Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие
.pdf
ленной тематики; как будут сгруппированы
сайты в разделах; будут ли там представлены
аудио- и видеоматериалы; в чём будет своеобразие вашей интернет-библиотеки.
В аннотации сайта важны следующие
моменты:
– название;
– создатели сайта;
– количество посетителей в день;
– принадлежность (частный, государствен-
ный);
– целевая группа сайта;
– тематика сайта;
– возможности использования сайта (в рам-
ках заявленной тематики интернетбиблиотеки);
– наличие форума и круг обсуждаемых про-
блем;
– наличие вспомогательных ресурсов (ста-
тей, справочной информации и др.);
– эффективность сайта в плане заявленной
тематики вашей библиотеки.
№
1 Сайт «Образование:
Название и адрес
сайта
Название раздела
исследовано в мире»
http://www.oim.ru
Характеристика
сайта
Список рекомендуемой литературы ко второму разделу
1. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманит. изд.
центр Владос, 2003. 336 с.
2. Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика. – М., 2011. 325 с.
3. Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. – М., 2011. 187 с.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2010. 288 с.
5. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие
учеб. заведений. – М: Издат. центр «Академия», 2008. 247 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. 420 с.
7. Бодалев А. А., Васина Н. В. Познание человека человеком (возрастной, гендерный,
этнический и профессиональный аспекты). – СПб.: Речь, 2005. 328 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в
2009. 464 с.
9. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьни-
ков. – М.: Изд-во «Владос-пресс», 2003. 160 с.
10. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 2012. 156 с.
11. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагоги-
ке свободы. – М.: Мирос, 2002. 296 с.
детском возрасте. – СПб.: Питер,
для студ. высш. пед.
121
12. Герасимова А. Ю. Активизация личностного роста младших школьников в про-
цессе музыкально-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Хабаровск,
2003. 24 с.
13. Давыдов В. В. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2008. 541 с.
14. Дубровина И. В. Психология. – М.: Академия, 2013. 467 с.
15. Занков Л. В. Избранные педагогические сочинения. – М., 1996. – 432 с.
16. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993. – 100 с.
17. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: МПСИ, 2010. 267 с.
18. Иващенко А. В., Агапов В. С., Барышникова И. В. Методики изучения Я-кон-
цепции личности. – М., 2000. 265 с.
19. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя. – М.: Просвеще-
ние, 1984. 206 с.
20. Караковский В. А. Воспитание для всех. – М.: НИИ Школьных технологий,
2010. 160 с.
21. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология: учебное пособие. – М.: Гарда-
рики, 2008. 297 с.
22. Липкина А. И. Самооценка школьника. – М., 1976. 48 с.
23. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. – М.: МОДЭК, 2009. 448 с.
24. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя
под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. 208 с.
25. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия,
2012. 456 с.
26. Неменский Б. М. Педагогика искусства. – М.: Просвещение, 2007. 253 с.
27. Нилл А. Саммерхил – воспитание свободой / пер. с англ. – М., 2000. 197 с.
28. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. –- Ростов-
на-Дону: Феникс, 2006. 512 с.
29. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков. – Москва – Воронеж,
2000. 304 с.
30. Психология самосознания. Хрестоматия / ред.-составитель Д. Я. Райгородский. –
Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. 672 с.
31. Родителям: как быть ребенком. Хрестоматия /сост. и авт. коммент. Ю. Б. Гип-
пенрейтер. – М.: Астрель, 2010. 378 с.
32. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2012. 191 с.
33. Санникова А. И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творче-
ского потенциала в образовательном процессе. – Пермь, 2001. 230 с.
34. Сеченов И. М. Психология поведения: избранные произведения. Том 1, часть 1. –
М., 2010. 318 с.
35. Слободчиков В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективно-
сти. Учебное пособие для вузов. – М., 2013. 384 с.
36. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – М.: Педагогика. 1972. 253 с.
37. Трубайчук Л. В. Становление и развитие личности младшего школьника в образо-
вательном процессе: монография.– Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 242 с.
38. Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения Новой школы
в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития // Педагогический журнал
Башкортостана. 2010. № 3. – с. 12–24.
39. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое
пособие. – М.: Изд-во «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. 73 с.
122
40. Хуторской А. В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое по-
собие. – М.: Изд-во «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. 73 с.
41. Цукерман Г. А., Венгер А. Развитие учебной самостоятельности. – М.: ОИРО,
2010. 219 с.
42. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Москва – Воронеж,
1995. 416 с.
