Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие
.pdf
В этом плане сюжетное построение урока создаёт условия для прояв-
ления эмоционального отклика учащихся на музыку, подводит их к осознанию содержания произведения и комплекса используемых выразительных
средств. Музыка как бы живёт внутри сюжета, не акцентируя на себе внимания
и подчиняясь ходу его развития. Благодаря этому изучаемые произведения оказывают более
сильное воздействие на чувства и мысли детей, у них развиваются навыки культурного слушания, умение рассуждать о музыке, давать эстетическую оценку её содержанию.
Проведение подобных уроков помогает в осуществлении принципа
сотрудничества и поддержки учащихся, ибо вместе с детьми есть возмож-
ность сопереживать, радоваться, совещаться.
Педагог выступает в роли партнёра
, который уважает личность
каждого ребёнка и способствует его потребности взросления, свободного
выбора. Важно думать не только о выработке необходимых умений и навыков,
но и возможности раскрытия внутреннего мира каждого ученика в атмосфере
музыки и искусства. В результате таких занятия обогащается опыт знания ребёнка о себе, своих физических, коммуникативных, интеллектуальных
данных,
что помогает ему наиболее полно реализовать себя в деятельности, общении
и познании.
Вопросы и задания к разделу 5.1.
№
Цель задания Содержание задания
1. Рассказать о себе по схеме
с целью выявления факторов,
оказавших
влияние на профессиональное
самоопределение.
Расскажите о себе в течение 3–4 минут, выделив самое главное в характеристике своей
личности, жизни и профессиональной деятельности. Что могло бы или смогло повлиять на
вас как будущего педагога. Можно использовать следующую схему:
– Где и в какой семье вы родились?
– Какое имеете образование?
– Какие значимые события в жизни можете
назвать?
– Ваши интересы, увлечения. Как они менялись?
– Какие личные качества помогают вам
больше всего в трудных ситуациях?
– Какие личные качества и качества близких вызывают у вас
– Испытываете ли вы трудности в общении
с другими людьми? С чем они связаны?
– В чём выражается уважение и благодарность к вашим родителям?
– Какое самое большое достижение в вашей
жизни? Самое ценное?
уважение?
Форма
выполнения
Презентация
в Power Point
из 10–15 слайдов
91
2. Научиться по-
ощрять ребёнка
в ходе педагогического взаимодействия с
ним, используя
вербальные и
невербальные
средства.
3. Анализ собственной профессиональной деятельности с
точки зрения
создания ситуаций успеха для
детей.
4. Выявить принципы и приёмы
конструирования образовательной среды
в современном
образовании.
– Какой вклад вы внесли в свою семью,
профессию?
– О чём вы сожалеете?
– Какие ближайшие перспективы стоят пе-
ред вами?
Работая в групповом режиме, выполните
следующие задания, оценив их с позиции стиля
педагогического взаимодействия с детьми:
1) используя только невербальные средства
педагогического общения, передайте детям сле-
дующую информацию:
– поощрение за приемлемое поведение, хо-
рошо подготовленное задание;
– благодарность за хорошо подготовленное
мероприятие, отличные ответы;
– одобрение действий и поступков;
2) обратитесь к ребёнку с различными по
форме требованиями:
– просьбой;
– одобрением;
– условием;
– намёком;
– советом;
– в игровом оформлении.
3) задайте вопрос ребёнку с различной эмо-
циональной нагрузкой:
– спокойно;
– доброжелательно;
– жизнерадостно;
– с юмором.
Проанализируйте собственную профессиональную деятельность и приведите примеры,
когда вы создавали ситуацию успеха на занятиях и применяли психологические приёмы, способствующие принятию ребёнка своего образа,
своих результатов.
NB! Принципы проектирования образовательной среды строятся на том, что обучение в
современном обществе – процесс, сопровождающий всю жизнь. Акцент смещается с преподавания на стимулирование учения самого
ученика. Эффективность процесса будет определяться способностью преподавателей конструировать новые обучающие и образовательные среды, которые способствуют использова-
нию разнообразных ресурсов учащихся;
лируют их; предоставляют выбор параметров
обучения; стимулируют процесс общения;
обеспечивают безопасность.
