Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие
.pdf
6) принцип вариативности, предполагающий развитие у детей вариатив-
ного мышления, то есть понимания ими возможности различных вариантов решения задачи, их сравнения и нахождения оптимального;
7) принцип творчества (креативности), применение которого означает
максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности
младших школьников.
Изложенные выше принципы, по утверждению Л. Г. Петерсон, продол-
жают
и развивают традиционную дидактику, но выводят её на качественно но-
вый уровень [39, с. 13].
Таким образом, в рамках вариативного личностно-деятельностного
подхода, разработанного Л. Г. Петерсон, также делается попытка выйти
за пределы предметно-знаниевой парадигмы образования за счёт интеграции обновлённых принципов развивающего обучения и идей о саморазвитии младшего школьника
в учебно-воспитательном процессе.
Однако, ориентируясь на целевые установки модернизации российского
образования, федеральные стандарты нового поколения, связанные с развитием
в образовательном процессе самостоятельной, инициативной, ответственной
личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, самообразованию
и саморазвитию, на сегодняшний день очень важно учитывать ещё целый ряд
условий организации образовательного процесса:
1. Создание атмосферы
доброжелательности, искренности, построение
взаимоотношений с учащимися с учётом их индивидуальности и готовности
к взаимодействию.
2. Обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределённых
форм работы к индивидуальным, опирающимся на самостоятельную работу
младшего школьника с различными источниками информации, что в итоге качественно меняет содержание этих работ и степень ответственности каждого
члена группы за
общий результат.
3. Использование различных форм организации обучения: не только уроков, но и экскурсий, игр, диспутов, практических работ, мини-лекций, – то есть
разных форм внеучебной работы особенно на завершающем этапе начального
обучения, что обеспечивает его преемственность с основным звеном школы.
4. Постоянное привлечение детей к обсуждению проблемных вопросов,
развитие у них
умения выдвигать и доказывать предположения; выделять и ха-
рактеризовать понятие, использовать его в разных ситуациях.
5. Развитие рефлексивных умений младших школьников, совершенствование у них навыков самоконтроля и самооценки.
6. Предоставление учащимся возможности свободного выбора способов
и источников информации, обучение умению работать с ними, использовать
для решения самостоятельно поставленных личностно-значимых
учебных
задач.
21
Реализация данных условий организации образовательного процесса,
по мнению А. В. Баранникова, с одной стороны, обеспечивает успешную адаптацию детей, с другой стороны, выступает фундаментом для развития таких
важных личностных качеств у учащихся, как самостоятельность, ответственность, инициативность, рефлексивность, что в итоге отвечает приоритетным
целям образования и соответствует требованиям компетентностного подхода,
-торый в настоящее время активно обсуждается [И. Я. Зимняя, Е. Я. Коган,
ко
В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, И. Д. Фрумин и др.] и внедряется в практику образовательного процесса.
Изначально компетентностные педагогические цели, ценности и соответствующие технологии обучения и тестирования были присущи западной педагогике. По мнению Г.
А. Цукерман, их появление было обусловлено поиском
выхода из создавшейся ситуации несоответствия между результатами образования и ожиданиями потребителей образовательных услуг [41, с. 86].
Раскрывая сущность данного подхода, исследователи указывают на то,
что в нём отражён такой вид содержания образования, который не сводится
к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт
решения жизненных
проблем, выполнения ключевых (то есть относящихся
ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций.
По мнению А. А. Бодалева, предсказуемость мира и внутренняя согласованность представлений о себе и мире считаются в рамках данного подхода
важнейшей ценностью для человека [8]. В этом плане способность человека,
позволяющая ему эффективно решать типичные проблемы
и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни, рассматривается как его
компетентность, высшие уровни которой предполагают наличие таких личностных образований, как инициатива, организаторские способности, способности оценивать последствия своих действий. При этом, подчёркивает А. А. Бодалев, природа компетентности такова, что оптимальные результаты в решении
проблем могут быть достижимы
лишь при условии глубокой личной заинтересованности человека. В итоге развитие компетентности приводит к тому, что
человек способен моделировать и оценивать последствия своих действий заранее и на длительную перспективу, что позволяет ему осуществить переход
от внешней оценки к выработке «внутренних стандартов» оценки себя, своих
планов, жизненных ситуаций и других
людей.
