Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 144 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Вопросы и задания к разделу 1.3.

№

1. Выявить психические,

2. Прочитать на выбор

Цель задания Содержание задания

психофизиологические, личностные изменения ребёнка в современной социальной ситуации развития.

одно из произведений предложенных авторов, раскрывающих сложность и разные контексты современного детства.

Ознакомьтесь с содержанием статьи Д. И. Фельдштейна «Психолого-педагогические аспекты построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития»// Педагогический журнал Башкортостана. 2010. № 3. С. 12–24. Обозначьте, какие психические, психофизиологические и личностные изменения в условиях современной социальной ситуации развития.

Предлагаемые авторы: А. Герасимов, А. Иванов, Ф. Искандер, А. Лиханов, Н. Никонов, Д. Пеннак, В. Распутин, П. Санаев, В. Тендряков, Г. Щербакова, Ю. Яковлев, Т. Янсон). Исходя из содержания произведения, соотнесите литературные характеристики детей с характеристиками возраста (младшие школьники, подростки, старшие школьники), данными психологами. Подготовьте устное сообщение с использованием цитат из прочитанного произведения.

произошли с ребёнком

Форма

выполнения

Презентация в PowerPoint

из 8–10 слайдов

Творческая работа с монографией, устный доклад

(5–7 мин.)

3. Выявить особенности

тьюторского сопровождения на примере опыта работы конкретного тьютора.

Проанализируйте и опишите опыт одного из тьюторов по следующим критериям: профессионально-значи-

мые качества, реализация педагогической направленности (любовь к ребёнку, оптимизм, толерантность, творчество); механизм осуществления тьюторского сопровождения ребёнка в образовательном процессе; использование интернет-ресурсов.

Микроисследование

(объём – 3–5стр., 14 кегль,

одинарный интервал, поля – 2 см)

4. Ознакомиться с техникой модерации и, используя её на занятии, обсудить и сформулировать перечень качеств, необходимых тьютору в современном образовательном процессе.

Прежде чем приступить к занятию, ознакомьтесь с основными характеристиками технологии модерации, связанной с организацией интерактивного общения. Рекомендуемая литература:

1. Петров А. В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации. – СПб., 2005.

2. Сартан Н. Г. Тренинг командообразования. – СПб., 2005.

3. Эдмюллер А., Вильгельм Т. Модерация: искусство проведения заседаний, конференций, семинаров. – М., 2007. Апробируйте на лабораторном занятии одну из техник модерации. Техника Mind-mapping Цель: обсудить необходимые качества тьютора в современном образовательном процессе (положительные стороны, границы применимости, возможные риски). Результат: идеальный образ тьютора.

Техника Mind-

mapping. Время: 40 минут.

Шаги:

1) в центре маг-

нитной доски табличка с темой;

2) у каждого участника набор карточек, куда он вносит идеи;

3) участники вывешивают карточки на флипчарте;

4) объединение близких по смыслу карточек;

5) формирование идеального образа;

6) групповая дискуссия.

Г л а в а II

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ

Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ

ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Эволюция подходов в рассмотрении сущности и структуры Я-концепции

Характер Я-концепции является одним из существенных условий эффективного развития личности. Многие исследователи [Р. Бернс, Л. И. Божович, А. И. Захарова, А. И. Липкина и

др.] подчёркивают, что Я-концепция определяет направление и уровень активности человека, его отношение к окружению и самому себе, задаёт потолок личных достижений.

Проблема Я-концепции рассматривалась в педагогике и психологии с различных точек зрения. Накоплен богатый арсенал теоретических положений, методов и средств изучения Я-концепции. Однако, несмотря на многооб

разие подходов к исследованию данного понятия, проблема формирования позитивной Я-концепции младших школьников в целях их успешной социализации в литературе исследована недостаточно.

Осознание значимости человеческого Я в плане развития личности мы находим в трудах античных авторов: Сократа, Платона, Аристотеля, указывавших на необходимость ценностного отношения к человеческой личности, особенностям её внутреннего мира для её полноценного становления.

