Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Позитивные психологические интервенции компендиум практических упражнений. Учебно-методическое пособие
.pdf
Глава 5. ППИ для групповой активности и для индивидуальной активности в группе
Примечание
Лучше, чтобы дети выполнили оба упражнения, прежде чем
обсуждать одно из них. Пока ребенок рисует «пироги», учитель
должен наблюдать как за самим процессом рисования, так и за содержанием каждого из «пирогов». Именно поэтому рекомендуется
проводить ППИ в малых группах. Ниже приведены рекомендации
по наблюдению и обработке каждого действия.
При
обработке первого «пирога», посвященного структуре
дея тельности:
· Отметьте, какая деятельность ребенка составляет наибольшую
часть «пирога» (например, отдых или занятия с репетитором),
а какая наименьшую (например, игры с друзьями, сон, домашнее задание). Эти пропорции могут послужить дальнейшими
темами для обсуждения с детьми и их родителями.
· Спросите детей, что они подмечают
в своих «пирогах». Что их
удивляет? Что они упустили?
· Задавайте вопросы, которые могут быть связаны с существующей проблемой. Например: «Что бы тебе сказал папа о твоем
пироге?», «А что насчет друга?» или «Согласится ли твой брат
с тем, как ты разделил свой пирог?».
· Спросите, «как бы выглядел этот пирог
год назад (или до того,
как семья переехала, родители развелись, у ребенка или родителя было диагностировано серьезное заболевание и т.д.)?».
· Задайте вопрос о том, как они думают, как пирог будет выглядеть в будущем (например, через год, в старших классах,
после переезда или когда какая-либо проблема будет
решена)?
· Следует спросить также, есть ли что-то, что ребенок хотел бы до-
бавить в свой пирог (например, уроки танцев, ночевки у друзей).
· Можно поинтересоваться, есть ли что-нибудь, что ребенок хо-
тел бы изменить (например, сделать раздел «игра с друзьями»
больше)?
· Может быть использована версия вопроса о чуде
. Напри-
мер: «Если бы ты заснул сегодня вечером, а когда проснулся,
то произошло бы чудо и твой “пирог” выглядел бы именно таким, каким ты хотел бы его видеть, как бы он выглядел?» Затем ребенка можно уговорить сделать «чудо-пирог».
141
А. А. Реан, А. А. Ставцев, Р. Г. Кузьмин, А. В. Егорова
ПОЗИТИВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИНТЕРВЕНЦИИ: КОМПЕНДИУМ ПРАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
При обработке второго «пирога», посвященного мыслям и чув-
ствам:
· Как и раньше, отметьте размер и цвет каждого изображенного
чувства и/или мысли.
· Также обратите внимание, сколько положительных и отрицательных эмоций нарисовано, и их относительные пропорции.
· Спросите ребенка, что он замечает, когда смотрит на свои
мысли и чувства.
· Начиная
с положительных чувств и переходя к отрицатель-
ным, попросите ребенка рассказать вам о каждом из них. Не
задавайте вопросов «почему» (например, «почему ты счастлив?»), а вместо этого задавайте вопросы «что», «когда»,
«где», «как» или «кто» (например, «что делает тебя счастливым?», «в каких ситуациях ты испытываешь больше всего
страха
?» или «что тебя беспокоит больше всего?»).
· Задайте ребенку вопросы, направленные на решение: «есть
ли кусок, который бы ты хотел, чтобы он был меньше?», «можешь ли ты представить себе время, когда этот кусок был
бы меньше?» или «что бы изменилось, когда этот кусок станет
меньше?». Также спросите: «есть ли кусок
, который бы ты хотел видеть большим?», «ты можешь вспомнить время, когда
это было?» или «если бы этот кусок был больше, какой другой
кусок(ки) стал(и) бы меньше?».
· Отмечая непропорциональность получившихся кусков, можно
сформулировать проблему, спросив, например: «когда страх
захватил такую большую часть пирога?», «что должно произойти, чтобы
этот кусок стал меньше?».
