Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие
.pdf
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
РЕФЛЕКСИЯ
СИТУАЦИЯ УСПЕХА
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ
ТЬЮТОРСТВО
УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЦЕЛОСТНЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС
Я-КОНЦЕПЦИЯ
Я-КОНЦЕПЦИЯ
МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
Целенаправленная и совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение задач образования и развития личности.
Процесс самопознания субъектом внутренних психических
актов и состояний.
Психологическая ситуация, в результате которой действия,
совершаемые человеком, приводят к чувству удовлетворения
за свои достижения, гордости за свой труд, самоуважения,
желания действовать, утвердить себя, получить высокую
оценку результатов своего труда.
Педагогически адаптированный социальный опыт, усвоение
которого обеспечивает приобщение человека к культуре.
Объекты, которые обеспечивают результативное протекание
учебного процесса.
Упорядоченная совокупность действий учителя и учащихся,
с большой долей вероятности приводящая к достижению
чётко обозначенной цели.
Особая педагогическая технология, основанная на взаимодействии ученика и тьютора, в ходе которого ученик осознаёт и реализует собственные образовательные цели и задачи.
Особая форма активности обучающихся, побуждающая их
к усвоению новых знаний, умений и навыков (или изменению старых), самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний, в процессе которого максимально полно
раскрывается их личностное Я.
Целенаправленный процесс содействия образованию, воспитанию и развитию человека, осуществляемый путём адаптации культурного опыта человечества в культурный опыт
ученика в специально организованных педагогических условиях.
Совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой.
Сложное личностное образование, характеризующееся развитой системой представлений о себе, адекватной самооценкой, наличием чувства компетентности в учебнопознавательной деятельности, в совокупности обусловливающих развитие значимых личностных качеств, определяющих успешную адаптацию ребёнка в основной школе.
131
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Анкета для учителей
Уважаемый коллега!
Просим Вас ответить на ряд следующих вопросов:
1. Как Вы понимаете сущность формирования позитивной Я-концепции
личности учащихся? Актуальна ли организация данного процесса в общеобразовательной школе на современном этапе её развития?
2. Должно ли стать формирование у младших школьников позитивной Яконцепции приоритетной
целью современного начального образования?
3. Владеете ли Вы теоретическими знаниями о сущности Я-концепции,
особенностях её развития в младшем школьном возрасте, факторах, обусловливающих её позитивный характер? Где Вами были приобретены данные знания?
4. Какие педагогические технологии формирования позитивной Яконцепции личности младшего школьника Вам знакомы? Какие используются
Вами при организации
учебно-познавательной деятельности учащихся?
5. Считаете ли Вы, что сегодня в учебно-воспитательном процессе начальной школы становится актуальной разработка спецкурсов, программ, методик, направленных на формирование позитивной Я-концепции личности младшего школьника в целях успешной адаптации учащегося в основном звене?
Благодарим Вас за ответы!
132
Приложение 2
Изучение сформированности образа Я и самооценки
Первый этап. Беседа по вопросам.
1) Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть
похожим?
2) Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты
ни за что не хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы
ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?
3) Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?
Второй этап
. Ребёнку предоставляется шкала (с делениями от –10
до +10) с характеристиками и стандартный набор антонимов («хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «смелый – трусливый», «сильный –
слабый», «красивый – некрасивый», «весёлый – грустный», «ласковый – грубый», «трудолюбивый – ленивый», «ответственный – безответственный»). После этого ребёнку даётся инструкция: «На этой шкале – все люди на свете:
самых злых до самых добрых (что сопровождается движением руки)
от
и от самых добрых до самых злых. На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу – самые злые, посередине – средние. Где ты
среди всех этих людей? Отметь своё место фишкой». После того, как ребёнок
сделал выбор,
его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел быть та-
ким? Отметь, какой ты на самом деле и каким бы хотел быть».
Идеальная и реальная самооценки производятся по различным индивиду-
ально-психологическим качествам несколько раз.
По итогам беседы выявляют наличие и характер представлений ребёнка
о себе, его ценностные суждения
и пристрастия. По результатам, полученным
во второй серии эксперимента, сравнивают, сколько детей обладают максимально высокой самооценкой, сколько дифференцированной (различие оценок
в идеальном и реальном плане) в начале и конце учебного года: результаты
оформляются в таблицу.