Эта идея нашла своё дальнейшее раскрытие в творчестве гума- нистов эпохи Возрождения: П. Верджерио, М. Монтеня, Э. Роттердамского, В. де Фельтре, заложивших весьма важную традицию воспитания, основанного на индивидуальном подходе к каждому ребёнку, его Я, как значимым условиям становления гармоничной, уверенной в себе

личности ребёнка.

Данная традиция была продолжена и в эпоху Нового Времени, когда в центр педагогического процесса был поставлен принцип природосообразности и идея саморазвития потенциальных сил, заложенных в ребёнке.

Первые попытки определить роль представлений о себе в становлении личности мы встречаем у представителей немецкой классической философии: Г. Гегеля, И.

Канта, Л. Фейербаха, И. Фихте.

Традиции немецкой классической философии в рассмотрении внутреннего мира личности оказали влияние на последующие направления зарубежной философии.

Так, представители экзистенциальной концепции [А. Камю, С. Кьеркегор, Ж-П. Сартр] указывали на необходимость анализа отдельной личности, ибо каждый человек, по их мнению, проектирует сам себя, выбирая своё

Я,

которое помогает внести смысл в абсурдный мир.

Неомарксистский взгляд на Я-концепцию [В. Адорно, Г. Маркузе] большое внимание уделяет проблеме утраты самого себя в обществе, наполненном противоречиями и проблемами. Преобразование реальной Я-концепции конкретной личности – условие преобразования всего общества.

В отечественной философии складывались свои самобытные традиции рассмотрения Я-концепции, что выражалось в обращении к активизации роли сознания и самосознания в целях самосовершенствования и саморазвития личности [Н. А. Бердяев, Л. Н. Толстой].

С развитием философской традиции прочно связана психолого-педагогическая проблематика исследования Я-концепции, которая долгое время осуществлялась в рамках теории самосознания как «выделения себя из объективного мира, осознания своего отношения к миру, к

себе как личности, своих

поступков, действий, мыслей, чувств и интересов».

Так, стоящие у истоков отечественной экспериментальной психологии И. М. Сеченов и В. М. Бехтерев, утверждали, что в основе «явлений (самосознания) лежит не что иное, как более или менее сложный рефлекс» [33, с. 290]. Учёные определили природные предпосылки формирования самосознания, не учитывая при

этом социальных, внешних факторов.

В последующем определяя условия возникновения и развития самосознания, исследователи [Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн и др.], рассматривая личность как социальное явление, указывали на формирование опредмеченных произвольных действий, наличие воспитательного действия со стороны взрослого. В

этих условиях происходит формирование самосознания, связанного с овладением собственным телом и развитием социально-нравственной самооценки.

Самосознание, таким образом, выступает осознанием самого себя как сознательного субъекта и как постоянно развёртывающийся во времени процесс с единством трёх сторон: познавательной, эмоционально-ценностной и действенно-волевой.

Таким образом, самосознание трактуется как процесс, с помощью

которого человек выделяет себя из объективного мира, познаёт себя и относится к самому себе как особому объекту познания.

В свою очередь, самосознание характеризуется также своим продуктом –

Я-концепцией, которая, по мнению Р. Бернса, есть «совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой» [6, с. 5].

Такое разграничение процесса

и продукта было введено представителем

социально-психологического направления В. Джеймсом в конце XIX века.

Особенно пристальное внимание к проблеме человеческого Я и его уникальности было отражено в гуманистическом направлении западной педагогики и психологии [Р. Бернс, Я. Корчак, А. Маслоу, А. Нилл, К. Роджерс, Э. Фромм]. Представители данного направления подчёркивали необходимость

признания самоценности каждой личности, её внутреннего Я. Называя Я-концепцию ядром личности, которое включает осознанные и соответствующие представлению о себе характеристики индивида, К. Роджерс, в частности, указывает на то, что Я-концепция формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и со временем сама становится фактором, определяющим его

развитие [6, с. 187].

