистическо-деонтологический тип этических теорий. Консерватизм в
этике.
16
8 Натуралистическо-прагматический тип этических теорий. Либерализм в
этике.
9 Профессиональная этика и этикет в психологии.
Задания для домашней работы
1 Сравните понятия «этика», «мораль», «нравственность».
2 Дайте интерпретацию понятия «закон человечности»; согласны ли Вы с
таким определением морали? Попробуйте определить мораль самостоятельно.
3 Конкретизируйте систему факторов, определявших возникновение этики.
4 Как Вы считаете, какое значение имеет этика для личности?
5 Охарактеризуйте значение этики в Вашей профессиональной деятельности.
Темы эссе
1 Этика как часть духовной жизни общества.
2 Моральные ценности человека в основных категориях этики.
Темы рефератов
1 Парадокс моральной оценки.
2 Соотношение морали и права.
3 Личность в ситуации нравственного выбора.
4 Образ психолога в социо-культурном контексте.
5 Дилеммы Кольберга.
Анализ конкретных ситуаций
Ситуация 1. Студент одного университета, за несколько месяцев до
окончания университета разослал свои документы разным фирмам с целью найти
после окончания работу. Он получил одно предложение от фирмы «А», заниматься
техническим планированием. Содержание работы не очень прельщало, однако
зарплата и прочие условия труда были приемлемы, и он принял предложение, дав
письменное согласие. Однако через 2 недели пришел ответ от другой фирмы «Б» с
предложением заняться новыми разработками фирмы в области цифрового
17
оборудования. Зарплата и прочие условия были примерно те же, однако работа
предлагалась намного интереснее.
Как поступить? Первая фирма уже всем другим претендентам отказала.
Возникает этическая дилемма, которая не регулируется законодательством.
Предлагается проанализировать 3 решения этой этической дилеммы:
1 Дать согласие второй фирме. Написать в первую фирму письмо, в котором
извиниться и объяснить, что планы поменялись. Он в курсе, что этический кодекс
общества инженеров этого штата так не позволяет поступать, однако он пока еще
не вступил в это общество и поэтому его эти правила ни к чему не обязывают.
2 Написать в первую фирму письмо, в котором, кроме извинений предложить
фирме скомпенсировать полностью или частично сделанные фирмой затраты на
поиски нового работника и пойти работать во вторую фирму.
3 Принять предложение первой фирмы и написать во вторую, что он, к
сожалению, уже дал согласие другой фирме, но когда у него обязательства перед
другой фирмой закончатся и если они в нем будут еще нуждаться, то он с
удовольствием примкнул бы к их работе.
Какой из вариантов решения проблемы более неэтичный? Почему? Как
поступили бы вы? Как вы думаете, почему второй вариант предпочтительнее
третьему, который на первый взгляд выглядит более этичным?
Анализ ситуации. То, что первое решение неэтично, видно сразу.
Следовательно, реально стоило бы выбирать между двумя оставшимися. Если бы он
выбрал третий вариант, то в этом случае то обстоятельство, что работа на первой
фирме была не самая интересная, со временем начало бы его угнетать. Она бы
быстро ему надоела. На него все время влияло бы то, что из-за этой фирмы он
вынужден был отказаться от интересной работы. И со временем он стал бы себе
подыскивать новое место работы и все равно покинул бы ненавистную фирму.
Разумеется намного большую пользу специалист принесет как фирме, так и
обществу, если он делает работу, которая ему нравится, от которой он получает
удовлетворение. Именно по этой причине в данной ситуации рекомендуется
выбрать второй вариант.
18
Ситуация 2. Д.К. – дипломированный инженер, работает уже 3 года в фирме
«А». Он пришел туда работать на полставки будучи студентом последнего курса
университета. Фирма предоставила ему удобный график работы, чтобы работа не
мешала учебе и написанию диплома. Позже на него фирма делала затраты по
переподготовке в более узкой специальности. Работа поначалу казалась интересной,
но со временем он стал понимать, что на этом месте он себя полностью исчерпал.
Работа стала монотонной. Никакого продвижения по службе не ожидалось. Другими
словами, перед Д.К. стал вопрос – что делать, как быть? С одной стороны, он знает,
что на другой фирме имеются вакантные места с более интересной работой. С
другой стороны на него было сделано фирмой столько затрат и лишь сейчас он
наконец начал фирме приносить пользу.
Будет ли этичным уход именно сейчас с этой фирмы? Он же уходит в
конкурирующую фирму?