43. Ямбург Е.А. Школа и ее окрестности. – М., 2011. 526 с.
Электронные ресурсы:
1. Градусова Л. В. Гендерная педагогика. – М., 2011. Университетская библиотека он-
лайн http://www.biblioclub.ru
2. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения. – Минск, 2011. Университетская
библиотека онлайн http://www.biblioclub.ru
3. Киселёв Р. М., Бочкова Р. В. Информационные технологии в педагогическом обра-
зовании. – М., 2012. Университетская библиотека онлайн http://www.biblioclub.ru
4. Материалы сайта: http://portal.gersen.ru/content/vien/396/
5. Материалы сайта: www.detstvo2030.ru
6. Материалы сайта: http://www.twir.com
7. Материалы сайта: http:// www.sc109.ru
8. Педагогика. Учебное пособие / ред. П. И. Пидкасистого. –М.: Изд-во «Лань», 2012.
Электронно-библиотечная система http://www.e.lanbook.com
9. Смирнов В. И., Смирнова Л. В. Учить с верным успехом. – М., 2011. Университет-
ская библиотека онлайн http://www.biblioclub.ru
123
Заключение
Основная цель учебного пособия состояла в рассмотрении альтернативных педагогических технологий развития личности ребёнка в учебной деятельности в рамках гуманистической и когнитивной парадигм образования, в условиях новой социальной ситуации развития, характеризующейся изменениями
постиндустриального, информационного общества или общества знаний.
В таком обществе расширяются возможности политического и социального
выбора, увеличиваются масштабы межкультурного взаимодействия, изменяется сфера профессиональной деятельности человека, растёт конкуренция,
происходят структурные изменения в сфере занятости населения.
Вместе с тем социокультурная обусловленность образования выявляет и
ряд важных проблем общего образования:
– высокую долю школьников, не достигающих удовлетворительного
уровня функциональной грамотности;
– недостаточно развитую социальную компетентность и позитивные со-
циальные
установки у выпускников школ;
– разрушение такой функции образования, которую называют социаль-
ным лифтом, что выражается в закреплении уже на уровне школы социальной
дифференциации;
– утрату школьной монополии на образование и социализацию детей.
В связи с этим закономерно возрастает количество детей с эмоциональ-
ными проблемами, находящихся в состоянии напряженности из-за
постоянного
чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому
беспомощности. У таких детей огромный пласт отрицательного эмоционального опыта, проявляющийся в хроническом состоянии тревожности.
В этих условиях приоритетной становится задача раскрытия сущностных
сил личности ребёнка, развитие его как субъекта отношений с миром, умеющего делать выбор и нести за него
ответственность, смело смотрящего в глаза
трудностям, обладающего важными востребованными качествами: уверенностью, мобильностью, инициативностью.
Автор пособия предлагает один из возможных вариантов решения данной
задачи через реализацию технологии формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности.
Данная технология представляет собой целостную систему, компоненты
которой работают на развитие
в ребёнке чувства компетентности, уверенности
в себе, на формирование адекватной самооценки и, как следствие, позитивного
представления о себе или позитивной Я-концепции.
В пособии проанализировано состояние обозначенной проблемы в теоре-
тических исследованиях, в частности, касающихся проблем организации обра-
124
зовательного процесса, сущности и структуры позитивной Я-концепции личности в младшем школьном возрасте, возможностей учебно-познавательной деятельности в плане формирования исследуемого образования у младших школьников.
Также дана характеристика основным структурным компонентам позитивной Я-концепции личности в младшем школьном возрасте и описание педагогических условий формирования у младших
школьников позитивной Я-
концепции в учебно-познавательной деятельности.
Подробно описана педагогическая система формирования у младших
школьников исследуемой Я-концепции, разработана методика диагностики
уровней позитивной Я-концепции, составлена описательная характеристика
различных уровней Я-концепции.
В ходе теоретического анализа сделаны следующие выводы.
Я-концепция младшего школьника – это совокупность его представлений
о себе,
сопряжённая с их оценкой и представленная тремя структурными ком-
понентами: когнитивным, аффективным, поведенческим.
Когнитивный компонент характеризуется развитым у ребёнка Я-образом.
Аффективный компонент является системообразующим в структуре Яконцепции младшего школьника и выполняет регулятивную и защитную функции, определяющие степень удовлетворённости или неудовлетворённости ребёнка собой. Поведенческий компонент обусловливает развитие основ
компе-
тентности в значимых видах деятельности.