Особое место в рамках данного направления занимает работа Р. Бернса

«Я-концепция и воспитание»

[1986]. По его мнению, Я-концепция формирует-

ся под воздействием различных влияний на индивида. Особенно важны в этом плане контакты со значимыми другими. С момента своего зарождения Я-концепция сама становится активным началом, способствуя достижению внутренней согласованности личности.

Кроме того, Р. Бернс предлагает к рассмотрению структуру Я-концепции, представленную тремя компонентами

: когнитивным («Я-образ», или описательная составляющая), аффективным (самооценка, или составляющая, связанная с отношением к себе или своим отдельным качествам) и поведенческим, производным от первых двух, представленным конкретными действиями, вызываемыми «образом Я» и самооценкой [6, с. 5].

В этом плане необходимо отметить, что мысль о сложной структуре

Я-концепции в

отечественных и зарубежных исследованиях высказывалась

не раз [Р. Бернс, В. Джеймс, А. И. Захарова, И. С. Кон и др.].

Так, в структуре самооценки выделяют два важнейших компонента: – знания о тех общих чертах и характеристиках, которые объединяют

субъект с другими людьми, – система самоидентичности;

– знания, выделяющие Я субъекта в сравнении с другими

людьми, – диф-

ференцирующая образующая Я-концепции, придающая субъекту ощущение своей уникальности и неповторимости [6].

Разделяя данную точку зрения, И. С. Кон в то же время предлагает к рас-

смотрению уровневое строение Я-концепции [21, с. 72]:

1) нижний уровень составляют неосознанные, представленные только в переживании установки, связанные с самочувствием и эмоциональным отношением к

себе;

2) выше расположены осознание и самооценки отдельных свойств и качеств, которые складываются затем в относительно целостный образ;

3) наконец, заключает И. С. Кон, всё это «вписывается в общую систему

ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием ею целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей» [21, с. 73].

Рассмотренные

положения позволяют говорить о сложной компонентной структуре Я-концепции и её уровневом строении, то есть рассматривать её как системное образование, в котором все элементы взаимосвязаны, иерархически согласованы и находятся в постоянном развитии.

Исходя из обзора различных подходов в трактовке понятия Я-концепции,

выделим её основные свойства.

Во-первых, Я-концепция складывается в результате разнообразного опы-

та индивида и работы самосознания.

Во-вторых, Я-концепция представляет собой динамическую структуру, состоящую из взаимосвязанных и иерархически согласованных компонентов, находящихся в постоянном развитии. При этом, являясь относительно

устойчивым образованием, она влияет на переработку новой информации, согласуя её с имеющейся ранее.

В-третьих, Я-концепция реализует, по крайней мере, две основные функции: во-первых, она организует данные опыта, особенно опыта социального взаимодействия, таким образом, чтобы можно было предсказать последующие действия и поступки человека; во-вторых, она

способствует поддержанию уже сложившихся представлений для того, чтобы не допустить собственной дезорганизации.

Вопросы и задания к разделу 2.1.

№ Цель задания Содержание задания

1. Исходя из содержания прочтённого отрывка, выявить позицию автора по отношению к таким важным личностным качествам, как уверенность, самостоятельность, позитивное представление о себе.

1. Прочтите фрагменты из работы А. Нейла «Саммерхилл. Воспитание свободой» // Родителям: как быть ребёнком. Хрестоматия /сост. и авт. коммент. Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Астрель, 2010. – с. 340.

«…Я иду на ощупь. Я безуспешно пытаюсь понять, почему человечество творит так много зла. Я не могу поверить во врождённую порочность людей, в существование первородного греха. Я повидал слишком много злобных детей, которые в условиях свободы и принятия их взрослыми становились хорошими.

Может быть, в конце концов первородный грех и существует… грех неучастия. Если Саммерхиллу и есть что сказать, то следующее: ты не имеешь права на неучастие. Борись с нездоровьем мира, но не лекарствами вроде нравственных поучений и наказаний, а натуральными средствами – принятием, нежностью, терпимостью…

Письменная работа

(объём – 1–2 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля – 2 см)

Форма

выполнения

…Образование призвано готовить детей к жизни в обществе и одновременно помогать им стать независимыми личностями.