В рамках выше сказанного А. В. Хуторской выделяет следующие поло-
жения, выступающие характеристиками компетентностного подхода:
– смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности
на основе использования социального опыта, элементом которого является их
собственный опыт;
22
– содержание образования представляет собой дидактически адаптиро-
ванный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;
– смысл организации образовательного процесса заключается в создании
условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;
– оценка образовательных результатов основывается
на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Автор указывает на то, что компетентностный подход не отрицает значения знаний. Они не исчезают из структуры образованности, но выполняют
в ней подчинённую, ориентировочную роль [40].
В этом плане компетентностный подход выдвигает на первое место
не информированность ученика, а умения разрешать проблемы
, возникающие
в различных ситуациях: в познании и объяснении явлений действительности;
при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей,
в этических нормах, при оценке собственных поступков; в практической жизни
при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя; в правовых нормах и административных
структурах; в потребительских
и эстетических оценках; при выборе профессии
и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; при необходимости
решать собственные проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля
и образа жизни, способов разрешения конфликтов.
То есть основным непосредственным результатом образовательной
деятельности становится формирование ключевых компетентностей:
предметной (или
интеллектуальной), коммуникативной, социокультурной,
управленческой. Предметная компетентность предполагает формирование
у учащихся знаниевой базы для дальнейшего профессионального образования
согласно образовательным претензиям учащегося и его планам на будущее.
Коммуникативная компетентность связана с формированием у детей способов использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурсов информационных систем и коллектив
-
ной мыследеятельности и др.). Становление социокультурной компетентно-
сти основано на формировании у детей способов социализации: включения в
различные образовательные, профессиональные и др. сообщества. Управленческая компетентность предполагает формирование способов организации
индивидуальной и коллективной деятельности (планирование, проектирование,
исследование, творчество), оформления продуктов деятельности.
Исходя из выше сказанного, компетентность рассматривается как «спе-
цифическая
способность, позволяющая эффективно решать типичные
23
проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни» [А. А. Бодалев], как «способность действовать в ситуации неопреде-
лённости» [О. Е. Лебедев], как «зона неопределённости, сочетающая в себе
знания, опыт и способности человека» [А. В. Хуторской] [8; 39; 40].
С этой точки зрения образовательный процесс не равен учебному
процессу: он включает в себя и учебный процесс, и дополнительное образование
детей, и их социально-творческую деятельность, и практику повседневной
школьной жизни.
В этом плане, по мнению А. В. Хуторского, необходима интеграция в содержании образования понятий, способов человеческой деятельности, творческих способностей, опыта проявления личностной позиции ребёнка [40].
В конечном
итоге компетентность представляет собой сложный
синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта,
о наличии которого у учащегося можно судить по следующим показателям:
– готовности к проявлению компетентности и наличию отношения к её
содержанию, объектам её приложения (мотивационный аспект);
– уровню овладения знанием, содержанием компетентности (когнитив-
ный аспект);
– опыту приложения компетентности в
стандартных и нестандартных си-
туациях (поведенческий аспект).
Выше сказанное позволяет утверждать, что компетентность, с одной
стороны, является продуктом обучения, а с другой – следствием саморазвития учащегося, его способности к обобщению деятельностного и личностного опыта. Она выступает способом существования знаний, умений, обра-
зованности, который способствует личностной самореализации, нахождению
воспитанником своего
места в мире, вследствие чего образование предстаёт как
высокомотивированное и обеспечивающее максимальную востребованность
личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею
самой собственной значимости [39].
Данное утверждение позволяет сказать о том, что преодоление противоречий когнитивного и гуманистического направлений в плане полноценного
личностного развития детей возможно в рамках рассмотренного выше компетентностного
подхода. Его основные концептуальные положения наиболее
полно отвечают запросам современной российской образовательной политики
и соответствуют основным целям, сформулированным в документах об образовании в качестве приоритетных.
24
Вопросы и задания к разделу 1.2.
№ Цель задания Содержание задания
1. Проанализировать содержание
обозначенных документов в аспекте идей
компетентностного
подхода.
2. Охарактеризовать ключевые компетентности
с точки зрения их содержательной стороны.
На основе анализа документов, раскрывающих
приоритеты развития общего образования в нашей
стране: «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года»; национального проекта «Образование»; «Школа – 2020. Какой мы ее видим?»; Закона РФ «Об образовании» (от 29.12.2012),
«Проблем духовно-нравственного состояния общества и
подрастающего поколения» (http://www.miloserdie.ru/pic/
36009_Aton_all_A4_screen.pdf (от 11.07.2011)), – процитируйте те положения, которые связаны с идеями
компетентностного подхода и развивающего обучения.