· Начните раскрывать сильные стороны ребенка, задавая та-
кие вопросы, как «что ты делаешь, чтобы тебе стало лучше?»
или «кто помогает тебе чувствовать себя лучше, когда тебе
страшно?».
Предложения по последующей деятельности
Данную интервенцию можно проводить несколько раз в тече-
ние учебного года как средство для измерения
прогресса/регресса.
Например, ребенок изначально может указывать на «беспокойство о потенциальной смерти родителей», которое составляет одну
142
Глава 5. ППИ для групповой активности и для индивидуальной активности в группе
треть пирога, а в конце года этот «кусок» пирога составляет только
одну шестую часть пирога, что свидетельствует о перемене. Затем
учитель может обсудить с ребенком и помочь ему понять, что способствовало тому, чтобы уменьшить эту часть, что сделал сам
ребенок, и чем ему могла помочь семья. Можно также обсудить,
каких
положительных эмоциональных «кусочков» стало больше
со времени первых «пирогов», какие появились новые активности
и как они могли повлиять на позитивные перемены к лучшему.
5.8. ППИ «ВАВИЛОНСКАЯ БАШНЯ»
Продолжительность интервенции: 1 занятие.
Качества личности, на которые направлена интервенция:
командный дух, социальный интеллект, коммуникативные навыки.
Уровень сложности: легкий.
Необходимые материалы: цветные маркеры,
листы А4, заго-
товленные карточки с заданиями.
Ограничения: (9+) при проведении данной интервенции
в группах детей с высоким уровнем агрессивности могут возникать конфликтные ситуации в связи с сложностями распределения
ролей в группе и самоорганизацией.
Цель интервенции – развитие «командного духа» группы, на-
выков самоорганизации и группового взаимодействия.
Инструкция
Участники интервенции делятся на
две равные команды, задача каждой команды с помощью маркеров на листе А4 нарисовать «Вавилонскую башню» по определенной инструкции,
при этом запрещено говорить и писать. Каждый из участников получает индивидуальное задание-инструкцию, например,
«Башня должна быть высотой в 12 секций», «Башня должна
иметь 16 окон», «На третьем этаже башни должно
быть 4 окна»,
«Башня должна быть нарисована красным маркером», «Башня
должна быть в форме пирамиды с уменьшающимися сегментами от первого до последнего», «Башня должна иметь синий
флаг на крыше» и т.д. Важно, чтобы индивидуальные задачиинструкции НЕ противоречили друг другу.
143
А. А. Реан, А. А. Ставцев, Р. Г. Кузьмин, А. В. Егорова
ПОЗИТИВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИНТЕРВЕНЦИИ: КОМПЕНДИУМ ПРАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
При подготовке данной ППИ преподавателю необходимо подготовить карточки с индивидуальным заданием исходя из количества участников ППИ, каждый участник должен получить
индивидуальное задание. Для проверки согласованности индивидуальных заданий преподаватель должен сам нарисовать две «Вавилонские башни» по заданиям из карточек, в конце интервенции
преподаватель демонстрирует истинный вид «Вавилонской баш
ни» каждой команды и сравнивает их с рисунками команд.
Проведение
Шаг 1: Команды и условия задания
Преподаватель делит участников на две равные команды, объясняет, что задача каждой команды нарисовать «Вавилонскую
башню», следуя определенным инструкциям, при этом нельзя
говорить и писать. Каждый участник 1-й и 2-й команды получит
определенную инструкцию, описывающую внешний вид
башни,
задача каждого участника запомнить инструкцию и воплотить
в командном рисунке.
Шаг 2: Получение индивидуальной инструкции
Каждый участник из 2 команд подходит к преподавателю,
берет со стола карточку с инструкцией, внимательно читает, запоминает и откладывает карточку в сторону, после того как все
участники получили свои инструкции, начинается процесс изображения «Вавилонской башни
» каждой командой.