…Трудный ребёнок – несчастливый ребёнок. Он находится в состоянии войны с самим собой, а следовательно, и со всем миром.

Трудный взрослый сидит в той же лодке. Ни один счастливый человек никогда не нарушал порядок на собрании, не проповедовал войну, не линчевал негра. Ни одна счастливая женщина никогда не придиралась к своему мужу или детям. Ни один счастливый мужчина никогда не убивал и не крал. Ни один счастливый начальник никогда не держал своих подчинённых в страхе.

Все преступления, всю злобу, все войны можно свести к несчастливости.

…Я полагаю, что ребёнок внутренне мудр и реалистичен. Если его оставить в покое, без всяких внушений со стороны взрослых, он сам разовьётся настолько, насколько способен развиться. Поэтому Саммерхилл – это такое место, где имеющие способности и желание заниматься наукой станут учёными, а желающие мести улицы будут их мести. Мы, правда, до сих пор не вырастили ни одного дворника. Я пишу это безо всякого снобизма, потому что мне приятнее школа, выпускающая счастливых дворников, чем та, из которой выходят учёные-невротики…

…Настало время бросить вызов существующим представлениям о работе школы. Считается само собой разумеющимся, что каждый ребёнок должен изучать математику, историю, немного естественных наук, чуть-чуть искусства и, уж конечно, литературу. Пришло время понять, что обычный ребёнок толком не интересуется ни одним из этих предметов… Я вовсе не пытаюсь умалить значение учёбы. Однако она по важности должна идти после игры.

Учёба важна, но не для каждого. Нижинский не мог сдать школьные экзамены в Санкт-Петербурге, а без этого его не могли принять в Государственный балет. Как рассказывает его биограф, экзаменаторы смошенничали, выдав ему тексты ответов вместе с бумагой для подготовки. Как велика была бы потеря для мира!

Творческие люди изучают то, что хотят знать, чтобы обрести орудия, которых требуют их индивидуальность и талант. Нам никогда не узнать, сколько творчества убивается в школьных классах из-за того, что школа придаёт такое значение учёбе…»

Что, с точки зрения английского педагога, наиболее важно в плане формирования у ребёнка уверенности, самостоятельности, свободы, позитивной Я-концепции? Обоснуйте свою точку зрения с опорой на конкретные цитаты.

2. Составить кроссворд

«Я-концепция личности».

3. Выявить возможности образовательной среды в плане формирования у учащихся позитивной Яконцепции.

4. Изучить воспитательную систему школы Е. А. Ямбурга с точки зрения поставленной педагогом цели: формирование у учащихся позитивной Я-концепции.

Вопросы кроссворда должны отражать сущность Я-концепции, её структуру, особенности компонентного состава, фамилии исследователей, занимающихся данной проблематикой.

Спланируйте возможную программу эксперимента по совершенствованию деятельности образовательного учреждения с точки зрения формирования у учащихся позитивной Яконцепции. Обоснуйте свою точку зрения.

Ознакомьтесь с рядом работ Е. А. Ямбурга («Школа. Адаптивная модель»; «Управление развитием адаптивной школы», «Педагогический декамерон», «Школа и её окрестности» и др.), а также с материалами сайта центра образования № 109

(http:// www.sc109.ru).

На основании изученных материалов выявите условия формирования позитивной Я-концепции детей в центре образования № 109. Выскажите собственное мнение.

Кроссворд до 10 вопросов по горизонтали и вертикали

Микроисследование

(объём – 3–5 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2 см)

Эссе (объём – 3–4 стр., 14 кегль,

одинарный интервал, поля – 2 см)

–

2.2. Сущность и структура позитивной Я-концепции в младшем школьном возрасте

По мнению многих исследователей как отечественных, так и зарубежных

[Ш. А. Амонашвили, Р. Бернса, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдо-

ва, А. В. Захаровой, А. И. Липкиной, В. С. Мухиной, В. А. Сухомлинского, Г. А. Цукермана, Д

. Б. Эльконина и др.], определяющим в формировании позитивной Я-концепции является младший школьный возраст, ибо у ребёнка впервые, считает Л. С. Выготский, появляется ориентировка в своих переживаниях, осмысление внешнего и внутреннего мира, логика чувств, развивается обобщённое отношение к самому себе [10, с. 265].