стиму-
Групповая работа с элементами
тренинга (воз-
можна в рамках
лабораторной
работы)
Микроисследование
(объём –
1–2 стр.,
кегль, одинар-
14
ный интервал,
поля – 2 см)
Аналитическая
таблица (объём –
1 стр., 14 кегль,
одинарный интервал, поля –
2 см)
92
Составьте таблицу приёмов, способствую-
щих реализации указанных принципов среды:
Принципы проектиро-
вания среды
Педагогические
приёмы
5.2. Формирование аффективного компонента
В качестве критериев данного компонента мы выделили отношение
младшего школьника к себе и другим, уровень тревожности, способность
к рефлексивному анализу.
Для успешного становления данного компонента построение общения
с учащимися на основе принципа сотрудничества и развивающей помощи
играет важную роль. Определяющим здесь выступает педагогически целе-
сообразное сочетание оценки
учителя и самооценки ребёнка.
В традиционной модели обучения общепринято, что выставляет оценку
учитель. Он спрашивает, проверяет, контролирует, ставит за это соответствующие баллы. Но зачастую предметом оценивания становятся не собственные
мысли и суждения, не личностное отношение к действительности, не увлечённость, а только приобретенные знания, качество их усвоения, уровень владения
определёнными навыками.
Подобный процесс познания создаёт напряжённость во взаимоотношениях между учителем и учениками, порой вселяя в детей страх перед плохой
оценкой и неприязнь к учителю [Ш. Амонашвили]. Оценка превращается
в главный результат воспитания и обучения, становится инструментом социальным, оказывает решающее влияние на становление самооценки учащихся,
хотя истинным результатом учебной
деятельности должны быть не только усвоенные ребёнком знания, умения и навыки, но и личностные изменения самого ученика, ибо, по мнению Г. А. Цукерман, главным новообразованием в психике младшего школьника, связанным с учебной деятельностью, является
в первую очередь освоение форм учебного сотрудничества со сверстниками, педагогом, умение адекватно
оценить свои способности, успехи, свою роль [41].
В связи с вышесказанным наличие разных по содержательной наполненности занятий (типовых, доминантных, тематических, сюжетно-игровых) способствует поиску новых приёмов оценивания успехов учащихся.
Как известно, учение становится смыслом и потребностью и без оценки,
если оно необходимо самому ученику. Это возможно лишь в том случае
, если
стимулируются познавательные силы и ученик видит возможности применения
полученных знаний [В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин].
В этом плане сюжетное построение урока способствует реальному решению данной проблемы: как обязательную учебно-воспитательную задачу
осознать свободно выбранной. Сюжет, игра – это те рычаги, которые позволяют детям осознанно и свободно принять
учебно-воспитательный процесс.
93
Однако совсем обойтись без оценивания в условиях учебной деятельности невозможно. Исходя из этого, мы считаем педагогически верной позитив-
ную оценку, основанную на сравнении ребёнка с самим собой и авансировании успехом.
Таким образом, в ходе формирования аффективного компонента важно
учитывать следующие принципы:
1. Целенаправленное формирование у детей умения соотнести оценку
и самооценку. Это возможно только при безусловном, базисном принятии ре-
бёнка.
2. Частое использование словесных оценок. При этом в ведомостях дос-
таточно поставить «зачёт» или «незачёт».
Суть любого развития состоит именно в преодолении трудностей, дети
даже где-то их интуитивно ищут, а не избегают. Важно стремиться к тому, чтобы желания
детей и наши цели совпадали, чтобы предлагаемая нами деятельность воспринималась и переживалась детьми как свободно выбранная, чтобы
в итоге произошло принятие цели, ее интериоризация.