Насколько данные положения вписываются в современное виртуальное пространство? Обоснуйте свою
точку зрения.
Раскройте содержание ключевых компетентностей,
соотнеся их с признаками:
Содержание ключевых компетентностей
Предмет-
ная
компе-
тентность
Методиче-
ская
компетент-
ность
Социальная
компе-
тентность
Персо-
нальная
компе-
тентность
Форма
выполнения
Микроисследование,
(объём –
3–5 стр.,
14 кегль,
одинарный
интервал,
поля – 2 см)
Аналитическая таблица
(объём –
1 стр.,
14 кегль,
одинарный
интервал,
поля – 2 см)
Ознакомить-
3.
ся с содержанием раздела 3 профессионального кодекса
учителя с целью выявления значимых этических норм,
необходимых
современному педагогу.
Признаки: предметно-специфические знания; ответственность за обучение; осознание норм отношений и
ценностей; распознавание взаимосвязей; организация
собственного самообучения; совместная работа с другими; постановка целей перед самим собой; понимание
и применение; самооценка собственных возможностей; понимание системы ценностей; оценивание; усвоение, обработка и презентация информации и опыта; ответственность за совместное дело; поведение
в конфликтных ситуациях.
Прочитайте раздел 3 профессионального кодекса учи-
теля, принятого Педагогической ассамблеей, приуро-
ченной к торжественному открытию Года учителя
в России 21–22 января 2010 г. Этот раздел посвящён
этическим нормам взаимоотношений учителя с учащимися (http://teacher.herzen.spb.ru/docs/codex.pdf.
Профессиональный кодекс учителя. Раздел 3.
3.1. Учитель выбирает подходящий стиль общения
с учениками, основанный на взаимном уважении.
3.2. Учитель в своей работе не должен унижать честь
и достоинство учеников (по признакам возраста, пола,
национальности, религиозным убеждениям и иным
особенностям).
Микроисследо-вание,
(объём –
2–5 стр.,
14 кегль, оди-
нарный интервал,
поля – 2 см)
25
3.3. Учитель является беспристрастным, одинаково
доброжелательным и благосклонным ко всем своим
ученикам.
3.4. Требовательность учителя по отношению к ученикам должна быть позитивной и обоснованной.
3.5. Учитель выбирает методы работы с учениками,
развивающие в них такие положительные черты и качества, как самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
3.6. Учителю надо стремиться к повышению мотивации
обучения у учеников, укреплению веры в их силы
и способности.
3.7. Приняв необоснованно принижающие ученика
оценочные решения, учителю следует немедленно исправить свою ошибку.
3.8. Учитель справедливо и объективно оценивает работу ученика, не допуская завышенного или заниженного оценочного суждения.
3.9 Учитель обязан хранить в тайне информацию, доверенную ему учениками, за исключением случаев, предусмотренных законодательством.
3.10. Учитель не должен злоупотреблять своим служебным положением, используя своих учеников для
каких-либо услуг или одолжений в личных целях.
3.11. Учитель не имеет права требовать от учеников
дополнительного вознаграждения за свою работу, за
исключением случаев, предусмотренных законодательством.
Ответьте на вопрос: насколько перечисленные этические нормы отвечают требованиям развивающего обучения и компетентностного подхода в образовании, какова их актуальность?
Проведите исследование на данную тему (возьмите интервью у преподавателей).
4. Ознакомиться с матриалами форсайт-проекта «Детство» («Дорожная карта «Детство2030») и документом
«Проблемы
духовнонравственного состояния общества и подрастающего
поколения».
На основании изучения материалов форсайт-проекта
«Детство» («Дорожная карта «Детство-2030») (http://
www. detstvo2030.ru) и документа, подготовленного
комиссией общественной палаты РФ «Проблемы духовно-нравственного состояния общества и подрастающего поколения» (http://www.miloserdie.ru/pic/
36009_Aton_all_A4_screen.pdf (от 11.07.2011), ответьте
на вопросы:
1) Какие прогнозы построили авторы проектов в отношении развития образования в ближайшие десятилетия?
2) Какие социальные риски обусловлены недостаточным вниманием к проблеме воспитания? Аргументируйте свою точку зрения.
