Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 141 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ПГГПУ)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие

Направление 44.04.01 – Педагогическое образование,

магистерская программа

«Тьютор по профессиональному развитию педагога»

Пермь

ПГГПУ

2015

УДК 371.3 ББК Ч420.25

П 24

Р е ц е н з е н т ы :

А. И. Санникова, д. п. н., профессор, проректор по управлению

качеством образования ПГГПУ;

Л. А. Косолапова, д. п. н., зав. каф. педагогики ПГГПУ

А в т о р - с о с т а в и т е л ь :

Наталия

Андреевна Гангнус

П 24 Педагогические технологии развития личности в учебной дея-

тельности: учеб. пособие: направление 44.04.01 – Пед. образование, маги-

стер. прогр. «Тьютор по профессиональному развитию педагога» / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т»; авт.-сост. Н. А. Гангнус. – Пермь: Изд-во ПГГПУ, 2015. – 167 с.

В учебном пособии рассмотрены педагогические технологии развития личности ребёнка в учебной деятельности. Своё внимание автор акцентирует на технологии педагогического обеспечения формирования позитивной Я-концепции ребёнка. Представлено описание отдельных приёмов и средств реализации диагностики формирования позитивной Я-концепции у детей младшего школьного возраста в процессе учебнопознавательной деятельности и курса «Мой мир в музыке».

Пособие предназначено магистрантам, обучающимся по программе подготовки магистра «Тьютор по профессиональному развитию педагога» по направлению

44.04.01 – Педагогическое образование. Его содержание углубляет проблематику дисциплин профессионального цикла и может быть использовано в качестве альтернативного варианта дисциплины вариативной части программы, в частности, дисциплины по выбору. Материалы пособия также могут применяться в рамках научно-практической и методической практики а именно, научно-методического семинара при изучении возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста, а также в плане освоения и реализации конкретных шагов педагогической технологии формирования у данной категории детей позитивной Я-концепции.

Пособие представляет несомненный интерес для специалистов, осуществляющих тьюторское сопровождение ребёнка в образовательном процессе, педагогов дополнительного образования, классных руководителей, родителей и тех, кто небезразличен к проблеме становления личности, способной радоваться жизни и творчески реализовывать себя в ней.

Пособие издано на средства Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»,

поддержанной Министерством образования и науки РФ

Печатается по решению учебно-методического Совета ФГБОУ ВПО

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

гуманитарно-педагогический университет», 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5

Р А З Д Е Л I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ............. 14

Г л а в а I. Проблема развития личности ребёнка в современных

психолого-педагогических исследованиях .............................. 14

1.1. Когнитивная и гуманистическая парадигмы в образовании:

сущность и содержание .................................................................. 14

1.2. Альтернативные концепции организации образовательного процесса: концепция развивающего

обучения, вариативный личностно-деятельностный подход, компетентностный

подход............................................................................................... 19

1.3. Возможности полноценного развития личности ребёнка в условиях тьюторского сопровождения учебно-

воспитательного процесса.............................................................. 27

Г л а в а II. Технология формирования позитивной

Я-концепции личности в младшем школьном возрасте ..... 33

2.1. Эволюция подходов в рассмотрении сущности

и структуры Я-концепции .............................................................. 33

2.2. Сущность и структура позитивной Я-

концепции

в младшем школьном возрасте ...................................................... 39

Г л а в а III. Педагогические условия формирования у младших

школьников позитивной Я-концепции в учебно-

познавательной деятельности ...................................................48

3.1. Особенности организации учебно-познавательной

деятельности в младшем школьном возрасте ............................. 48

3.2. Характеристика педагогических условий формирования

у младших школьников позитивной Я-концепции ..................... 52

Список рекомендуемой литературы к первому разделу.............64

А З Д Е Л II

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ

В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................67

Г л а в а IV. Проблема формирования позитивной Я-концепции

у младших школьников в педагогической практике ........... 67

4.1. Анализ состояния проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в педагогической

практике............................................................................................ 67

4.2. Содержание структурных компонентов педагогического

обеспечения формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной

деятельности ....................................................................................74

4.3. Критерии и показатели различных уровней сформированности позитивной Я-концепции личности

в младшем школьном возрасте ..................................................... 82

