Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие
.pdf
1) Методика «Нарисуй себя» [А. М. Прихожан, З. Василяускайте]
Цель: выявление внутреннего благополучия, представлений о себе
во временной перспективе, самоотношения, самоценности, наличия трудностей
в контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия
тревожности, дискомфорта, адекватности возрастной и половой идентификации.
Инструкция: На листе бумаги, разделённом на три части, вначале нари-
суй себя, когда ты был маленьким, затем – какой ты
сейчас, далее – каким ты
будешь в будущем, когда вырастешь. Около рисунка подпиши, каким ты будешь. Рисунок выполняется цветными карандашами, фломастерами.
Обработка результатов: в таблицу заносятся пять психологических ха-
рактеристик:
● чувство самоценности, высота самооценки («Самоценность»). Анали-
зируется рисунок «Я сейчас»;
● лёгкость в установлении контактов, в общении («Контакты»). Анализи-
руется рисунок «Я сейчас»;
● наличие эмоционального, психического комфорта, отсутствие тревоги,
беспокойства («Комфорт»). Анализируется рисунок «Я сейчас»;
● адекватность половой идентификации («Пол»). Анализируются все ри-
сунки;
● адекватность возрастной идентификации («Возраст»). Анализируются
все рисунки.
Максимальное количество баллов по параметрам «Самоценность», «Контакты», «Комфорт» – 5 баллов, за каждый признак, характеризующий психическое неблагополучие
(см. таблицу), вычитается 1 балл из 5. В графах «Пол» и
«Возраст» ставится максимум 2 балла. За каждый признак неадекватной возрастной или половой идентификации снимается 1 балл.
Схема определения признаков психического неблагополучия
Психологический параметр Признак неблагополучия
1. Чувство неполноценности, низкая
самооценка
2. Трудности общения. 1. Выделенное в сравнении с фигурой лицо.
1. Маленькие узкие плечи.
2. Вся фигура маленького размера.
3. Короткие руки, ноги, отсутствие рук, руки
за спиной.
4. Рисунок у нижнего края листа, в нижней части.
5. Каррикатурный стиль, изображение клоуна.
2. Отсутствие основных деталей лица, рта.
3. Человек нарисован схематично, из палочек.
4. Человек или голова в профиль.
5. Руки, фигура в оборонительной позе.
111
3.Тревожность, беспокойство, чувство
внутреннего дискомфорта.
4. Неадекватная половая идентификация.
5. Неадекватная возрастная идентифи-
кация.
٭При наличии одного признака вычитается 1 балл от максимально воз-
можного по данному параметру.
Схема анализа может быть использована только в случае сформирован-
1. Выделение, подчёркнутое прорисовывание
отдельных деталей с нажимом.
2. Стирание какой-либо детали.
3. Штриховка какой-либо части фигуры.
4. Прорисована линия основания: пол, земля.
5. Короткие штрихи, двойные или прерывистые
линии.
6. Тёмные, серо-чёрно-коричневые цвета в рисунке.
1. Одежда, атрибуты противоположного пола.
2. Фигура, волосы не соответствуют полу.
1. На рисунке «Я в настоящем» человек явно
младше своего возраста, сходство с рисунком
«Я в прошлом».
2. На рисунке «Я в настоящем» человек явно
старше своего возраста, сходство с рисунком
«Я в будущем».
ности у ребёнка изобразительных навыков.
Данная методика позволяет выявить степень внутреннего благополучия
ребёнка, наличия трудностей в контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия тревожности, дискомфорта.
2) Модифицированная
методика С. А. Будасси
В ходе применения методики С. А. Будасси ребёнку зачитывается список
из 15 слов – качеств, имеющих определённую значимость в общении, учебной
деятельности и др., например, общительность, вежливость, трудолюбие. После
этого ему предлагается выбрать наиболее свойственное ему качество. Из оставшихся качеств учащийся вновь выбирал то, которое, по его мнению, наиболее выражено
у него. Таким способом в ходе беседы с ребёнком, проговарива-
ется весь список качеств.
Ход исследования протоколируется на заранее заготовленном бланке,
в котором проставляются в соответствующих графах ранги называемых качеств. После завершения первого этапа учащемуся предлагается назвать те качества, которые бы он хотел видеть у себя (быть таким же
).
При обработке результатов эксперимента подсчитывается для каждого
испытуемого коэффициент ранговой корреляции между значениями самооценок личностных качеств и оценок личностных качеств у идеального Я младших
школьников. Коэффициент ранговой корреляции подсчитывается по формуле
2
6
d
1
P
2
nn
, где n – число рассматриваемых свойств, d – разность номеров
рангов.