Формирование Я-концепции у младшего школьника,

по мнению Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна, является результатом прохождения ребёнком кризиса семи лет на основе обобщения предшествующего опыта получения позитивных или негативных оценок [10, с. 283].

В определении Я-концепции младшего школьника мы придерживаемся точки зрения Р. Бернса, понимая её как совокупность представлений ребёнка о себе, сопряжённую с их оценкой

, и выделяя в ней следующие структурные

компоненты: когнитивный, аффективный и поведенческий.

Когнитивный компонент

Я-концепции младшего школьника характери-

зуется развитым у него Я-образом, или самопредставлением.

По данным исследований Р. Бернса, А. В. Захаровой, Я-образ включает в себя «многообразие функционирующих в неразрывном единстве знаний объекта о себе», которые имеют разную степень осознанности и обобщенности. Эти знания связаны с осознанием своего телесного

Я, уровнем притязаний, коммуникативных навыков, чувством ответственности, осмыслением собственного поведения.

Результатом сформированности Я-образа является возникновение у индивида такого личностного свойства, как субъектность, индивидуальное становление которой происходит в процессе общения и деятельности. Понятие субъектности исследователями А. В. Захаровой, В. И. Слободчиковым, Г. А. Цукерманом связывается, прежде

всего, с характеристиками человека как

носителя активности.

К основным проявлениям субъектности исследователи относят активность как способность осуществлять осознанное, целенаправленное, преобразующее действие; инициативность; целеустремлённость; способность к рефлексии как умение обращаться к основаниям своих и чужих действий; свобода выбора и ответственность за него; уникальность как ощущение субъектом своего предназначения

; саморазвитие как желание изменяться и готовность восприни-

мать внешние сигналы о своём изменении.

Специфика формирования Я-образа и развития субъектности в младшем школьном возрасте связаны с изменением социальной ситуации развития ребёнка, обусловленным его включением в систематическую организованную деятельность и её осуществлением самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми.

По мнению Г. А. Цукерман, субъектное поведение складывается в условиях совместной деятельности, где взрослый

обращается не только к предметному сознанию ребёнка, но и к его самосознанию, формируя новую инстанцию «я – хозяин собственного поведения» [41]. У ребёнка, выступающего субъектом своей деятельности, формируются такие качества, как самостоятельность, ответственность, инициативность. Кроме того, когда эти качества начинают определять результаты его деятельности, характер его взаимодействия с окру

жающими, когда он научается отстаивать свою точку зрения и обретает нравственную устойчивость, ребёнок становится подлинным субъектом своей деятельности.

В свою очередь, успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в

учебной деятельности не формируется, у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается. При этом дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают в первую очередь на ум и знания. В итоге способность оценить границу собственных

возможностей является генеральным приобретением в младшем школьном возрасте, благодаря которому ребёнок научается отстаивать свою точку зрения и воспринимает свою некомпетентность как повод чему-то научиться, а не как дефект личности.

Также важным источником развития Я-образа у младшего школьника яв-

ляется образ тела, физическое Я ребёнка. Это связано

с тем, что новая школьная ситуация придаёт особое содержание и смысл тем характеристикам, которые ребёнок получает в связи со своей внешностью от сверстников и отношения учителя. Удовлетворённость телом положительно и высоко коррелирует с удовлетворённостью собой (и наоборот). Удовлетворённость младшего школьника своим физическим Я становится существенным фактором развития позитивного

Я-образа, что необходимо учитывать педагогу в своей работе

с учащимся.

По-прежнему, как и в дошкольном детстве, безусловно важным фактором развития Я-образа у младшего школьника, благоприятного для развития его личности, является наличие понимания и любви во взаимоотношениях ребёнка с родителями. В этом плане для формирования здоровой личности необходимо

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 144 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]