Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие
.pdf
Другим примером может служить организация дискуссий. В этом плане
главной задачей во взаимодействии с детьми мы видим наблюдение за динамикой развития детского мышления и чувственности. Деятельность учащихся
уместно активизировать через поиск совместного ответа на вопросы.
Процесс дискутирования заставляет учащихся думать и, отстаивая свою
точку зрения, активизировать весь опыт. Роль педагога
состоит в том, чтобы
помочь ребятам сравнивать, выстраивать более грамотную аргументацию, противопоставлять разные мнения, не навязывая своего.
Значимым моментом в формировании поведенческого компонента выступает групповая работа учащихся, в процессе которой они учатся навыкам
взаимодействия, активного слушания, адекватного реагирования на ситуацию.
Так, на занятиях в музыкально-творческой студии «Мой
мир в музыке» при
реализации содержания блока «Мир, в котором живу не только я, но и другие»
мы проводили серию упражнений, направленных на развитие навыков коммуникации: «Имена и ритмы», «Закончи мелодию», «Изобразим все вместе». Так,
например, чтобы закончить мелодию, необходимо было внимательно слушать
то, что пропоют другие учащиеся, чтобы не
повториться, а предложить что-то
оригинальное.
Важной составляющей в применении учебно-творческих заданий является предоставление ученику возможности выбора заданий, способов его решения. Задания различаются по степени усвоения учебной программы по предмету «музыка», месту выполнения (на уроках, внеклассных занятиях, после посещения концертов, спектаклей) и рассчитаны на различные
виды мыслительных
операций, типы мышления.
Наличие возможности разнообразной работы повышает личную значимость содержания обучения и познавательную активность учащихся.
Таким образом, рассмотрев основные средства, приёмы формирования у
младших школьников структурных компонентов позитивной Я-концепции,
нужно отметить, что, несмотря на необходимость реализации всех элементов
разработанной нами модели организации учебно-познавательной деятельности,
направленной
на формирование исследуемой Я-концепции, определяющим для
достижения цели является использование совокупности обозначенных педагогических условий, обеспечивающей эффективную организацию учебнопознавательной деятельности по формированию всех компонентов позитивной
Я-концепции.
101
Вопросы и задания к разделу 5.3.
№
1. Выявить критерии
2. Обозначить каче-
3. Проанализировать
Цель задания Содержание задания
сформированности
поведенческого
компонента
в структуре
Я-концепции.
ства личности педагога, наличие
которых способствует эффективному формированию
поведенческого
компонента в
структуре Я-концепции ребёнка.
влияние телевизионных передач на
поведение детей
младшего школьного возраста.
О каких важных критериях сформированности поведенческого компонента
Я-концепции идёт речь в приведённых ниже высказываниях.
«Такие уроки, которые дитя одолеть
не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе».
(К. Д. Ушинский)
«Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой… Мало того, что он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжений и усилий». (Я. А. Коменский)
«Учение – есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так
чтобы интерес учения зависел от серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих
к делу прикрас». (К. Д. Ушинский)
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться,
должен достигнуть этого собственной
деятельностью, собственными силами, собственным напряжением… Поэтому самостоятельность – средство и одновременно
результат образования». (А. Дистервег)
На лабораторном занятии разделитесь
на группы, каждая из которых будет работать в одном из аспектов: а) человеческие
качества педагога; б) организационные качества; в) деловые качества; г) особенности
внешнего вида.
Результаты по итогам работы представьте в виде графического редактора и продемонстрируйте всем.
Подведите совместные итоги и обозначьте качества личности педагога, наличие которых способствует эффективному
формированию поведенческого компонента
в структуре Я-концепции ребёнка.
Проанализируйте не менее трёх телевизионных образовательных передач и оцените
характер их влияния на школьников (параметры: тип передачи, соответствие имид-
жу канала, целевая аудитория, назначение,
авторы, содержание, грамотность, оформление, характер влияния на школьников).
Форма
выполнения
Групповая
дискуссия
Групповая работа
с элементами мозгового штурма.
Итог:
обозначение важных профессионально-значимых
качеств педагога
с точки зрения
формирования
поведенческого
компонента Яконцепции
(с использованием Smart-доски)
Аналитическая
таблица
(объём – 1–2 стр.,
14 кегль, одинар-
ный интервал,
поля – 2 см)
102
4. Определить педа-
гогическое и антипедагогическое
значение рекламы
для школьников.
Сделайте вывод.
Название и тип пе-
№
редачи
Выводы:
Выбрать любую рекламу.