3. Преобладание положительных оценок над отрицательными. В тех
случаях, когда отрицательных оценок избежать невозможно, важно дополнять
отрицательную оценку перспективой будущих успехов и результатов. В этом
плане важно способствовать развитию у детей способности воспринимать
свою некомпетентность как повод чему-то научиться, а не как дефект
личности.
4. Использование символов в процессе оценивания особенно в ситуациях
реагирования на отрицательные поступки детей. Возможно применение цвето-
вой диаграммы урока.
Символическое оценивание особенно важно на факультативных занятиях,
где от традиционной оценки
необходимо отказаться, что обусловлено специ-
фикой их проведения.
Так, в конце каждого занятия «Мой мир в музыке» мы применяли цветопись, а также активно обсуждали всё, что удалось сделать в процессе занятия.
Учащимся, по желанию, предлагалось выразить своё отношение к тому, что
сделал их одноклассник. В специальных небольших блокнотиках учащиеся
выражали своё эмоциональное самочувствие от проделанной работы (это могло
быть написанное ими предложение «Мне понравилось потому, что…», либо
нарисованный человечек, который улыбается, либо обведение на символической клавиатуре высокого регистра как символа хорошего, приподнятого настроения и др.)
5. Обучение детей предельно дифференцированной самооценке. Для
реализации этого принципа важно постепенно
расширять спектр оценок за счёт
обоснования похвалы или отрицания, сравнения вчерашних и сегодняшних
94
достижений ребёнка, а также предоставления ему возможно большего количества равнодостойных выборов (аспекта оценивания, занятия, способов действия, взаимодействия). В итоге воспринимая предлагаемую деятельность как
свободно выбранную, дети охотно вступают в сотрудничество, активно и заинтересованно участвуют в процессе самооценки.
Таким образом, опора на субъектный опыт детей значительно повы-
шает интерес
учащихся к уроку, их активность, инициативность, личностную значимость учебного материала, что выступает важными факторами
формирования позитивной Я-концепции.
Важнейшим показателем сформированности самооценочного компонента
Я-концепции является отношение учащихся к сверстникам, развитие навы-
ков конструктивного взаимодействия. В этом плане весьма эффективна
групповая работа учащихся, в условиях которой общение между детьми
протекает более интенсивно. При разделении учащихся на группы важно учитывать меру информированности детей в разных сферах, обращать внимание на
психологическую совместимость детей, объединять в группы учеников с различным уровнем способностей.
Таким образом, сам процесс обучения в условиях групповой работы идёт
не только со стороны преподавателя, но и
со стороны участников коллективно-
го действия. В итоге групповая работа активизирует творческий процесс и
обеспечивает условия для более полного самовыражения каждому учащемуся, создаёт атмосферу защищённости, что способствует снижению уровня тревожности у большинства детей. Кроме того, в процессе групповой
работы дети учатся навыкам конструктивного общения: умению выслушать
точку зрения
другого, согласиться с ней или высказать весомые аргументы в
противовес.
Целенаправленная работа по формированию у детей навыков конструктивного взаимодействия возможна и на занятиях музыкально-творческой студии «Мой мир в музыке» (блок «Мир, в котором живу не только я, но и другие»), где уделяется внимание развитию умений и навыков
общения (беседы на
темы «Что значит слышать и слушать», «Как можно услышать музыку»,
«Я и мои мама и папа (брат и сестра)», игры «Инопланетяне и переводчики»,
«Настоящий урок в сказочной школе»).
Важным показателем развития адекватной самооценки является развитие
способности у учащихся к рефлексии, поэтому развитие и актуализация реф-
лексивных
навыков учащихся выступают важным условием организации
учебно-познавательной деятельности по формированию позитивной Яконцепции и особенно её центральной составляющей
– самооценки.
В развитии способности к рефлексии важно ориентироваться на возможности интеграции различных видов искусств [Ю. Б. Алиев], оказывающей комплексное воздействие на личность младшего школьника.
95
Ориентация на комплексное взаимодействие различных видов искусств
выступает уникальной формой приобщения детей к искусству, нацеливает их
внимание на рефлексивные навыки, развитие которых в итоге способствует
снятию психологической и эмоциональной скованности и нерешительности.
