Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие
.pdf
свидетельствует о высокой степени развития рефлексивных навыков (и адекватно низкой или адекватно высокой самооценке).
В исследовании поведенческого компонента в структуре Я-концепции
младшего школьника, были использованы следующие методики: социометрическая проба «День рождения» в модификации М. А. Панфиловой, наблюдение
за групповой работой по схеме стандартизированного наблюдения Р. Бейлса,
анкета, разработанная
Г. М. Коджаспировой, для выявления качества социаль-
но-психологических связей родителей и учащихся [21].
Для выявления статуса детей в классе, степени их адаптации в коллективе, реализации потребности в общении была использована социометрическая
проба «День рождения», в проведении которой участвовали классные руководители, социальный педагог и психолог [21].
Результаты исследования показали следующее:
из обследуемых 173 учащихся 72 (41,6 %) («звёзды» и «предпочитаемые») – это дети, к которым тянутся сверстники, на них направлено внимание окружающих их детей.
В целом анкетирование показало, что больше половины детей не выделяется из общей массы, хотя среди них есть такие, которые стремятся к окружающим, проявляют к ним интерес, хотят общаться
. Кроме того, в своём
стремлении к общению со сверстниками дети исходят из личных интересов,
стремятся в первую очередь к достижению эмоционального удовлетворения
от общения, которого большинство детей, согласно полученным данным, так
и не смогло достичь.
Для выявления степени успешности ребёнка в различных видах деятель-
ности и проявляемых в ходе неё
качеств (умения общаться, адекватно реагировать на ситуацию, активно действовать) использовалась схема стандартизированного наблюдения Р. Бейлса.
Схема включает в себя 12 типов наблюдаемого поведения: активные действия и эмоциональные реакции, способствующие решению поставленной перед группой задачи, и пассивные действия и эмоциональные реакции, затрудняющие совместный поиск группой решения задачи. Педагоги
в процессе учебно-познавательной деятельности фиксировали каждое действие участников
группы (высказывания, реакции и т. д.) и относили его к одной из перечисленных на схеме категорий: 1) разряжает обстановку; 2) предлагает решение; 3) отвечает на вопросы; 4) информирует; 5) разъясняет; 6) предлагает помощь;
7) просит о помощи; 8) просит разъяснить; 9) просит проинформировать;
10) просит ответить на
вопрос; 11) просит предложить решение; 12) повышает
напряжённость.
В конце наблюдения подсчитывается количество действий каждого типа
и делаются выводы об уровне сформированности умения у младших школьников конструктивно общаться и адекватно реагировать на ситуацию.
71
Наблюдения показали, что многие дети на низком уровне владели навыками сотрудничества, неумело распределяли между собой задания и обязанности. Некоторые учащиеся старались вообще игнорировать предлагаемый вид
работы и прямо говорили, что лучше бы делали это (задание) самостоятельно.
Были также и такие дети, которых не хотела принимать для работы ни одна
группа. Дети мотивировали свой отказ так: «Он нам только мешает», «он нас
смешит, он всегда как клоун».
Таким образом, более чем у 40 % детей были диагностированы негативные личностные состояния (нежелание и неумение общаться с окружающими, игнорирование предлагаемой деятельности, низкий уровень активности и инициативности и др.), которые снижают уверенность
ребёнка
в возможности достижения высоких и социально-одобряемых результатов
деятельности и в целом затрудняют развитие чувства компетентности.
Эти данные подтвердились при анализе детско-родительских отношений.
Родителям была предложена анкета, выявляющая качество их социальнопсихологических связей с детьми, а именно: место детей в жизни родителей,
уровень их взаимопонимания и другие параметры.
По результатам анкетирования выяснилось, что из 150 респондентов только 39 (26 %) родителей стремятся
к пониманию ребёнка, используют конструктивный стиль взаимодействия, относятся к ребёнку с уважением, что, безусловно, способствует развитию у ребёнка чувства уверенности.
Таким образом, качественный анализ анкетного материала показал, что
большинство педагогов не в полной мере осознаёт необходимость и педаго
-
гическую значимость процесса формирования позитивной Я-концепции
у младших школьников для их полноценного развития и эффективного
включения учащихся на основной ступени обучения в процесс освоения
ключевых компетентностей.
Данный вывод подтверждает необходимость создания педагогической
системы организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей
формирование позитивной Я-концепции у младших школьников.
Вопросы и задания к разделу 4.1.