Обобщая ответы детей в первой и второй сериях, выясняют сформиро-
ванность у испытуемых образа Я
(высокий уровень характеризуется сочетанием дифференциальной самооценки при различении реального и идеального
планов с содержательным рассказом о себе).
133
Приложение 3
Педагогическая система организации учебно-познавательной
деятельности, обеспечивающая формирование у младших школьников по-
зитивной Я-концепции
Этапы
Компоненты
1 2 3 4
Педагогические задачи
Целевой
Установочный
(начальный)
Ориентация мотивационной сферы учащихся на цели личностного самопознания,
саморазвития. Трансляция знаний о феномене Я-концепции и
адаптация информации для её адекватного восприятия учащимися.
Содержательно-
технологический
(основной)
Обеспечение благоприятной психологической атмосферы в
классе; развитие у
школьников способности к самопониманию; совершенствование способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; поддержка творческого самовыражения учащихся, реализация педагогических условий, обеспечивающих формирование позитивной
Я-концепции младшего школьника.
Результативный
(итоговый)
Разработка и использование комплекса
методик, показывающих степень становления компонентов исследуемой Яконцепции у детей и
в целом уровень её
развития; выявление
динамики развития
Я-концепции у детей
по окончании формирующего эксперимента и эффективности обозначенных
педагогических условий.
Психологопедагогические знания
Содержательный
Педагогические условия
Развитие в процессе
учебнопознавательной деятельности у учащихся
интереса к процессу
самопознания, убеждение в значимости
освоения способов
саморегуляции, развития рефлексивнооценочных навыков.
• организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, развивающей помощи; •актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихся; •педагогически целесообразное сочетание
оценки учителя и самооценки ребёнка; •создание ситуаций успеха.
Формирование у
младших школьников позитивных
представлений о себе, овладение произвольным поведением, развитие навыков
конструктивного
взаимодействия, успешное включение в
разные виды деятельности.
134
Формирование рефлексивного отношения к полученным
знаниям о себе, своих возможностях,
способностях, поведении, о других, об
отношениях с другими, о способах достижения успеха в
деятельности.
Организационные формы
Урок как основная форма учебно-познавательной деятельности;
групповая работа; самостоятельные работы; игры, беседы, классные
часы; различные формы внеучебной деятельности.
Методические
средства
Оганизационно-деятельностный
Методы диагностики
Педагогический
результат
Оценочно- рефлексивный
• ориентирование учебно-познавательной деятельности на комплекс
личностных характеристик учащихся;
• выявление содержания субъектного опыта ученика;
• организация учебного материала, предоставляющая ученику воз-
можность выбора содержания и способов проработки учебных заданий;
• побуждение учащихся к рефлексивной деятельности;
• включение в содержание образования материала, направленного
на самопознание личности и знаний о феномене Я-концепции;
• включение учащихся в деятельность на творческом уровне;
• организация групповой работы.
Наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическая беседа,
изучение продуктов деятельности, методы экспертной оценки и математической обработки результатов.
Наличие мотивации
к развитию способности к самопознанию,
формированию положительного образа Я.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного самоотношения и отношения к окружающим,
навыков конструктивного взаимодействия, активное участие
в разных видах деятельности на творческом уровне.
Проявление учащимися в различных
видах деятельности
личностных качеств:
познавательной и
контрольно-оценочной самостоятельности, инициативности, ответственности, способности
к конструктивному
самовыражению и
взаимодействию,
способности к рефлексии, умения устанавливать и устранять причины
возникающих трудностей, сформированной системы
нравственных и поведенческих ориентаций.
135
Учебное издание
Автор-составитель:
Н. А. Гангнус
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебное пособие
Направление 44.04.01 – Педагогическое образование,
магистерская программа
«Тьютор по профессиональному развитию педагога»
ИБ № 566
Свидетельство о государственной аккредитации вуза
№ 1806 от 11.03.2009 г.
Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001 г.
Подписано в печать __.__.____. Формат 60х90 1/16
Бумага ВХИ. Набор компьютерный. Печать
Усл. печ. л. 8,5. Уч.-изд. л. 7,47.
Тираж 26 экз. Заказ № 9436
цифровая
Отпечатано в ООО «АСТЕР ДИДЖИТАЛ»
614000, г. Пермь, ул. Пушкина, 50
тел. (342) 206-06-86
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]