Г л а в а V. Средства формирования у младших школьников

позитивной Я-концепции в учебно-познавательной

деятельности................................................................................... 88

5.1. Формирование когнитивного

компонента ...........................88

5.2. Формирование аффективного компонента ...........................93

5.3. Формирование поведенческого компонента ......................100

Г л а в а VI. Методы диагностики сформированности у учащихся

позитивной Я-концепции в учебно-познавательной

деятельности ................................................................................ 104

6.1. Диагностика сформированности когнитивного

компонента ....................................................................................104

6.2. Диагностика сформированности аффективного

компонента ....................................................................................108

6.3. Диагностика сформированности поведенческого

компонента ....................................................................................116

Список рекомендуемой литературы ко второму разделу .......................... 121

Заключение .......................................................................................................... 124

Глоссарий .............................................................................................................128

Приложения

.........................................................................................................132

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемое учебное пособие представляет собой теоретическое обоснование и практическую реализацию идей по решению актуальной проблемы современной педагогики: формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в процессе учебно-познавательной и творческой деятельности.

Актуальность данной проблемы обусловлена сложной ситуацией развития современного человека. По этому поводу выдающиеся учёные, в частности

Д. И. Фельдштейн, отмечает, что, с одной стороны, у современного человека отмечается рост самосознания, самоопределения, критического мышления, а с другой стороны – прослеживается его неуверенность, напряженность, тревожность. «Возникшая неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров вызывают массовый психологический стресс, который сказывается на общем духовном и физическом здоровье,

обусловливая, в частности, пассивность и безразличие

людей» [38].

Очевидно изменение социально-психологической сферы человека, что объективно связано с изменениями в культурно-исторической среде, в том числе, нарастающей отчуждённостью взрослых от мира детства.

Современный ребёнок растёт в ситуации разорванных связей. Уже с дошкольного, младшего школьного возраста он находится в огромном разверну

том социальном пространстве, где на его сознание давит хаотичный поток информации, идущей из телевизора, Интернета, ломано вписывающейся в его жизнь, в процесс его развития. И здесь перед педагогами и психологами встают проблемы поиска путей и форм использования Интернета и телевидения в образовании, формирования культуры отношения к ним.

это особенно важно в современных российских условиях ещё и потому, что родители, как правило, либо занимают отстранённую позицию, либо переносят серьёзные профессиональные и личностные проблемы на ребёнка, который находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности.

В связи с этим закономерно возрастает количество детей с эмоциональ

ными проблемами, находящихся в состоянии напряжённости из-за постоянного чувства незащищённости, отсутствия опоры в близком окружении и беспомощности. У таких детей огромный пласт отрицательного эмоционального опыта, проявляющийся в хроническом состоянии тревожности.

По данным исследований, у 25 % младших школьников слабо сформиро-

вана социальная компетентность, проявляющаяся в

беспомощности в отноше-

ниях со сверстниками, неспособности разрешать простейшие конфликты.

В итоге современные дети не хотят взрослеть [Д. И. Фельдштейн], так как у них формируется подспудное недоверие к окружающему миру, особенно к миру взрослых.

Приходится признать, что современные дети ориентированы не столько на авторитет взрослых, сколько на поступающую из интернет-ресурсов и телевидения информацию. Но и в условиях изменения знаниевого тинным остаётся то, что

«только целостная, стоящая на фундаменте культуры

пространства ис-

и науки система знаний даёт личности свободу мысли, превращает «человека толпы» в личность» [38, с. 14].

В связи с этим основным содержанием модернизации системы образования становится конструирование особого типа образовательного процесса, направленного на моделирование в нем творческих ситуаций, поиск новых индивидуальных и коллективных форм

обучения, мобилизующих возможности ребёнка, ставящих его в ответственную позицию, формирующих способность воспринимать мир во всех его проявлениях.

Таким образом, приоритетной становится задача раскрытия сущностных

сил личности ребёнка, развитие его как субъекта отношений с миром.

В реальной практике образования реализация обозначенных тенденций

затруднена в связи с сохраняющимся её формализмом, догматическим

подходом и ориентацией большей части педагогов на результат действия в ущерб его ориентировочной основе.