№
1. Выявить факторы,
Цель задания Содержание задания
обусловливающие
формирование
у младших школь-
ников заниженной
самооценки.
На основании рекомендованной литературы и статьи Д. И. Фельдштейна «Психолого-педагогические аспекты построения
новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития» //
Педагогический журнал Башкортостана.
2010. № 3. с. 12–24, выявите факторы, обусловливающие формирование у младших
школьников заниженной самооценки.
Форма
выполнения
Эссе (объём – 1–
2 стр., 14 кегль,
одинарный интервал, поля –
2 см)
72
2. Научиться вычле-
нять ведущие проблемы современного
школьного образования, сфокусированные в высказываниях учащихся;
оценить значимость
данных проблем для
современных детей.
3. Подсчитать количество положительных
и отрицательных
обращений к воспитанникам. Сделать
вывод о своём стиле
педагогического
взаимодействия и
вариантах его совершенствования.
Как вы думаете, чем обусловлено формирование заниженной самооценки у
младшего школьника, если в норме для
данного возраста характерна адекватная
или чуть завышенная самооценка? Как
влияет на данный процесс современная
социальная ситуация и информационнообразователь-ное пространство? Обоснуйте свой ответ.
Прочитайте реальные зарисовки
школьных разговоров. Используя технику
перефразирования, сформулируйте сказанное детьми научным языком.
Выделите проблемы, с которыми сталкиваются дети, и трудности, которые их волнуют.
Как вы думаете, чем обусловлено возникновение таких ситуаций? Аргументируйте
свою точку.
Текст для выполнения задания
Говорила мне учительница: «Выучи еще
два стихотворения – поставлю «5», так
нет, я поленилась – теперь у меня за четверть по литературе «4».
Моя «5» и «5» Вадика за контрольную –
это совсем разные пятёрки.
Мама с папой думают, что у меня всё
хорошо с математикой. Знали бы они, что
с ней на самом деле. И как я буду контрольную за четверть писать без помощи
соседа?
Когда мы пишем тест, у меня начинает
сильно болеть голова, я всё время боюсь
не успеть или что-то перепутать.
На физкультуре мне за прыжки на ска-
калке поставили «3». Я спросил, почему?
Учительница ответила, что я не добрал до
показателей ни на «4», ни на «5».
У нас Эльвина очень хорошо рисует.
Она даже на уроках отвлекается. Но зато
как она рисует! А учительница ей сказала:
«Тогда и надо было
ную школу, а не в гимназию».
Обратите внимание на то, насколько
вам удаётся принимать ваших воспитанников. Для этого в течение нескольких
дней, когда вы с ними встречаетесь, постарайтесь подсчитать, сколько раз вы
ращаетесь к ним с эмоционально положительными высказываниями (радостным
приветствием, одобрением, поддержкой)
и сколько – с отрицательными (упрёком,
замечаниями, критикой). Если количество
идти в художествен-
об-
Письменная ра-
бота (объём – 2–
3 стр., 14 кегль,
одинарный интервал, поля –
2 см)
Микроисследование (объём –
1–2 стр.,
14 кегль, оди-
нарный интервал, поля – 2 см)
73
4. Предложить воз-
можные варианты
развития и поддержки чувства самоценности ребёнка.
отрицательных обращений равно или превышает число положительных, вам стоит
задуматься о том, что с педагогическим
взаимодействием у вас не всё благополучно.
Важно помнить: педагогическое обще-
ние – это вид гуманистического взаимодействия, которое способствует восхождению ребёнка на уровень культуры «человек-человек», построено на уважении и
принятии ребёнка как данности.
Подумайте над тем, что реально могут
делать взрослые, чтобы поддерживать
чувство самоценности ребёнка и не допускать у него разлада с самим собой и окружающим миром. Продолжите список:
1. Безусловно принимать ребёнка.
2. Активно слушать его переживания,
потребности.
3. Чаще бывать вместе.
4. Не вмешиваться в занятия, с кото-
рыми он справляется сам.
5. Помогать, когда просит.
Мозговой
штурм (в рамках
одной из лабораторных работ)
4.2. Содержание структурных компонентов
педагогического обеспечения формирования у младших школьников
позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности
На основании анализа психолого-педагогических исследований и педагогической практики нами разработана модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая эффективное формирование позитивной Я-концепции у младших школьников.