Для оценки явлений искусства ребёнку младшего школьного возраста ближе
не объективная, в виде логических рассуждений, форма, а субъективная, в
виде
эмоций, имеющих личностный смысл, ибо в ребёнке раньше развивается эстетическая восприимчивость в виде умения живо откликаться на впечатления эстетического характера и эмоционально относиться к искусству. Исходя из этого, важнейшей особенностью уроков является развитие через метод пластиче-
ского интонирования
– рефлексии эмоционального плана как способности со-
переживать. В ходе занятий можно использовать такие варианты пластического
интонирования, как связь пластических и двигательных рисунков со словом;
выражения содержания музыкального произведения; изменение характера
пластических движений для выявления контраста, формообразующих моментов произведения.
Каждому ребёнку предоставляется право выбора пластики как свободы
творчества, право естественной
организации движений, идущих от личных
ощущений. У каждого ученика выявляются индивидуальные, своеобразные
черты, оригинальность в манере исполнения, характер своего отношения к изображаемому или исполняемому.
Важно организовать учебный процесс таким образом, чтобы развитие
рефлексивных навыков было связано с игрой воображения и предметным представлением ситуации, складывающейся в каждом эпизоде воспринимаемой
детьми
музыки.
Метод пластического интонирования способствует созданию ощущения комфортности в исполнении роли музыкального героя, что снимает
психологическую и физическую зажатость ребёнка, неуверенность в себе.
Дети, раскрепощаясь, приобретают свой естественный облик, учатся слышать
и понимать свои эмоции, облекать их в логическую форму выражения.
Благодаря художественной фантазии и информации из других видов
искусств границы творчества младших школьников значительно расширяются.
В процессе практической работы в личном опыте каждого ребёнка происходит
обогащение ассоциаций, позволяющих формировать рефлексивные навыки на
основе развития эстетико-нравственной культуры.
В итоге, чтобы способствовать развитию рефлексии учащихся в про-
цессе учебно-познавательной деятельности, важно опираться на:
– развитие способности младшего школьника
воспринимать музыку и по
возможности интенсивнее переживать возбуждаемые ею эмоции;
– совершенствование необходимых для восприятия, исполнения, анализа
музыкальных произведений способностей и умений;
96
– усвоение нужных для этого знаний.
В качестве основных форм работы с детьми, способствующих развитию
рефлексивных навыков интеллектуального плана, необходимо использовать
тематические композиционные построения, беседы-концерты, турнирвикторину, музыкальный брейн-ринг и др.
Беседы-концерты могут быть посвящены творчеству какого-либо композитора, рассказу о его жизни. В процессе бесед дети
рисуют свои впечатления от музыки. Обязательным условием для рисунков является их самостоятельное создание. Важно, чтобы ребёнок пропустил через себя услышанное
в музыке.
Весьма актуально использование приёма стартовой актуализации
жизненного опыта учащихся. Он заключается в выяснении того, каким запа-
сом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся, прежде чем
они
получат определённый запас музыкальных знаний и впечатлений. Используя данный приём, можно задавать типичный вопрос: «Что вы знаете о…?»,
а также предлагать придумать несколько слов, связанных с темой занятия.
Эффективность такого приёма обеспечивается тремя основными усло-
виями:
– соответствием формы актуализации жизненного опыта учащихся их
возрастным особенностям;
– сопровождением формы актуализации
ситуацией успеха;
– выработкой оптимистической перспективы.
Для активизации мышления учеников важно опираться на проблемные
ситуации, предполагающие самостоятельное решение детьми музыкальнотворческих задач.
Опора на проблемность в постановке задач требует введения нового му-
зыкального материала на уроке в характере неожиданного появления. Так, например, чтобы узнать, что будет происходить по сюжету дальше,
детям нужно
просто внимательно послушать музыку (мы постоянно подчёркивали, что все
ответы на вопросы нужно искать именно в самой музыке).