Главной причиной такого положения, с точки зрения многих исследователей [О. А. Матвеева, Л. Г. Петерсон, Г. А. Цукерман и др.], является сохраняющееся противоречие между преимущественной ориентацией педагогов на конечный результат обучения, интеллектуальное развитие учащегося

и недостаточностью внимания к его эмоциональному, мотивационному, нравственному развитию, обусловленное существованием двух основных парадигм: когнитивной [В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.] и гуманистической [Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман и др.].

Разрешение данного противоречия, на наш взгляд, возможно в рамках

компетентностного

подхода [А. А. Бодалев, Г. Б. Голуб, А. Н. Дахин, И. Я. Зимняя, О. Е. Лебедев, П. И. Третьяков, А. В. Хуторской и др.], оптимально интегрирующего социальные и индивидуально-личностные нормативы, поскольку его реализация направлена на полноценное развитие личности учащегося, его саморазвитие и самореализацию.

Оптимальным механизмом становления такой

системы личностных качеств, на наш взгляд, является создание в образовательном процессе педагогических условий формирования у младших школьников позитивной Я-концепции.

Я-концепция как «совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой» [Р. Бернс], формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой. Особенно важны в этом плане контакты со значимыми другими. С момента своего зарождения Я-концепция сама становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности, способствуя достижению её внутренней

согласованности [Р. Бернс, Д. Я. Райгородский].

По мнению многих исследователей [Р. Бернс, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.], сенситивным в формировании позитивной Я-концепции является младший школьный возраст, ибо у ребёнка появляется ориентировка в переживаниях, осмысление внешнего и внутреннего мира, развивается обобщённое отношение

к себе [Л. С. Выготский].

Формирование позитивной Я-концепции происходит в различных видах деятельности, прежде всего, в значимой для младшего школьника учебнопознавательной деятельности, возможности которой в плане реализации сущностных сил учащихся активно исследует педагогическая наука [Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, В. А., Г. Б. Гиппенрейтер, В. А

. Сухомлинский,

Г. А. Цукерман и др.].

Глубокий потенциал в этом плане несёт и возможность тьюторского сопровождения детей в образовательном процессе. Именно тьютор, сопровождающий историю ребёнка в процессе обучения, осуществляющий внимательную поддержку его индивидуального развития, активизирует личностную составляющую обучения, помогая увидеть в детях личность со своими предпочтениями, интересами, склонностями, способностями.

И в этом плане на современном этапе развития образования сложились объективные предпосылки, способствующие успешному рассмотрению проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

В этой логике первый раздел представленного пособия посвящён теоретическим основам рассматриваемой проблемы.

втором разделе дано описание компонентов системы педагогического

Во обеспечения, где особое внимание уделяется средствам и методам формирования у младших школьников позитивной Я-концепции.

Эффективность представленных методов подтверждает десятилетний опыт нашей практической работы в школах и учреждениях дополнительного образования детей г. Перми.

Использование в образовательном процессе представленной в пособии технологии, на наш

взгляд, имеет существенное значение не только в плане формирования у младших школьников позитивных представлений о себе, но и для решения обозначенных выше актуальных психолого-педагогических проблем.

1. Цели освоения содержания учебного пособия

Целями освоения содержания учебного пособия, представленного в рамках программы подготовки магистра «Тьютор в учебной деятельности» по направлению «44_04_01.68 – Педагогическое образование», являются:

 с точки зрения деятельности преподавателя – создание условий для становления в процессе освоения программы гуманистически ориентированного субъекта педагогического процесса, умеющего самостоятельно формировать обобщенное индивидуализированное (личное) педагогическое знание и компетентность, творчески применять его сообразно ситуации предметной деятельности и общения с воспитанником в условиях образовательного пространства;

 с точки зрения магистранта – овладение развивающимся личностным системным педагогическим знанием как средством осмысления и компетентного решения с позиций гуманизма бесконечно разнообразных практических педагогических задач

в области образования и педагогического сопровождения

ребёнка.

2. Значимость учебного пособия в структуре ООП

Содержание учебного пособия реализует программу вариативной части профессионального цикла и опирается на результаты освоения таких дисциплин, как философия, педагогика, информационные технологии, психология, педагогическая поддержка развития личности ребёнка в образовательном процессе.