Сущность позитивной Я-концепции младшего школьника в логике нашего исследования конкретизирована следующим образом: это сложное личностное образование, характеризующееся развитой системой представлений о себе,
адекватной самооценкой, наличием чувства компетентности в учебнопознавательной деятельности, в совокупности обусловливающими развитие
значимых личностных качеств, определяющих успешную адаптацию
ребёнка в
основной школе.
К факторам, обусловливающим становление исследуемой Я-концепции
на данном возрастном этапе, нами отнесены следующие:
– благоприятная морально-психологическая атмосфера жизни ребёнка
в системе отношений с родителями, учителями и сверстниками;
– построение учебно-познавательной деятельности младшего школьника
на основе его внутренней личностной активности, стремлении к познанию,
рефлексивных источниках мыследеятельности
;
– развитие у младшего школьника чувства компетентности в учебнопознавательной деятельности;
– педагогически целесообразный подход в обучении и воспитании как
создание максимально благоприятных условий для раскрытия и активизации
125
сущностных сил ребёнка в условиях современного информационнообразовательного пространства.
Значительным педагогическим потенциалом в плане формирования
у младших школьников позитивной Я-концепции обладает учебнопознавательная деятельность. Являясь ведущей, она играет важную роль в развитии личности младшего школьника и определяется как особая форма активности обучающихся, побуждающая их к усвоению новых знаний
, умений и навыков (или изменению старых), самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний, в процессе которого максимально полно раскрывается их
личностное Я.
Педагогическое руководство процессом формирования у младших
школьников в учебно-познавательной деятельности позитивной Я-концепции
подразумевает создание совокупности педагогических условий:
1) организации педагогического взаимодействия с младшими школьни-
ками на
основе сотрудничества, развивающей помощи, направленной на воз-
никновение у учащихся системы позитивных представлений о себе;
2) актуализации и развития рефлексивных навыков младших школьников;
3) педагогически целесообразного сочетания оценки учителя и самооцен-
ки ребенка;
4) ситуаций успеха.
Перечисленные выше условия в комплексе определяют эффективность
процесса формирования исследуемой Я-концепции, поскольку стимулируют
процессы самопонимания
младшего школьника, создают комфортность взаимоотношений в коллективной среде, способствуют освоению способов успешной адаптации в современном мире.
Исходя из этого, нами разработана педагогическая технология, обеспечивающая формирование позитивной Я-концепции младших школьников, представляющая собой комплекс целевого, содержательного, организационнодеятельностного и оценочно-результативного компонентов.
Важными задачами данной технологии являются
включение младших
школьников в процесс самопознания; формирование у них позитивного эмоционально-ценностного самоотношения, адекватной независимой самооценки,
способности к рефлексии, навыков конструктивного взаимодействия с окружающими; обеспечение активного участия детей в разных видах деятельности
на творческом уровне; развитие у них уверенности в своих возможностях и способностях.
Диагностическое исследование показало,
что разработанная нами модель
организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, результативна в отношении всех компонентов данного личностного образования, что ещё раз указы-
126
вает на сенситивность младшего школьного возраста в плане полноценного
развития личности.
Выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки обозначенной проблемы. Исследования в этой области могут быть продолжены и углублены. Так, актуальными представляются рассмотрение данной
проблемы относительно подросткового возраста, а также исследование системы
факторов становления позитивной Я-концепции в
аспекте влияния информаци-
онно-образовательного пространства и социальных сетей.
Помимо этого, важным в русле нашего исследования является поиск путей совершенствования всего образовательного процесса, отвечающего требованиям подготовки учащихся к успешной адаптации и оптимальному функционированию в современном обществе. В этом плане значимой является проблема
специальной подготовки и переподготовки педагогических
кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию у школьников
позитивной Я-концепции, где специального внимания требует выявление мер
безопасности и целесообразности педагогического влияния на формирующуюся личность ребёнка, соотношения педагогического руководства и самоуправления со стороны учащихся.
127
ГЛОССАРИЙ
ПОНЯТИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО
ИНФОРМАЦИОННАЯ
СРЕДА
ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА
КЛАСТЕР
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
КРИТЕРИИ
ЛИЧНОСТЬ
МЕТОДОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАУКИ
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
Один из видов человеческой деятельности, который преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического
взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении группой, трудовой и другими видами деятельности и
общения воспитанника с целью развития его личности или
отдельных личностных качеств, включая развитие его способностей к самовоспитанию.