На листе формата А4 указать фамилию и
группу; условное, образное название рекламы; изображение или словесное описание
для узнавания в кратком исполнении; место издания (канал, время, название программы); возраст, для которого реклама
может иметь воспитательное (антивоспитательное) значение; обоснование вашего суждения. Почему и что воспитывает
или почему и что не воспитывает?
Характеристика
Устное сообщение до 3 минут
103
Г л а в а VI
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ
У УЧАЩИХСЯ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ
В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1. Диагностика сформированности когнитивного компонента
С целью диагностики сформированности компонентов позитивной
Я-концепции нами была разработана процедура диагностики, включающая
в себя критерии сформированности каждого структурного компонента Я-концепции и диагностические средства, позволяющие оценить
уровень сформированности каждого компонента и в целом позитивной Я-концепции личности
младшего школьника (таблица 2).
Таблица 2
Диагностика уровней сформированности позитивной Я-концепции
личности младшего школьника
Компоненты Критерии Методы и методики диагностики
Когнитивный
(образ Я)
Аффективный
(самооценка)
Поведенческий
– наличие знаний об индивидуальных особенностях
своей личности
– осознание себя субъектом деятельности
– отношение к себе
– отношение к другим
– способность к рефлексивному анализу
– уровень тревожности
– характер общения
– адекватное реагирование
на ситуацию
– включение в деятельность на творческом уровне
– результативность дея-
тельности
ф
• методика Т. В. Дембо,
С. Я. Рубинштейн, С. А. Будасси
• методика «Лесенка-самооценка»
В. Е. Щур
• наблюдение
• «Нарисуй себя»
• анкетирование
• анализ суждений учащихся
• методика неоконченных предложений
• наблюдение
• тестирование
• выполнение практических заданий
• метод экспертного анализа поведе-
ния учащегося в разных видах деятельности
В процессе изучения динамики показателя когнитивного компонента мы
констатировали наличие знаний детей о них самих; интереса у учащихся к познанию себя; осознания себя учащимся субъектом деятельности.
Для этого мы использовали методику сформированности образа Я
учащихся, анализ рассказов учащихся о себе, анкетирование, наблюдение
за ними в ходе дискуссий по данной проблеме
, методику неоконченных пред-
ложений.
104
Важнейшим показателем сформированности когнитивного компонента является наличие у ученика субъектных качеств.
1. Для их выявления учащимся может быть предложена анкета, разрабо-
танная Г. М. Коджаспировой, выявляющая отношение детей к учебным
предметам в преимущественных позитивном или негативном эмоциональном и интеллектуальном состояниях учащегося в познавательном процессе.
Анкета для учащихся
Определи свое отношение к учебным предметам
А – согласен; Б – пожалуй, так; В – верно; Г – совершенно верно.
Воп-
росы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Русский
язык
Литер.
чтение
Иностр.
язык
Матема-
тика
Окружаю-
щий мир
Вопросы
1. Этот предмет не требует особых усилий в изучении.
2. С каждым учеником учитель поступает справедливо.
3. Я не всегда знаю, какова цель урока.
Музыка ИЗО Труд
Физкуль-
тура
4. Некоторые ученики знают материал лучше других.
5. Мне не всегда нравятся задания, которые я выполняю на уроках.
6. Урок проходит в непринуждённой обстановке.
7. Изучение предмета в
8. Большинство учащихся знают цели и задачи урока.
9. Материал, изучаемый в классе, не сложный.
10. К некоторым учениками учитель относится лучше, чем к другим.
11. Я часто испытываю трудности при выполнении сложной работы на
уроке.
12. Обычно я получаю удовольствие от работы на уроке.
13. В ходе
14. Существуют определённые правила, которые ученик должен вы-
полнять.
классе даётся с трудом.
урока мне многое непонятно.
105
15. Учащихся, которые нарушают правила, наказывают.
16. Я с большим желанием дополнительно работаю дома.
17. Задают большие домашние задания.
18. Учитель – самый настоящий, какой должен быть.
19. Часто с нетерпением жду окончания урока.
20. Я бы подарил этому учителю большой букет цветов.
2. Также уровень сформированности когнитивного компонента может
быть изучен с помощью
методики определения степени и качества сформи-
рованности образа Я (Приложение 4).
Изучение сформированности образа Я и самооценки
Первый этап. Беседа по вопросам.
1) Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим?
2) Представь себе человека, который бы
тебе так не нравился, что ты
ни за что не хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы
ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?
3) Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?