Шаг 3: Рисунок «Вавилонская башня»
Каждая команда рисует «Вавилонскую башню», преподава-
тель следит за тем, чтобы участники не переговаривались, если
кто-то из участников забыл «свою инструкцию», повторно показывать ее нельзя (о чем участники должны быть предупреждены
заранее!).
Примечание
При необходимости можно усилить соревновательный момент,
ограничив общее время на «
построение» башни или условиться,
что первая команда, закончившая «рисунок», получит «подсказки» от преподавателя или победит, в случае, если обе команды
точно воспроизведут рисунок.
Шаг 4: Результаты, обсуждение
-
144
Глава 5. ППИ для групповой активности и для индивидуальной активности в группе
Сравнение изображения, подготовленного педагогом, с рисунками команд. Побеждает команда, наиболее точно изобразившая
свой вариант «Вавилонской башни».
Педагог проводит обсуждение следующих вопросов:
1. «Вы считаете данное задание трудным или нет?».
2. «Как Вы думаете, что представляло для команды наибольшую
сложность при выполнении?».
3. «Как Вы оцениваете слаженность работы в группе?».
4. «Вы можете
выделить участника, взявшего на себя роль лиде-
ра в группе?».
5. «Почему, на Ваш взгляд, группа справилась/не справилась
с задачей?»
5.9. ППИ «ДЕБАТЫ С ПРОТИВОПОЛОЖНОЙ
ТОЧКИ ЗРЕНИЯ»
Продолжительность интервенции: 2–4 занятия.
Качества личности, на которые направлена интервенция:
широта видения, критическое мышление, социальный интеллект,
коммуникативные навыки.
Уровень сложности: средний.
Необходимые материалы:
заготовленные темы для обсуждения.
Ограничения/противопоказания: (12+) дети должны обла-
дать базовыми навыками риторических дебатов (аргументация
позиции, поочередное выступление, контраргументация позиции
оппонента); ключевые задачи куратора интервенции, от которых
зависит успешность проводимой интервенции: (1) подбор темы
для обсуждения, (2) контроль темы дискуссии и поддержание дисциплины (поочередность выступления, не перебивать выступающих, не переходить «на
личности»).
Цель интервенции – развитие навыков ведения спора, аргумен-
тации, критического мышления.
Инструкция
При подготовке к проведению данной ППИ преподавателю необходимо подобрать темы для дискуссии. Подбирая темы, необходимо руководствоваться следующими правилами:
145
А. А. Реан, А. А. Ставцев, Р. Г. Кузьмин, А. В. Егорова
ПОЗИТИВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИНТЕРВЕНЦИИ: КОМПЕНДИУМ ПРАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
1. Тема должна быть актуальная для предполагаемой аудитории
интервенции, т.е. соответствовать возрасту, интересам и уровню осведомленности слушателей.
2. Тема должна предполагать две полярные или различные точки зрения, или быть сформулирована таким образом, чтобы
при проведении дискуссии участник мог занять определенную
позицию из двух предложенных преподавателем. Например,
тема дискуссии: «
Хорошими лидерами рождаются или становятся?», данная тема предполагает широкую возможность
для обсуждения, причем можно занять как позицию «качества
лидера врожденные», так и позицию «качества лидера приобретенные», при этом педагог намеренно формирует полярные позиции, несмотря на то, что «истина где-то посередине»
практически в любом вопросе.
3. Нельзя использовать
темы, тесно связанные с ценностным составляющим личности, т.е. темы религии и религиозной принадлежности; темы, контекстно связанные с личностными особенностями учащихся (например, если в группе интервенции
есть ребенок-инвалид, не следует подбирать тему, затрагивающую данный аспект, или при наличии ребенка с лишним весом не следует обсуждать
вопросы правильного питания и т.д.),
поскольку контекстная связь обсуждаемой темы с кем-либо
из участников группы в ходе дискуссии зачастую приобретает
эмоциональный окрас и может быть использована как катализатор для насмешек над отдельными участвующими.