26
Эссе
(объём –
3–6 стр.,
14 кегль,
одинарный
интервал,
поля – 2 см)
1.3. Возможности полноценного развития личности ребёнка
в условиях тьюторского сопровождения
учебно-воспитательного процесса
Современная социальная ситуация развития России, связанная с проведением ряда реформ, в том числе в системе образования, выявила ряд серьезных противоречий в привычной практике обучения и воспитания детей:
с одной стороны, обновление содержания образования, внедрение но-
вых педагогических технологий, нацеленных на развитие личности, с другой –
нацеленность школьной системы на достижение дидактического результата,
соответствующего государственному стандарту;
ориентированность на сохранение и развитие целостной, адаптивной
образовательной среды и невозможность формирования в условиях массовой
школы таких важных качеств у ребёнка, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность.
И вполне закономерным является то, что в последние годы обострилось
внимание к
научно-практическим разработкам идей развивающего образования
[И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин], когда стало ясно, что школа не может традиционными
способами обеспечить ориентацию учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию, что требуется в новых социальноэкономических условиях.
В данном случае целью учебно-воспитательного процесса становится
не просто достижение определенного уровня знаний, умений и навыков,
а создание условий для развития психических особенностей детей, их самоопределения.
В современных условиях решение этой задачи возможно в рамках технологии тьюторского сопровождения ребёнка.
Понятие «тьютор» (с англ. tutor) в сегодняшних исследованиях
рассмат-
ривается как позиция:
– организатора (координатора) в дистанционном обучении;
– педагога, сопровождающего индивидуальную образовательную про-
грамму.
Тьюторство предполагает сопровождение в процессе обучения истории
ребенка, то есть внимательную поддержку его индивидуального развития.
В свою очередь, тьюторское сопровождение рассматривается как особая
педагогическая технология, основанная на взаимодействии ученика и тьютора,
в ходе которого
ученик осознаёт и реализует собственные образовательные цели и задачи [Т. М. Ковалева]. И в этом плане тьторское сопровождение несёт
в себе огромный потенциал для формирования и развития интересов, способностей и личностных качеств детей.
27
Приоритетной задачей здесь становится развитие ребёнка, взаимодейст-
вующего с окружающей средой и стремящегося к саморазвитию.
Важными условиями такого развития являются:
1) формирование познавательной мотивации;
2) создание ситуации успеха;
3) ориентация в учебно-воспитательном процессе на зону ближайшего
развития ребёнка;
4) реализация перехода от коллективных творческих дел к индивидуаль-
ному творчеству;
5) учёт механизма
развития способностей.
При наличии таких условий ребёнок становится субъектом деятельности,
он обучается ради самоизменения и самоопределения, когда его развитие
из побочных и случайных факторов становится главной задачей не только для
педагога, но и для него самого.
Именно на саморазвитие ребёнка и ориентирована позиция тьютора,
на раскрытие его творческих возможностей, способностей и
таких качеств личности, как активность, инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, уверенность.
Система тьюторского сопровождения признает важность приобщения ребенка к полноценному творчеству. Принципиальная педагогическая установка
тьютора – такое сопровождение ребёнка, при котором предмет и дисциплина не
самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия,
физического развития, характера и воли к самореализации, другими словами, это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы.
В этом отличие тьютора от учителя-предметника: тьютор сопровождает
образовательную деятельность конкретного ученика, исходя из его индивидуальных интересов.
Именно возможность саморазвития и самостоятельного обновления знаний
подготавливают молодого человека к жизни в современном мире. Это означает психологизацию образования, построение и контроль образовательного
процесса во взаимосвязи с возможностями и потребностями ребёнка.
В этом плане особый период для проявления талантов – это период детства. Уже с дошкольного возраста многие дети избирательно относятся к различным видам и
сферам деятельности, проявляют интерес, выражающий избирательное предпочтение данных предметов и явлений окружающего мира. Развитие интереса выражается в появлении склонности, предпочтения к определенному виду деятельности и формировании соответствующих этой деятельности
специальных способностей.
К старшему школьному возрасту познавательные интересы детей соеди-
няются с социальными, появляется ориентация на профессию. И здесь
28
тьютор
призван координировать различные направления предпрофильной подготовки
и профильного обучения в современной школе, ориентируясь на конкретного
ученика и его реальный выбор профиля обучения.