Второй этап. Ребёнку предоставляется шкала (с делениями от
–10 до +10)
с характеристиками и стандартный набор антонимов («хороший – плохой»,
«добрый
бый», «красивый – некрасивый», «весёлый
– злой», «умный – глупый», «смелый – трусливый», «сильный – сла-
– грустный», «ласковый – грубый»,
«трудолюбивый – ленивый», «ответственный – безответственный»). После этого ребёнку даётся инструкция: «На этой шкале – все люди на свете: от самых
злых до самых добрых (что сопровождается движением руки) и от самых добрых до самых злых. На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу – самые злые, посередине – средние. Где ты среди всех этих
людей? Отметь своё место фишкой». После того, как ребёнок сделал выбор,
его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел быть таким? Отметь,
какой ты на самом деле и каким бы хотел быть».
Идеальная и реальная самооценки
производятся по различным индивиду-
ально-психологическим качествам несколько раз.
По итогам беседы выявляют наличие и характер представлений ребёнка о
себе, его ценностные суждения и пристрастия. По результатам, полученным во
второй серии эксперимента, сравнивает, сколько детей обладают максимально
высокой самооценкой, сколько дифференцированной (различие оценок в идеальном и реальном плане) в начале
и конце учебного года. Результаты оформ-
ляются в таблицу.
Обобщая ответы детей в первой и второй сериях, выясняют сформированность у испытуемых образа Я (высокий уровень характеризуется сочетани-
106
ем дифференциальной самооценки при различении реального и идеального
планов с содержательным рассказом о себе).
Особенности образа Я
Время прове-
дения экспери-
мента
Начало года
Конец года
Содержание представления ребёнка о себе
«Я хороший» «Самокритичный»
Содержательное
представление
о себе
Отказ
Методика позволяет выявить наличие и характер представлений детей
о себе, уровень сформированности образа Я.
3. С целью выявления динамики отношений учащихся к учебной дея-
тельности, их самочувствия в учебно-воспитательном процессе может
быть применена методика неоконченных предложений.
Учащимся предлага-
ется закончить следующие предложения:
1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто… Я думаю, что плохой
ученик – это тот, который…
2. Больше всего я люблю, когда учитель… Больше всего я не люблю, ко-
гда учитель…
3. Я люблю школу за то, что… Я не люблю школу за то, что
…
4. Я хотел бы, чтобы в школе… Я не хотел бы, чтобы в школе…
5. Мне интересно на уроках, когда… Мне неинтересно на уроках, если…
6. Я выбираю трудные задания, так как… Я предпочитаю лёгкие задания,
потому что…
7. Я думаю, хороший учитель – это тот, кто…
8. Когда я был маленьким, я думал
, что в школе…
9. Когда я вырасту, я скажу моим детям, что школа – это…
10. Если бы я был учителем, то…
4. Для измерения динамики сформированности уровня когнитивного
компонента в качестве методов выступают анализ рассказов учащихся о се-
бе и наблюдение за детьми в ходе дискуссий по этой проблеме. В процессе
диагностики используются для анализа следующие темы рассказов: «Что я
знаю о себе?», «Почему я такой?», «Каким я хотел бы видеть себя через
год?»
Основными критериями при анализе рассказов выступают представления
учащихся
о:
– своих потребностях;
– степени ответственности за принятое решение;
– чертах характера, свойствах темперамента, способностях;
107
– особенностях познавательных процессов;
– способах саморегуляции и самоконтроля.
По содержанию ответы квалифицируются в следующих градациях: полные (высокий уровень), неполные (средний уровень), фрагментарные (низкий
уровень), отсутствие знаний (нулевой уровень).
6.2. Диагностика сформированности аффективного компонента
Уровень сформированности аффективного компонента определяется
с помощью наблюдения, анкетирования и тестов,
проводимых с целью выяв-
ления:
● отношения учащихся к себе [методика определения самооценки
Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна; методика С. А. Будасси, методика «Лесенкасамооценка» В. Г. Щур];
● отношения к другим (наблюдение);
● способности к рефлексивному анализу [методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн, анализ суждений учащихся,
беседы, анализ анкет];
● уровня тревожности [методика «Нарисуй себя, предложенная А. М. Прихожан и З. Василяускайте; наблюдение за поведением учащихся на основе выявления признаков тревожности, предложенных Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко].
1. Методика определения самооценки Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
Бланк изучения самооценки как составляющей Я-концепции
младших школьников
Фамилия…………………….Имя…………………Класс…………………
Год рождения…………………..Число………………Месяц……………...