4. Нельзя использовать остросоциальные темы, связанные с наркотиками, половой жизнью и другими проблемами, в
рамках
которых есть четкая сформированная позиция, отвечающая
требованиям физической и психологической безопасности
участников (например, НЕЛЬЗЯ обсуждать такие темы, как:
легализация наркотиков, сексуальная ориентация и т.п.).
5. Старайтесь подбирать темы с потенциалом широкого разделения мнений в коллективе, т.е. лучше, когда мнения участников
расходятся и складывается ситуация, когда в идеале
50% поддерживают одну позицию, а 50% – другую (можно работать
и с неравным разделением мнений).
146
Глава 5. ППИ для групповой активности и для индивидуальной активности в группе
Проведение
Шаг 1: Представление темы дискуссии
Педагог представляет участникам тему дискуссии, давая общую информацию по вопросу, а также представляя в развернутой
форме две различные точки зрения на проблему, важно «уравновесить» аргументацию обеих позиций. Представление проблематики должно занимать не более (1/4) всего времени, отведенного
на ППИ.
Шаг 2: Обозначение позиции участников
Завершив представление
темы, педагог кратко спрашивает каждого из участников, какова их позиция. Ответы участников могут
быть как развернутыми, так и краткими, в зависимости от располагаемого времени. Однако важно, чтобы ответы участников были
кратко аргументированы, например, в такой структурной форме
«Мне кажется …, поскольку …».
Шаг 3: Формирование команд, объяснение правил
После того как каждый
ученик кратко выскажется о своей позиции, педагог предлагает игру, всем участникам нужно разделиться на две команды, в зависимости от выбранной позиции по теме.
Если команды существенно неравны, можно уравнять с помощью
перераспределения «сомневающихся» (тех, кто проявлял неоднозначность в постановке своей позиции в шаге 2) и/или ввести «квоты на ответы», т.е. в команде с большим количеством участников
каждый выступает 1 раз, в команде с меньшим количеством участников возможны повторные выступления, таким образом, каждой
из команд дается равное количество выступлений.
После разделения на команды педагог объясняет правила проведения дебатов: «Каждая из команд по очереди выдвигает одного
своего
представителя, который озвучивает аргумент с обоснованием в пользу позиции команды (№ 1), после чего выбранный представитель противоположной команды (№ 2) оспаривает прозвучавший аргумент, после выступления “оспаривающего” (№ 2), тому,
кто озвучивал аргумент (№ 1), дается “завершающее слово”, в ходе
которого он может ответить на замечания оспаривающего (№ 2),
педагог оценивает состоятельность аргумента
и ответа на замеча-
ния 1-го участника в 2 или 0 баллов, и состоятельность замечаний
147
А. А. Реан, А. А. Ставцев, Р. Г. Кузьмин, А. В. Егорова
ПОЗИТИВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИНТЕРВЕНЦИИ: КОМПЕНДИУМ ПРАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
к аргументу, представленных 2-м участником, в 1 или 0 баллов. Команды выступают по очереди, пока каждый из участников команды
не выступит 1-м номером, представляя и отстаивая аргумент».
А теперь каждая команда отстаивает точку зрения, противо-
положную той, поддерживая которую объединились участники.
Примечание
При неравном составе каждый из большей группы должен вы-
ступить 1 раз
, а группы с меньшим количеством человек могут выступать несколько раз. Аргументы выдвигаются коллегиально, т.е.
групповым обсуждением, но представляет их кто-то один. При подготовке аргументов можно и нужно пользоваться любыми источниками информации (интернет, смартфоны, книги, личный опыт
участников). Важно обозначить, что оценивается состоятельность
аргумента и вопросов
к аргументу, поэтому структура представления аргументов должна быть обоснованной, например, «… (позиция команды), поскольку … (из моего личного опыта/в научной
статье/в источнике… и т.д.) утверждается, что …».
Шаг 4: Выступление участников
Преподаватель ставит баллы каждой из команд за каждый раунд. Команда, выдвигающая участника № 1, получает 2 или 0 баллов, команда,
выдвигающая участника № 2, 1 или 0 баллов, очередность переходит каждый «ход», побеждает команда, набравшая
больше всего баллов.