Дети с удовольствием воспринимают музыкальные загадки. Кроме того,
осознанный как звучащий ответ на музыкальный вопрос сохраняется в памяти.
Установка на то, что музыка помогает додумывать многие сложные ситуации,
приучала детей слушать
её внимательно. Мы очень часто обращались к ребятам
с предложением: «Давайте послушаем и попробуем понять, что случилось…»
Всё становится единым для ребёнка, так как ему приходиться «жить» вместе
с героями, изображая их, перевоплощаясь то в того, то в другого.
В процессе работы с детьми на занятиях музыкально-творческой студии
мы
создавали возможность для разговора, например, о природе того или иного
явления: о том, почему человек начал танцевать (выражать себя в движении),
петь, играть на инструменте. Совместно с детьми мы приходили к выводу
97
о том, что всё это было и остаётся потребностью человека выразить своё душевное состояние (чувства радости, печали, волнения, грусти и др.). И здесь
уже легко было перейти к тому, что эмоциональные состояния человека могут
быть разные, условия жизни (ситуации) тоже различны, значит человек и выражает себя в движении в
различных ситуациях по-разному: в различных ритмах, темпах, характере движений (резкие-плавные) и т. д. В детских рассуждениях (а они были достаточно краткими) дети сами приходят к выводу, например, о том, что полька – это выражение определённого эмоционального состояния человека, которое очень хорошо поддаётся выражению. И это
состояние,
обычно связанное с радостным, оптимистичным ощущением жизни, конечно,
не могли не увековечить композиторы разных эпох.
В итоге важно отметить, что метод создания проблемной ситуации стимулировал младших школьников к приобретению знаний для получения ответов на поставленные вопросы, способствовал развитию рефлексии и вырабатывал самостоятельность и инициативность в решениях.
Вопросы и задания к разделу 5.2.
№ Цель задания Содержание задания
1. Выявить педагогическую
позицию учителя.
2. Выявить методы оценки индивидуального
прогресса учащихся в том
образовательном учреждении, в котором
вы работаете.
Прочтите одну из педагогических притч
Ш. А. Амонашвили (Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. 2-е изд. – М., 2011. – С. 20).
«Привели в школу нового ученика, уже выгнанного из трёх школ. Зашёл на урок один
учитель, взглянул на него и подумал: «Откуда
только такие берутся…»
Пришёл другой учитель. Увидев нового ученика, произнёс раздражённо:
– Тебя ещё не хватало…
Пришёл на урок третий учитель.
– У нас новенький? – порадовался он. Подошёл к новенькому, пожал руку, посмотрел в глаза, улыбнулся и сказал:
– Здравствуй! Я ждал тебя!..»
Как вы думаете, какую задачу решал каждый
учитель? Как
зрения в группе.
Прочтите фрагмент текста об оценке индивидуального прогресса ученика // Инструктивнометодическое обеспечение учёта индивидуального прогресса учащихся (уровень образовательного учреждения) / Сост. А. Б. Воронцов. –
М.: ОИРО, 2011.
«Важной тенденцией в современном образовании, наряду с усилением ориентации на формирование компетентностей, является усиление реализации индивидуальных интересов и
он её решил? Обсудите свою точку
Форма
выполнения
Групповая дискуссия
Микроисследование
(объём – 1–2 стр.,
14 кегль, одинар-
ный интервал,
поля – 2 см)
98
3. Анализ ФГОС
с точки зрения
того, какое место в нём отводится интересам детей.
Высказать соб-
4.
ственную точку
зрения относительно терминов «качество
образования»
и «качественное
образование».
ценностей. В этом контексте для оценки качества образовательного процесса становится
важным рассмотрение предметных и общеучебных достижений учащихся в сравнении не с
внешним эталоном, а с самим собой, то есть
отслеживание и фиксация динамики собственных достижений. Таким образом приобретается новая ориентация на мониторинг ресурсных
(качественных) изменений самого учащегося.