Совокупность унаследованных и выработанных в процессе
онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных. Проявляется
индивидуальность в чертах характера и темперамента,
эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, интересах, потребностях и способностях человека.
Неразрывное единство информации, средств её хранения
и производства, методов и технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования.
Совокупность информационных объектов, средств коммуникации, способов получения, переработки, использования, создания информации.
Системно-организованная совокупность информационного,
технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования.
Способ графической организации материала, позволяющий
сделать наглядными те процессы, которые происходят при
погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют наглядным мозговым штурмом.
Специфическая способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных
ситуациях повседневной жизни.
Качества, свойства, признаки изучаемого объекта, которые
дают возможность судить о его состоянии и уровне развития.
Человеческий индивид как продукт общественного развития,
субъект труда, общения и познания, детерминированный
конкретно-историческими условиями жизни общества.
Учение о принципах, методах, формах и процессах познания
и преобразования педагогической действительности.
Индивидуальная культура различных видов деятельности
и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания,
которая на определенных этапах своего развития переходит
в самообразование.
Совокупность условий, в которых разворачивается образова-
128
СРЕДА
ОБУЧЕНИЕ
ПАРАДИГМА
ПЕДАГОГИКА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПАРАДИГМА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОНЯТИЕ
САМООЦЕНКА
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
СРЕДА
ТЕРМИН
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
СИСТЕМА
ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
тельный процесс и с которыми вступают во взаимодействие
субъекты этого процесса.
Два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание и учение), направленные на решение учебных задач (проблем), в результате которых учащиеся овладевают знаниями,
умениями, навыками предметной деятельности и развивают
свои личностные качества, в том числе и способности к самообучению.
Теория или модель постановки проблем, принятая научным
сообществом в качестве образца решения исследовательских
задач.
Наука о законах и закономерностях воспитания, образования,
обучения, социализации и творческого саморазвития человека.
Совокупность устойчивых повторяющихся смыслообразующих характеристик, которые определяют сущностные особенности схем теоретической и практической педагогической
деятельности и взаимодействия в образовании независимо от
степени и формы их рефлексии.
Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определённой последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.
Форма абстрактного мышления, отражающая существенные
признаки предмета или класса однородных предметов.
Личностное суждение о собственной ценности как позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я.
Процесс социального развития человека под влиянием всей
совокупности факторов социальной жизни, освоения социальных ролей, норм поведения в обществе.
Реальная действительность, в условиях которой происходит
развитие человека. На формирование личности влияют географическая, национальная, школьная, семейная, социальная
среды. В понятие «социальная среда» входят такие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др.
Слово, которым обозначается понятие или категория.
Целостный социальный организм, возникающий в процесс
взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива и его психологический климат (цель –
субъекты – деятельность – материальная база – освоенная
школьным коллективом среда).
Объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в ко-
129
МЕТОДЫ
ВОСПИТАНИЯ
ЭТИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА
ДИСТАНЦИОННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО
ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА
КОМПЕТЕНЦИЯ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЕ
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
ОТМЕТКА
ОЦЕНКА
ПОКАЗАТЕЛИ
ПОРТФОЛИО
ПРИёМ ОБУЧЕНИЯ
тором функционируют органы самоуправления, межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему
успеху, богатством духовных отношений и интересов.
Способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач.
Защита человека от посягательства на его достоинство, производимая морально-этическими средствами.
Целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия
преподавателей и учащихся в информационно-образовательном пространстве с помощью ИКТ, при котором процессы
преподавания и учения разделены в пространстве и во времени.
Неразрывное единство информации, средств её хранения и
производства, методов и технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования.
Системно-организованная совокупность информационного,
технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования.
Способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.
Активная целенаправленная познавательная деятельность
ученика под руководством учителя, в результате которой
обучающийся приобретает систему научных знаний, умений
и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности
и потребности, а также нравственные качества личности.
Внешнее выражение характеристик процесса обучения,
включающее элементы структуры, упорядочивания, условий
его протекания.
Условное выражение количественной оценки знаний, умений
и навыков обучаемых в цифрах или баллах.
Определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.
Количественные или качественные характеристики сформированности каждого признака изучаемого объекта, то есть
мера сформированности того или иного критерия.
Структурированный самоотчёт учащегося о собственных
учебных достижениях в различных областях за определённый период обучения, выстроенный в соответствии с определёнными образовательными целями.
Составная часть метода обучения, характеризующая отдельное конкретное действие в совместной деятельности учителя
и ученика.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]