Анализ ситуации. Такая проблема стоит перед многими инженерами,
которые начинают менять свое первое место работы (именно там на них делают
максимальные затраты). Кажется, что все можно довольно просто рассчитать: какие
сделаны затраты на переобучение, сколько принес дохода молодой специалист
фирме и т.д. Однако все не так просто. Многие фирмы учитывают то, что молодой
специалист через 3-5 лет может поменять место работы. Некоторые фирмы даже
оговаривают такую возможность (компенсация затрат фирмы, запрет на уход ранее
стольких-то лет и т.д., если законодательство страны это позволяет!)
Часто здесь виновата сама фирма, которая не заботится о том, чтобы толковые
и работящие специалисты оставались и продвигались по административной
лестнице. Если это так и в нашем случае, то работника не должно мучить угрызение
совести. Он своей работой за 3 года уже все отработал.
Ситуация 3. К.Д. – дипломированный инженер – проработал в фирме «А» 10
лет. Его заработная плата была небольшой и не очень частое ее повышение едва
покрывало инфляцию.
В связи с этим он был вынужден заниматься дополнительной работой. Он,
правда, занимался этим в свободное от работы время, следя за тем, чтобы все
19
расходы (которые он мог сосчитать) были скомпенсированы (телефонные звонки и
т.д.). Однако он делал это на машине основного места работы и использовал очень
дорогой soft, находящийся в своей машине. Он не сообщил об этом своему
начальству. Т.к. он занимался такой же работой, то можно предположить, что
фирмы конкурирующие.
Вопрос: этично ли его поведение? Сам он считал, что наличие этой второй
работы позволило ему столь долго работать на основного хозяина со столь малой
зарплатой. Да и машина по вечерам простаивала впустую. Таким образом он сам
свое поведение неэтичным не считал.
Анализ ситуации. То, что инженер работает у нескольких работодателей, не
очень и редкий случай. Да и большинство этических кодексов это не запрещают.
Однако в этом месте там сказано: «проинформировав своего основного
работодателя и с его согласия». Иногда это вписывается даже в трудовое
соглашение. Неэтичным следует считать здесь несколько аспектов:
- то, что он держал все в тайне от основного работодателя;
- своей работой у другого работодателя он конкурировал со своим основным
работодателем;
- он использовал на основном месте работы для совершения подработки как
компьютер, так и накодящееся в нем программное обеспечение (таким образом,
конкурирующая фирма могла на эту работу не очень тратиться, т.е. получала
конечный продукт с меньшими затратами).
Дилеммы Кольберга
Моральная дилемма представляет собой проблемную ситуацию, выход из
которой предполагает лишь два взаимоисключающих решения, причем оба эти
решения не являются безупречными с моральной точки зрения. Главный вопрос, по
которому в отношении моральных дилемм в этике ведется полемика - это вопрос о
природе моральных дилемм, а именно - являются ли они следствием
20
непоследовательности моральной теории или же выражают существенную
особенность моральной жизни.
Анализ моральных дилемм широко используется в преподавании этики.
Моральные дилеммы также используются в качестве учебных материалов. Анализ
конкретных моральных дилемм, попытка найти решение проблемной ситуации
содействуют развитию способности у студентов к морально-философской
аргументации, к моральной рефлексии.
1 Дилемма Гайнца. В одной из европейских стран женщина умирала от рака.
Существовало единственное средство, которое, по мнению врачей, могло ее спасти.
Это был препарат радия, незадолго до происходящего открытый аптекарем,
живущим в том же городе. Приготовление лекарства стоило достаточно дорого
самому аптекарю, но он просил за него в десять раз больше реальной стоимости.
Платя 200 долларов за радий, он брал 2000 за небольшую дозу лекарства. Муж
больной, Гайнц, обошел всех своих знакомых, занимая у них деньги, но это
составило лишь 1000 долларов, то есть половину требуемой суммы. Он рассказал
аптекарю о том, что жена при смерти, и просил продать лекарство дешевле или
отсрочить выплату денег. Аптекарь ответил отказом: «Я создал это лекарство и
собираюсь делать из этого деньги». Гайнц, отчаявшись, взломал замок и влез в
аптеку для того, чтобы достать лекарство для своей жены".
Вопросы: «Должен ли Гайнц делать это? Почему?» Было ли у Гайнца право
или обязанность красть это лекарство? Если бы Гайнц не любил свою жену, должен
ли тогда он красть лекарство для нее? Предположим, что в аналогичной ситуации
находится не жена Гайнца, а совершенно чужой ему человек. Должен ли он в этом
случае красть лекарство? Предположим, что при смерти его любимая собака,
должен ли он красть лекарство для нее? Важно ли для человека сделать все, чтобы
спасти жизнь другого человека? Воровство - это акт противозаконный. Является ли
он одновременно безнравственным? Должны ли люди пытаться сделать все от них
зависящее, чтобы соблюдать законы? За что Гайнц несет наибольшую
ответственность? И т.п.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]