Задания для самостоятельной работы,

представленные в пособии, носят рекомендательный характер и могут быть использованы в рамках чтения соответствующей дисциплины как в индивидуальном, так и в групповом варианте, на усмотрение преподавателя и по желанию студентов.

Перечень компетенций, формируемых

в результате освоения содержания учебного пособия

(в рамках принятой структуры компетенций по программе

подготовки магистра «Тьютор в учебной деятельности» по направлению

«44_04_01.68 – Педагогическое образование»)

ОК-1 Способ-

ность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровни

ОК-4 Способ- ность формировать ресурсноинформационные базы для решения профессиональных задач

ОПК – 2

Способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру

Общекультурные компетенции (ОК):

Знать:

 различные способы самостоятельного приобретения общекультурных знаний и методов интеллектуального саморазвития.

Уметь:

 организовывать процесс самообразования в общекультурной сфере во времени и пространстве;

 выстраивать свою личностную образовательную траекторию;  применять полученные знания в развитии интеллектуальных способ-

ностей в своей профессиональной деятельности.

Владеть:

 потребностью и стремлением к повышению общекультурного уровня, самообразованию и саморазвитию, постоянной интеллектуальной деятельности;

 эмоциональными и когнитивными мотивами к самообразованию;  сформированностью волевых качеств для общекультурного и интел-

лектуального развития.

Знать:

 основы ИКТ и возможности современной информационно-об- разовательной среды.

Уметь:

 работать с образовательными сайтами и порталами, осуществлять на- вигацию в информационной системе сайтов и порталов с целью получения профессиональной информации;

 осуществлять ввод текста и его форматирование;  включать в текст таблицы и изображения; осуществлять разработку

презентаций.

Владеть:

 основами базовых технологий подготовки рабочих документов в сфере профессиональной деятельности;  основами разработки WEB-ресурсов и презентаций для решения про- фессиональных задач.

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

Знать:

 традиционные и современные способы самостоятельного приобрете- ния знаний;  эффективные методы проектирования своего образовательного мар- шрута и профессиональной карьеры.

Уметь:

 организовывать свою деятельность во времени и пространстве;  самостоятельно осуществлять отбор видов деятельности с точки зре-

ния их соответствия конечному результату;  анализировать преимущества и недостатки своей профессиональной деятельности и в соответствии с этим корректировать ее;  проявлять независимость от внешних обстоятельств, руководствуясь собственными целями, установками и принципами;

 выстраивать свою личностную образовательную траекторию;  анализировать и проектировать свою профессиональную карьеру.

Владеть:

 потребностью и стремлением к самообразованию, саморазвитию, са- мосовершенствованию и постоянной умственной деятельности;

 эмоциональными и когнитивными мотивами к самообразованию;  сформированностью волевых качеств в самостоятельном достижении

поставленной цели;  эмоциональной стабильностью в проектировании своего образова- тельного маршрута;  способностью испытывать удовлетворение от процесса и результатов своей профессиональной деятельности; самостоятельностью и нелинейностью мышления.

ПК – 1 Способ- ность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях

Профессиональные компетенции

(ПК в аспекте общепрофессиональных основ)

Знать:

 сущность и структуру образовательных процессов;  современные тенденции развития образовательной системы;  содержание и принципы использования современных образователь-

ных технологий в профессиональной деятельности;  типы и профили образовательных учреждений.

Уметь:

 использовать в профессиональной деятельности современные мето- дики и технологии организации педагогического процесса;  внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;  проектировать образовательный процесс с использованием современ- ных технологий;  осуществлять педагогический процесс в различных возрастных груп- пах и различных типах образовательных учреждений.

Владеть:

 способами проектной и инновационной деятельности в образовании;  способами анализа и критической оценки различных теорий,

ций, подходов к реализации образовательного процесса.

концеп-

ПК-3 Готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов

Знать:

 приемы и методы педагогического проектирования образовательной среды;

 основные принципы построения образовательных программ;  принципы конструирования индивидуальных образовательных

маршрутов.

Уметь:

 проектировать модели образовательной среды;  конструировать образовательные программы;  составлять индивидуальные образовательные маршруты обучаемых;  отслеживать эффективность реализации индивидуальных образова-

тельных маршрутов.

Владеть:

 навыками проектной педагогической деятельности;

1 / 141 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]