В основе широко используемых в педагогической
науке структурных моделей лежат отношения между отдельными компонентами педагогической системы. Создание модели предполагает теоретическое построение, осмысление
исследуемого процесса или явления и предшествует эксперименту, обусловливая такую его организацию, при которой цель исследования находит своё конкретное выражение в оптимальной системе условий и факторов изучаемого
процесса или явления.
Методологической
базой построения модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, явились следующие психолого-педагогические
теории и концепции:
– идеи отечественных философов, утверждающих гуманистический подход к личности, её духовность и творческую самореализацию [Н. А. Бердяев,
В. С. Соловьёв и др.];
74
– концепция системного подхода к воспитанию [П. К. Анохин, В. П. Бес-
палько, М. А. Данилов, Е. П. Ильин, Ф. Ф. Королёв и др.], которая позволяет
анализировать исследуемый объект как целостную систему;
– психологическая теория развития личности [Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский], предполагающая учёт индивидуальных, возрастных осо
-
бенностей, природных возможностей и социальных условий, в которых происходит реальное становление и развитие личности;
– теория учебной деятельности [С. Л. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.], согласно которой усвоение содержания образования происходит
в процессе собственной активной деятельности обучаемого, вследствие чего процесс деятельности становится одновременно процессом
развития личности;
– концепция гуманистической психологии и педагогики [К. Роджерс,
В. А. Сухомлинский и др.], которая ориентирована на создание условий для самореализации личности каждого ребёнка;
– теория музыкальной педагогики [Ю. Б. Алиев, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский и др.], исследующая возможности музыкального искусства
в познании ребёнком мира и
себя.
Под формированием у детей младшего школьного возраста позитивной Я-концепции мы понимаем длительный во времени и управляемый, специально организованный процесс последовательно сменяющих этапов. Каж-
дый этап представляет собой фазу организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе и характеризуется едиными целевыми установками, чётким предметным содержанием, конкретным
организационнометодическим обеспечением и системой контрольно-оценочных процедур.
В связи с этим модель организации учебно-познавательной деятельности,
обеспечивающая формирование у младших школьников позитивной
Я-концепции, рассматривается нами как системно организованный комплекс целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов. Ниже приведена характеристика компо-
нентов модели, представленной на рисунке 1.
Целевой
компонент модели включает в себя разработку целевых установок, направленных на становление более высокого уровня позитивной
Я-концепции в ходе учебно-познавательной деятельности.
На основании учёта содержания и специфики образовательного процесса
в школе условно выделены следующие этапы организации учебнопознавательной деятельности:
1. Установочный этап (начальный) направлен на ориентацию мотива-
ционной
сферы учащихся на цели личностного самопознания и саморазвития,
в связи с чем основными задачами являются:
– помощь ребёнку в осознании его потребности в развитии своего Я;
75
– трансляция ребёнку знаний о феномене Я-концепции, адаптированной
для её адекватного восприятия учащимся;
– ориентация мотивационной сферы ребёнка на цели развития позитив-
ных представлений о себе.
2. Содержательно-технологический (основной этап) ориентирован
на реализацию педагогических условий, способствующих формированию
у младших школьников позитивной Я-концепции.
Задачами данного этапа в контексте возрастного развития младших
школьников являются:
– обеспечение благоприятной психологической атмосферы в классе;
– максимально полный учёт индивидуальных особенностей учащихся;
– осознание каждым ребёнком себя полноценным субъектом собственной
деятельности;
– развитие у учащихся рефлексивных навыков.
3. Результативный этап (итоговый) направлен на выявление эффек-
тивности педагогических условий организации учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование у младших школьников позитивной
Я-концепции. Задачами этого этапа являются:
– применение комплекса методик, показывающих степень становления
компонентов исследуемой Я-концепции у детей;
– выявление динамики развития позитивной Я-концепции у детей;
– выявление эффективности обозначенных педагогических условий.
Таким образом, на каждом из этапов ставятся и решаются специфические
задачи реализации модели, направленной на эффективную организацию учебно-познавательной деятельности по формированию у младших школьников позитивной Я-концепции.
Решение перечисленных задач на каждом этапе реализации модели осуществляется с учётом ряда принципов:
– принципа гуманного отношения к детям, согласно которому оптими-
стическая вера в ребёнка, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимость являются основными условиями развития у ребёнка позитивных представлений о себе;
– принципа активности, предполагающего вовлечённость детей в раз-
личные виды индивидуальной или коллективной деятельности;
– принципа учёта индивидуальных особенностей учащихся, согласно ко-
торому своевременная диагностика личностных особенностей учащихся создаёт возможность удовлетворения возникших у детей потребности;
– принципа творчества и спонтанности, предполагающего признание
творческого потенциала в каждом ребёнке, поддержку и стимулирование обретения ребёнком собственного стиля творчества и утверждение его в качестве
безусловно ценного, несводимого к объективным достижениям;
76
– принципа партнёрского общения, предполагающего субъект-субъектное
взаимодействие, признание чувств, эмоций, переживаний в качестве ценности
личности другого человека.