Тьюторское сопровождение – важнейшая составляющая современного
образования. Оно по своей сути личностно-ориентировано, индивидуализировано, направлено на интересы ребенка, его самоопределение и социальную
адаптацию. В процессе такого сопровождения неисчерпаемы возможности
создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается
на воспитании и укреплении его личностного достоинства, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению.
Помимо этого, выход на другие сферы деятельности положительно сказывается
на результатах общего образования.
В этом отличие тьютора от учителя-предметника:
тьютор сопровождает
образовательную деятельность конкретного ребёнка, исходя из его индивидуальных интересов. Совместно с ним тьютор обсуждает и анализирует достигнутые им успехи или возникшие проблемы и неудачи, ищет пути выхода и дальнейшего продвижения в его индивидуальной образовательной программе.
По мнению исследователей О. Д. Владимирской, Т. М. Ковалевой,
Е. В
. Меттус, Н. С. Пряжникова, тьютором в рамках какого-либо школьного
предмета можно быть только в том случае, если он сам продолжает находиться
в позиции изучающего (а не знающего) предмет самостоятельно и для себя.
Тьютор тоже может не знать ответа на возникающие вопросы, но он владеет
опытом самостоятельного поиска и, главное,
может не только поделиться этим
опытом со своим подопечным, но и создать условия для возникновения подобного опыта у него.
В отличие от учителя, тьютор персонально сопровождает учащегося
в процессе его индивидуального выбора, способствует реальной индивидуализации процесса обучения. И в этом плане роль тьютора весьма многозначна:
помогая учащемуся в осознании
своих образовательных и профессиональных
интересов, выработке индивидуальной образовательной программы, обучая его
конкретным технологиям, обеспечивающим для данного ученика возможность
самообразования и самовыражения в ходе образовательного процесса, тьютор
в итоге решает весьма глобальную задачу – осознание учеником себя уникальной, неповторимой личностью, имеющей право на собственный выбор, социальную активность и в конечном
итоге самореализацию.
Исходя из вышесказанного, в основе взаимодействия тьютора и ученика
лежит, прежде всего, субъектная активность ребёнка, самостоятельно осуществляющего реальную образовательную деятельность, в контекст которой естественным образом входит тьюторское сопровождение.
29
На наш взгляд, в современной школе деятельность тьютора должна быть
органично вписана в целостный педагогический процесс, ибо если учитель
включён в процесс обучения, классный руководитель – в процесс воспитания,
то тьютор – это тот человек, который должен быть включен в процесс самообразования учащегося.
И в этом главное функциональное отличие тьюторского сопровождения,
предполагающего
, прежде всего, рефлексию опыта самообразования учащегося. Тьюторская позиция – это всегда гуманистическая позиция, основанная
на признании тьютором права ученика на самостоятельность, индивидуальность. Вместе с тем это отражение культурного опыта в той предметной сфере,
в которой работает учащийся, а также тех культурных способов деятельности
(уже существующих в культуре), которые позволят
ему быть эффективным.
В этом, наверное, и состоит главная задача, которую решает тьютор в ходе своего сопровождения, – формировать у учащегося индивидуальную ответственности за знание, основанную на совокупности компетентностей, сформированных в ходе учебно-воспитательного процесса.
Исходя из вышесказанного, позиция тьютора весьма чётко обрисовывается в современном образовательном процессе,
предполагающем взаимосвязь не
только обучения и воспитания, но и самообразования. В ходе своего взаимодействия с учащимся тьютор создаёт условия, которые, с одной стороны, способствуют овладению учеником культурными формами познавательной деятельности (проектированием, исследованием), с другой –обеспечивают эффективность этой деятельности и её рефлексию.
В конечном итоге в ходе тьюторского
сопровождения учащемуся
предоставляется возможность реального индивидуального выбора и самоопределения в профессиональном будущем. И в основе такого сопровождения –
принцип сохранения максимума свободы и ответственности самого субъекта
за собственный выбор варианта решения актуальной проблемы.
Таким образом, наличие тьюторского сопровождения в современной
школе весьма значимо и актуально, ибо здесь существует полный спектр
возможностей для того, чтобы содействовать процессу осмысления ребёнком своего заказа к образованию, принятию ответственности за свое будущее, формированию адекватной самооценки и в конечном итоге позитивной Я-концепции,
выступающей оптимальным механизмом становления личности.
Обоснованию сущности Я-концепции, её структуры и влияния состав-
ляющих её компонентов на процесс развития личности
ребёнка посвящены
следующие разделы нашего пособия.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]