112
Полученные коэффициенты выступают в качестве показателя адекватности-неадекватности самооценки, соотношения идеального и реального в Я-концепции у младших школьников. Выделяются пять уровней адекватностинеадекватности самооценки.
Первый уровень – очень высокая адекватность самооценки (совпадение
реального и идеального в Я-концепции у младших школьников, значение коэффициента ранговой корреляции от 0,8 до 1,6); второй
уровень – высокая адекватность самооценки (значительное приближение реального к идеальному
в Я-концепции, значение коэффициента ранговой корреляции от 0,5 до 0,8);
третий уровень – средняя адекватность самооценки (умеренное несовпадение
реального и идеального в Я-концепции, значение коэффициента ранговой корреляции от 0 до 0,5); четвертый уровень – низкая адекватность самооценки
(значительное несовпадение реального и идеального Я
, значение коэффициента
ранговой корреляции от –0,8 до 0); пятый уровень – неадекватная самооценка
(противоположность реального и идеального в Я-концепции у младших школьников, значение коэффициента ранговой корреляции от –1 до –0,8).
3) Признаки тревожности
[Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко]
1. Не может долго работать не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чём-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжён, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряжённых ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки
у него обычно холодные и влажные.
10. Часто просится в туалет.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Трудно сосредоточивает внимание на чём-либо, иногда не может
совсем.
14. Пуглив, многое вызывает страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слёзы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит
браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Обработка результатов:
суммируйте количество «да» (плюсов), чтобы
получить общий балл тревожности.
113
Очень высокая тревожность – 18–20 баллов; высокая тревожность –
15–17 баллов; несколько повышенная тревожность – 7–14 баллов; оптимальный уровень тревожности – 1–6 баллов.
4) Шкала явной тревожности СМАS
Фамилия Имя
Возраст Класс
Инструкция: Ниже написаны предложения. Напротив каждого из них два
варианта ответа: «верно» и «неверно». В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое из них и реши, можешь ли ты
отнести это предложение к себе, правильно ли оно описывает тебя, твоё поведение, качества.
Если да, то подчеркни слово верно, если нет – подчеркни слово
неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чём говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (то есть подчёркивать
оба варианта). Не пропуская предложения, отвечай на всё подряд.
Давай потренируемся:
1. Ты мальчик верно неверно
2. Тебе нравится играть на улице, а не дома верно неверно
3. Твой любимый урок – математика верно неверно
1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном верно неверно
2. Тебе неприятно, если за тобой наблюдают, когда ты чтонибудь делаешь
3. Тебе очень хочется быть во всём самым лучшим верно неверно
4. Ты легко краснеешь верно неверно
5. Все твои знакомые тебе нравятся верно неверно
6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце верно неверно
7. Ты очень сильно стесняешься верно неверно
8. Бывает, что тебе хочется быть как можно дальше от того
места, где ты находишься
9. Тебе кажется, что у других всё получается лучше, чем у
тебя
10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигры-
вать
верно неверно
верно неверно
верно неверно
верно неверно
11. В глубине души ты многого боишься верно неверно
12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой верно неверно
114
13. Ты боишься оставаться один дома верно неверно
14. Тебе трудно решиться на что-либо верно неверно
15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что
хочется
16. Часто тебя что-то мучает, а что непонятно верно неверно
17. Ты всегда и со всеми вежлив верно неверно
18. Тебя беспокоит, что о тебе скажут родители верно неверно
19. Тебя легко разозлить верно неверно
20. Часто тебе трудно дышать верно неверно
21. Ты всегда хорошо себя ведёшь верно неверно
22. У тебя потеют руки верно неверно
23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям верно неверно
24. Другие ребята удачливее тебя верно неверно
25. Для тебя важно, что о тебе думают другие верно неверно
верно неверно
26. Часто тебе трудно глотать верно неверно
27. Часто ты беспокоишься из-за того, что как выясняется
позже, не имело значения
28. Тебя легко обидеть верно неверно
29. Тебя всё время мучает: всё ли ты делаешь правильно,
так как следует
30. Ты никогда не хвастаешься верно неверно
31. Ты боишься того, что с тобой может случиться верно неверно
32. Вечером тебе трудно уснуть верно неверно
33. Ты очень переживаешь из-за отметок верно неверно
34. Ты никогда не опаздываешь верно неверно
35. Часто ты чувствуешь неуверенность в себе верно неверно
36. Ты всегда говоришь только правду верно неверно
верно неверно
верно неверно
37. Ту чувствуешь, что тебя никто не понимает верно неверно
38. Ты боишься, что тебе скажут «Ты всё делаешь плохо» верно неверно
115
39. Ты боишься темноты верно неверно
40. Тебе трудно сосредоточиться на учёбе верно неверно
41. Иногда ты злишься верно неверно
42. У тебя часто болит живот верно неверно
43. Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаёшься
один в тёмной комнате
44. Ты часто делаешь то, чего не стоило бы делать верно неверно
45. У тебя часто болит голова верно неверно
46. Ты беспокоишься, что с твоими родителями может чтонибудь случится
47. Иногда ты не выполняешь свои обещания верно неверно
48. Ты быстро устаёшь верно неверно
49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым верно неверно
50. Тебе нередко снятся страшные сны верно неверно
51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой верно неверно
52. Бывает, что ты врёшь верно неверно
53. Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое верно неверно
верно неверно
верно неверно
Данным тестом можно определить школьную самооценочную тревож-
ность, а также общий уровень тревожности учащихся.