Современные требования к развитию личности
ребёнка на начальном этапе общего образования
Включение младших школьников в процесс самопознания, обусловливающего
осознание ими своего телесного Я, уровня притязаний,
коммуникативных навыков,
чувства ответственности,
развитие субъектности.
Цель: формирование у младших школьников позитивной Я-концепции
в процессе учебно-познавательной деятельности
Педагогические задачи
Формирование позитивного
эмоционально-ценностного
самоотношения и отношения
к окружающим, адекватной
независимой самооценки, способности к рефлексии.
Формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, обеспечение активного участия
в разных видах деятельности на творческом уровне,
развитие уверенности в своих возможностях и способностях.
Педагогическая система организации учебно-познавательной деятель-
ности, обеспечивающая формирование позитивной Я-концепции
Содержательный
Информация о способах самопознания, саморегуляции,
способах взаимодействия,
вариантах реализации своих
возможностей.
Педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации
учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование у младших
•организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, развивающей
помощи; •актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихся; •педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка; •создание ситуаций успеха.
Уровни сформированности позитивной Я-концепции
у младших школьников
Компоненты
Организационнодеятельностный
Организационные формы и
методические средства реализации модели.
школьников позитивной Я-концепции
НизкийНулевой Средний Высокий
Оценочно-рефлексивный
Методы диагностики эффективности реализации
модели и педагогический результат.
Рис. 1. Модель организации учебно-познавательной деятельности,
обеспечивающая формирование у младших школьников позитивной Я-концепции
77
Содержательный компонент модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников
позитивной Я-концепции, представлен системой знаний (о себе, своих возможностях, способностях, поведении, о других, об отношениях с другими, о способах достижения успеха в деятельности), наличие и позитивный характер кото-
рых способствует успешной адаптации ребёнка и становлению
у него основ
компетентностей в значимых видах деятельности.
Организационно-деятельностный компонент отражает формы, мето-
ды и средства организации учебно-познавательной деятельности по формиро-
ванию у младших школьников позитивной Я-концепции.
В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность
организации учебно-познавательной деятельности младших школьников, выступают организация педагогического взаимодействия с младшими
школьниками на основе сотрудничества, развивающей помощи, направленной на возникновение у учащихся системы позитивных представлений о себе; актуализация
и развитие рефлексивных навыков учащихся; педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха.
Организационными формами для реализации данных условий являют-
ся уроки, классные часы, факультативные формы организации учебно
-
познавательной деятельности.
Оценочно-рефлексивный компонент разработанной модели основан
на конструировании диагностических процедур, замеряющих уровень сформированности у младшего школьника каждого компонента позитивной
Я-концепции и представляющих сведения о динамике уровней сформированности исследуемой Я-концепции.
Реализация модели педагогического обеспечения формирования у младших школьников позитивной Я-концепции предполагает три направления
деятельности: во-первых, преподавание музыки, во-вторых, проведение за-
нятий в музыкально-творческой студии «Мой мир в музыке», в-третьих,
посредством включения учителей начальной школы в реальный процесс
формирования исследуемой Я-концепции у детей.
Важно отметить, что в плане формирования у младших школьников позитивной Я-концепции музыка представляет собой исключительно
благопри-
ятную почву, поскольку её содержание проецируется на внутренний мир ре-
бёнка. Музыка (как вид искусства) обобщает жизненные явления в художественной форме, образах, поэтому урок музыки не только ориентирует учащихся
на репродуктивную деятельность, но и влечёт за собой опыт творчества. В этом
плане мы разделяем позицию А. И. Санниковой [33]
ловека
– процесс созидания как объективно, так и субъективно нового в окру-
о том, что творчество че-
жающем мире и в себе самом.
78
Поэтому учебно-познавательная деятельность учащихся, организуемая
на уроках музыки, по содержанию музыкальная, а по сути творческая, так как
предметом познания и средством освоения в ней является личность ученика,
его внутренний мир.