1. Сила
2. Рост
3. Здоровье
4. Красота
5. Ловкость
6. Ум
7. Память
8. Внимание
9. Усидчивость
10. Способность
11. Доброта
12. Правдивость
13. Смелость
14. Послушание
15. Сила характера
Как я себя
оцениваю
Каким я стану
в будущем
108
Как меня оце-
нивает учитель
Как меня оцени-
вают родители
16. Успешность
в учёбе (по основным предметам)
17. Успешность
в учёбе (по дополнительному
образованию)
18. Я как друг
19. Я как сын
(дочь)
20. Счастье
Шкалы в данной методике представлены в виде 10 ступенек. Результаты
обсчитываются в виде условных единиц. Как указывает автор, различия между
самооценкой и ожидаемой оценкой статистически достоверны p<0, 01, расхождения по отдельным шкалам между ожидаемой оценкой и самооценкой
–6 единиц говорят о внутренней дисгармонии личности ребенка.
в 3
В разработанном нами бланке изучения качественного своеобразия самооценки младших школьников представлено 20 шкал, которые позволяют охарактеризовать различные аспекты оценивания ими своего образа Я:
–5 шкалы, характеризующие физическое Я (силу, рост, здоровье, кра-
● 1
соту, ловкость);
–10 шкалы, характеризующие умственное Я (ум, память, внимание,
● 6
усидчивость, способности);
–15 шкалы, характеризующие эмоциональное Я (доброту, правди-
● 11
вость, смелость, послушание, силу характера);
–20 шкалы, характеризующие социальное Я (успешность в учебе
● 16
по основным предметам, я как сын (дочь), счастье).
Детям предлагается ответить на вопросы, назвав как можно больше характеристик. Вопросы сформулированы согласно четырём аспектам Я (физическому, умственному, эмоциональному и социальному):
1. Физически здоровый человек – это…
2. Умный человек – это…
3. Человек, у которого чаще
бывает хорошее настроение, – это…
4. Человек, которого уважают, – это…
Включённые в бланк шкалы отражают понимание и оценивание детьми
младшего школьного возраста различных аспектов их Я. Разработанный нами
бланк позволяет оценить модальности Я:
● реальное Я, или представление о том, каков я на самом деле (как я себя
оцениваю);
● идеальное Я
, или представление о том, каким я хотел бы быть (каким я
стану в будущем);
● зеркальное Я, или представление о том, как меня воспринимают другие
(как меня оценивает учитель, как меня оценивают родители).
109
Использование шкальных оценок позволяет объективировать эмоциональную, оценочную составляющую Я-концепции и соотнести с фоновыми показателями для группы учащихся, выделяя детей с разной степенью адекватности и высоты самооценки.
Вариативность методики определения самооценки Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн даёт школьнику возможность оценить себя по широкому спектру качеств
как предлагаемых, так и выбранных им самим, в соответствии со степенью их значимости для учащегося. Наша практика показала, что учащиеся выбирают для самооценки такие показатели, как внешность, особенности характера, взаимоотношения с родителями и сверстниками, учёба. Однако показатели
самооценки личности по предлагаемой методике не всегда свидетельствуют
об адекватности.
2. Для определения адекватности как одного из основных параметров
самооценки может быть использован метод «независимых судей»,
ибо адекватность самооценки личности можно определить путём сопоставления самооценки с оценкой других значимых лиц. Каждому из значимых для ребёнка лиц
(родителю, однокласснику, учителю) предлагается оценить его по тем же факторам, по которым он оценивает себя.
3. В качестве показателей, свидетельствующих об освоении школьниками
рефлексивной позиции, используется методика
Т. В. Дембо, С. Я. Ру-
бинштейн, а также разработанные в исследованиях И. Н. Семёнова показатели проявления рефлексивной позиции личности:
– способность сомневаться и подвергать сомнению утверждения, реше-
ния в поисках ответа на поставленные вопросы;
– стремление к обоснованию собственной позиции как способность определять приоритеты, аргументы, адекватные средства в процессе достижения
целей, задач;
– способность и стремление ставить вопросы, которые отражают такое
качество личности, как умение видеть проблему,
– способность к
адекватной самооценке как возможность осуществления
саморегуляции [24, с. 57].
Важно целенаправленно обучать детей умению рефлексировать: через
устные самоописания, анализ собственных действия, оценку своих качеств в
разных видах деятельности и поступках учащиеся учились самонаблюдению и
самоанализу, умению видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.
4. Важным моментом по формированию аффективного
компонента позитивной Я-концепции личности младшего школьника является определение
уровня тревожности учащихся.
Здесь возможно использование следующих методик:
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]