6.3. Диагностика сформированности поведенческого компонента
1. Основным методом диагностики сформированности поведенческого
компонента, критериями которого выступают умения учащихся общаться с ок-
ружающими, адекватно реагировать на ситуацию, активно включаться в деятельность, результативность деятельности, является педагогическое на-
блюдение за групповой работой по схеме стандартизированного наблюдения Р. Бейлса.
2. Помимо названной методики для оценки уровня сформированности
поведенческого компонента исследуемой Я-концепции используется метод
экспертного анализа поведения учащегося в разных видах деятельности.
Поведение младших школьников на контрольной оценивается в течение
длительного педагогического наблюдения (не менее 1 месяца) экспертами, роли которых могут выступать классные руководители, учителя ИЗО, физической
116
По окончании педагогического наблюдения оценки, выставленные каждым экспертом, заносятся в специальную психолого-педагогическую карту
сформированности поведенческого компонента позитивной Я-концепции
личности младшего школьника (Приложение 12), затем все оценки экспертов
суммируются и вычисляется средний балл, на основании которого можно получить представление о степени выраженности каждого показателя, совокупность
которых обусловливает тот
или иной уровень сформированности поведенче-
ского компонента.
Психолого-педагогическая карта оценки сформированности поведенческого компонента позитивной Я-концепции личности младшего
школьника
Учащийся_________________________________________________________
Класс_____________________________________________________________
Школа ______________________________________ Дата________________
Оценка степени выра-
женности показателя
Показатели развития поведенческого компонента
0 1 2 3 4 5 6 7
I блок: конструктивность взаимодействия (умение уча-
щегося устанавливать с окружающими отношения сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей их достижения)
наличие интереса к взаимодействию
осмысленность восприятия ситуации общения
умение мотивировать свои поступки
внимательное отношение к просьбам окружающих
честность в отношениях
авторитетность среди сверстников
конструктивное реагирование на проблемные ситуации
в общении
II блок: характер включения в деятельность (совокуп-
ность черт личности учащегося, обусловливающая его позитивное отношение к предлагаемым видам деятельности, направленным на познание и преобразование мира и самого себя)
– самостоятельность в деятельности
– ответственное отношение к обязанностям
– работоспособность
– привнесение элементов творчества в деятельность
– саморегуляция, действия по правилу
– инициативность
– рефлексивность
в баллах
117
III. Блок: результативность деятельности (наличие чув-
ства компетентности в учебно-познавательной деятельности )
– адекватная оценка своих возможностей при включении в
тот или иной вид деятельности
– отсутствие страха перед выполнением новой деятельности
– наличие чувства уверенности и успеха в результатах своей деятельности
– умение организовать работу в группе
– решение поставленных образовательных задач
– выполнение учащимися заданий в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
– реализация субъектной позиции ученика
– адекватная реакция на критику
IV. Рекомендации по развитию поведенческого компонента позитивной
Я-концепции личности данного ученика:
Количественный анализ полученных результатов:
0–22 балла – нулевой уровень сформированности поведенческого компо-
нента позитивной Я-концепции младшего школьника;
23–66 баллов – низкий уровень;
67–110 баллов – средний уровень;
111–154 балла – высокий уровень.
Вопросы и задания к главе 6.
№ Цель задания Содержание задания
Ознакомиться
1.
с концепцией
образовательной
политики своего
региона с точки
зрения возможностей реализации
педагогической
системы формирования позитивной Я-концепции
у младших
школьников.
Познакомьтесь с особенностями образовательной политики вашего региона, для этого
воспользуйтесь информацией, представленной
на сайте регионального комитета по образованию.
Определите, какие направления развития
образования наиболее значимы для региональной системы и предусмотрены ли в ней возможности для реализации педагогической системы формирования позитивной Я-концепции
у младших школьников.
Форма выпол-
нения
Письменная
работа (объём –
2–3 стр.,
14 кегль, оди-
нарный интервал, поля – 2 см)
118
2. Проанализировать
результаты психологического исследования с точки зрения нарушения норм педагогического взаимодействия.