Современные отечественные педагоги и исследователи проблемы музыкального воспитания [Ю. Б. Алиев, Г. Г. Коломиец, Л. Н. Куликова, А. А
. Куренкова, М. С. Осеннева, Г. С. Ригина, Р. А. Тельчарова и др.] особенное внимание обращают на духовно-нравственные потенциалы влияния музыкального
творчества на развитие личности ребнёка через идеалы духовности, возвышающие его чувства и переживания, способствующие становлению позитивного Я-образа. Входя в музыкальный мир своей субъективностью, юный
музыкант соприкасается с культурным наследием и, пронося его через собственный мир образов, чувств и переживаний, озвучивает собственную духовно-душевную самонастройку красотой музыкально-творческой деятельности [Н. Б. Крылова, Л. Н. Куликова и др.]. В такой трактовке музыкально-творческая деятельность выступает как способ личностного самовыражения и
одновременно самопознания личности.
Таким образом, музыкально-творческая деятельность младших
школьников может быть представлена на когнитивном уровне как процесс ознакомления, постижения музыкальных основ; на эмоциональном – как процесс
ценностных переживаний, приводящий к восхождению к творческим идеалам
самореализации; на нравственно-духовном – как процесс облагораживания помыслов и возвышения духовного мира школьника.
этом плане урок музыки располагает прямыми возможностями для
В
постановки и решения педагогической задачи формирования у младшего
школьника позитивной Я-концепции личности.
Также значительную роль в формировании позитивной Я-концепции
младших школьников играет курс «Мой мир в музыке», разработанный автором для музыкально-творческой студии. Использованные на занятиях в данной
упражнения
, задания могут с успехом применяться на уроках музыки, изобразительного искусства, чтения, природоведения как увлекательная и эффективная помощь, направленная на развитие у ребёнка позитивных представлений
о себе. Целями данного курса выступают:
– осмысление роли и места человека в окружающем мире;
– формирование позитивной Я-концепции на основе самопознания и са-
мооценки;
– обучение эффективному взаимодействию в группе.
Программа курса направлена на решение следующих задач:
– формирование представлений о собственной значимости и ценности;
– обеспечение младших школьников средствами самопознания;
79
– укрепление у детей чувства собственного достоинства;
– развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения,
преодоления разного рода трудностей;
– развитие фантазии, воображения, креативности у учащихся.
Цели курса обусловливают особенности его преподавания: отсутствие
отметок; поощрение и стимулирование творческой активности детей.
Занятия проводятся один раз в неделю и включают в себя три
основных
блока: «Кто Я», «Я живу на Земле», «Мир, в котором живу не только Я,
но и другие».
Содержание первого блока («Кто Я») направлено на формирование
у школьников умений понимать и принимать себя, свои чувства, мысли, эмоции; на формирование уверенности в себе как важнейшей предпосылки развития позитивных
представлений о своей личности.
Блок «Я живу на Земле» предполагает формирование у детей ощущения
своей принадлежности к Земле, связи с важнейшими началами жизни (водой,
огнём, воздухом, солнцем), что благотворно воздействует на эмоциональное
самочувствие детей. Темы заданий раздела направлены на то, чтобы помочь ребёнку увидеть взаимосвязь и взаимозависимость человека и
природы, их силу
и слабость, научить бережно относиться к природе.
Блок «Мир, в котором живу не только Я, но и другие» имеет особое
значение для решения вопросов положительного самовосприятия ребёнка, который взаимодействует с разными людьми: взрослыми и сверстниками,
– взаи-
моотношения с которыми безусловно влияют на восприятие ребёнком себя.
В соответствии с вышесказанным, каждое занятие в любом блоке состоит
из трёх частей:
1) вводной части, которая включает ритуал приветствия и упражнения
на релаксацию, рассказ о предстоящем занятии;
2) основной части, которая определяется содержанием темы того блока;
3) заключительной части, которая организуется
как индивидуальная
и групповая рефлексия занятия (обсуждение, цветопись и др.)
Практика показывает, что реализация программы вышеназванного курса
позволяет детям лучше узнать себя, учит преодолевать неуверенность, страх,
волнение, более полно реализовывать себя в поведении и деятельности, видеть
себя со стороны и допускать существование других точек зрения. Приобретённый опыт помогает детям
более эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ними задачи, конструктивно взаимодействовать
с окружающими их людьми.
Принимая во внимание особенности предмета музыки, курса «Мой мир
в музыке» и разработанную модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование позитивной Я-концепции у млад-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]