В связи с этим в литературе и практике появилось достаточно много материалов, посвящённых измерению и оценке так называемого
индивидуального прогресса учащегося. И, как
правило, под индивидуальным прогрессом понимается положительная динамика учебных достижений (прежде всего знаний и умений) учащихся за определённый промежуток времени.
Для определения такой динамики используются
прежде всего отметки.
Оценка индивидуального прогресса учащихся
является сферой ответственности школы и
самого учителя и должна проводиться с целью
определённых коррекционных педагогических
действий. Однако индивидуальный прогресс обучающихся может стать и одним из показателей качества и эффективности работы конкретного учителя и конкретной школы.
Для реализации идеи оценки индивидуального
прогресса в образовательном учреждении необходимо было радикально изменить подход не
только к контрольно-оценочной деятельности,
но в целом к содержанию и организации образовательного процесса на всех ступенях школьного образования».
Подберите информацию о методах оценки
индивидуального прогресса учащихся, используемых в том образовательном учреждении, в
котором вы работаете. Выскажите собственное
мнение.
Проанализируйте содержание Федерального
государственного стандарта (http://standart.edu.ru/)
с точки зрения учёта интересов учащихся в образовательной политике государства. Процитируйте конкретные положения, указывающие на
значимость учёта интересов детей при разработке образовательных программ школы.
Выскажите собственную точку зрения.
Термины «качество образования», «качество
подготовки специалистов», «качество образовательного процесса», «качество жизни» вошли в
активный лексикон в конце XX – начале XXI вв.
При этом заметно отсутствие единства в определении качества образования и связанных с ним
понятий.
Письменная
работа
(объём –
1–2 стр.,
14 кегль, одинар-
ный интервал,
поля – 2 см)
Эссе (объём –
2–4 стр.,
14 кегль, одинар-
ный интервал,
поля – 2 см)
99
Как вы считаете, можно ли дать универсальное определение понятия «качество образования»? Обоснуйте свою точку зрения и напишите
эссе на тему «Качество образования и качественное образование», опираясь на следующие
параметры: позиция субъектов; особенности об-
разовательной среды; содержание образования;
результативность образовательного процесса;
функционирование воспитательной системы.
5.3. Формирование поведенческого компонента
Важными показателями сформированности данного компонента высту-
пают умения младших школьников общаться, адекватно вести себя и реа-
гировать на ситуацию; активно включаться в деятельность, результативность деятельности.
Так как поведенческий компонент Я-концепции является производным от
первых двух, то реализация вышеизложенных педагогических условий (организации взаимодействия с детьми
на основе сотрудничества и развивающей помощи, педагогически целесообразного сочетания оценки учителя и самооценки
ребёнка, развития и актуализации рефлексивных навыков учащихся) содействует развитию и поведенческого компонента. Так, например, мы отмечали выше, что организация сопоставительного анализа работы ученика с работой других учащихся развивала навыки взаимодействия со сверстниками, умение
общаться; проведение бесед, обсуждение занятия также формировали способность у учащихся слушать друг друга, адекватно реагировать на мнения сверстников и т. д.
При этом в качестве определяющего условия для формирования пове-
денческого компонента мы выделили создание ситуации успеха для младших
школьников в процессе учебно-познавательной деятельности за счёт ори
-
ентации на зону ближайшего развития ребёнка, учёта индивидуальноличностных особенностей и достижений учащихся.
Для реализации данного условия важно сочетание учебных и творческих
заданий на занятиях. Важным видом учебно-творческих заданий выступало сочинение учащимися мини-песен, рассказов, четверостиший, которые могли сопровождаться музыкально-ритмическими движениями, инструментальным музицированием, элементами театрализации.
Это помогало учесть такие особенности младших школьников, как стремление к творческому самопроявлению,
подвижность, конкретность мышления, подражательность, а также способствовало развитию волевых качеств, внимания, терпения. Театрализация помогала
ориентироваться в окружающей обстановке, смело и выразительно представлять себя во время выступлений.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]