Ознакомьтесь с результатами психологического исследования.
«Уходи, ты плохой»
«Данные о том, как живётся в школе детям,
которые уже в первых классах получили оценку «хороших» или «плохих», стали предметом
одного исследования.
Психолог регулярно посещал уроки в 1–2-х
классах обычной московской школы. Он молча
сидел на задней парте, объяснив учителю, что
наблюдает за поведением детей. В действительности его интересовало, сколько раз и как
учитель обращается к отличникам и двоечникам (для этого в каждом классе было выделено
по 3–4 ученика каждой группы).
Цифры оказались поразительными. Каждый
отличник получал в день в среднем по 23 одобрительных замечания, таких как «молодец»,
«берите с него пример», «я знаю, что ты всё
выучил», «отлично, как всегда»… и только
1–2 отрицательных замечания.
У двоечников всё оказалось наоборот: критических замечаний в среднем было по 25
в день («опять ты!», «когда же ты, наконец,..»,
«никуда не годится!», «просто не знаю, что
с тобой делать!») и только 0–1 положительное
или нейтральное обращение.
Это отношение передавалось детям-соученикам.
Обычно ребята на переменках окружали
психолога, охотно с ним беседовали. Они трогательно выражали своё расположение, стараясь подойти как можно ближе, прикоснуться,
подержаться за его руки, иногда даже деля между собой его пальцы. Когда же к этому плотному кольцу детей приближался двоечник, ребята его прогоняли: «Уходи, тебе сюда нельзя!
Ты плохой!»
Представьте себя на месте такого ребёнка:
по 25 раз в день вы слышите только критику
в свой адрес от авторитетных и уважаемых
людей. И так изо дня в день, из месяца в месяц,
из года в год! А в промежутках вас отталкивают ваши же сверстники или сослуживцы. Что
с вами станет? Как вы сможете выжить?
Как выживают дети, стало ясно, когда исследование было продолжено в колонии для
несовершеннолетних нарушителей. Оказалось,
что из всех подростков, помещённых в колонию, 98 % не принимались сверстниками и учителями, начиная с первых классов школы!»
Групповая дискуссия (в рамках
лабораторной
работы)
119
3. Выявить уровень
сформированости позитивной Яконцепции.
4. Проанализировать педагогические сайты и дать
их оценку на основании предложенных критериев.
(По материалам диссертационной работы
Гинтаса Валицкаса // Гиппенрейтер Ю. Б.
Общаться с ребенком. Как? – М., 2002. –
С. 195–196)
Прокомментируйте полученные в ходе исследования выводы с точки зрения нарушения
норм педагогического взаимодействия.
«Прошлым летом учительница сидела на берегу моря, отдыхая после долгой экскурсии.
Она ела бутерброд и наблюдала за тем, что
происходит на пляже. Два маленьких мальчика, около шести лет, играли вместе. Они бегали
вокруг, смеялись и, немного устав от этого,
уселись рядышком, неподалёку от неё, и начали разговаривать.
Возможно, они только что познакомились
(дети легко знакомятся на каникулах). Наконец, один сказал другому:
– Кем ты хочешь стать, когда ты вырастешь? Я хочу быть нейрохирургом.
– Я не знаю, я никогда не думал об этом.
Знаешь, я не очень умный.
Ветер унёс их разговор. А учительница задумалась о том, где второй мальчик почерпнул
такую веру в ограниченность собственных
возможностей. Возможно, от другого учителя!
Или от родителей. Ему шесть лет и он не изменить своё мнение или кто-нибудь другой не поможет ему изменить свою точку зрения, это
окажет отрицательное влияние на его жизнь,
ограничив его веру в собственные возможности, сковав его потенциал». (Оуэн Н. Два ма-
леньких мальчика // Магические метафоры. – М., 2002)
О каком уровне сформированности позитивной Я-концепции у ребёнка может идти
речь? Как вы считаете, при каких условиях
возможно её изменение?
Аргументируйте свою точку зрения.
Разработайте проект интернет-библиотеки
по проблеме формирования позитивной Яконцепции ребёнка. Для этого проанализируйте интернет-сайты педагогической проблематики. Выберите из них не менее 20, соответствующих тематике библиотеки.
Рекомендации:
При выборе сайтов обратите внимание на
интенсивность их обновления, актуальность
информации.
Определите для себя, какие разделы мо-
гут быть в вашей библиотеке, исходя из заяв-
Групповая дискуссия (в рамках
лабораторной
работы)
Проект интернет-библиотеки
по самообразова-нию. Оформить в виде таблицы (объём –
7–9 стр., 14
кегль, одинарный
интервал, поля –
2 см)
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]