Примечание
После каждого выступления педагог может делать положительные ремарки к выступлению, если педагог оценивает чей-либо
ответ в 0 баллов, он обязательно поясняет: (1) почему он поставил 0 баллов (критикуется ответ, а не личность выступающего),
(2) дает
совет о том, что нужно улучшить или изменить в конкрет-
ном выступлении, за которое получено 0 баллов.
Предлагаемые темы для обсуждения:
Простые
• Времена года: мне больше нравится осенне-зимний период
или весенне-летний?
• Поздно ложиться и поздно вставать или рано ложиться и рано
вставать: сова или жаворонок?
148
Глава 5. ППИ для групповой активности и для индивидуальной активности в группе
• Фильмы и сериалы или книги, как лучше воспринимать художественное повествование?
Средние
• В будущем роботизированная техника заменит людей многих
профессий – это хорошо или плохо?
• Мировая глобализация, что лучше для человечества – единообразие или разнообразие?
• Если у вас была бы возможность отправиться колонизировать
другую планету без возможности вернуться на Землю.
Вы
бы полетели или остались?
Сложные
• Джордано Бруно и Галилео Галилей: жизнь за убеждения
или убеждения за жизнь?
• Можно ли совершить «зло ради добра» или «добро может достигаться только добрыми поступками»?
• Свобода интернет-пространства: безопасность или анонимность?
5.10. ППИ «РАЗНОСТЬ МНЕНИЙ»
29
Продолжительность интервенции: 1 занятие.
Уровень сложности: средний.
Качества личности, на которые направлена интервенция:
личностная целостность, осознанность, оптимизм, критическое
мышление.
Необходимые материалы: для проведения данной интервен-
ции необходимо распечатать таблицу (табл. 22) и найти изображения льва, орла, черепахи и хамелеона.
Ограничения/противопоказания: (9+) возрастные ограни-
чения в данной интервенции носят исключительно формальный
и рекомендательный характер, данная интервенция практически
не имеет ограничений и противопоказаний.
Цель данного упражнения заключается в том, чтобы помочь
учащимся уважать и понимать различия во мнениях друг друга.
29
Nelsen J., Lott L., Glenn H.S. Positive discipline in the classroom: Developing mutual respect, cooperation,
and responsibility in your classroom. Three Rivers Press, 2000 (в адаптации А.В. Егоровой).
149
А. А. Реан, А. А. Ставцев, Р. Г. Кузьмин, А. В. Егорова
ПОЗИТИВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИНТЕРВЕНЦИИ: КОМПЕНДИУМ ПРАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
Вступление
Для начала учитель объясняет необходимость выполнения данного упражнения, начиная с обсуждения: «Когда вам необходимо
принять решение, часто ли вы задумываетесь о том, что является правильным или неправильным? Насколько вы уверены в том,
что ваше решение единственное верное? Задумывались ли вы
о том, что может существовать несколько точек зрений
на один
и тот же вопрос? Данное упражнение позволит вам взглянуть
на один вопрос с разных сторон, а также осознать, что не все люди
думают одинаково, ведь не всегда что-то “правильное” с вашей
точки зрения является правильным для другого человека».
Инструкция
Перед тем как приступить к выполнению данного упражнения,
раздайте ученикам
распечатанные табл. 22. Прикрепите изображе-
ния животных на классной доске.
Таблица 22
Разность мнений
Животное:
Почему я выбрал(а) быть именно этим животным?
Почему я не выбрал(а) этих животных?
Животное: Животное: Животное:
Шаг 1: Выбор животного
«На доске изображены животные: лев, орел, черепаха, хамелеон. Представьте, что у вас появилась возможность на один
день превратиться в одного из представленных животных, кем
из них вы хотели бы быть? Запишите свой ответ в первой строке
таблицы».
Шаг 2: Преимущества выбранного животного
«А теперь приведите аргументы, почему вы
хотели бы быть
именно этим животным? Напишите преимущества выбранного
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]