Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие
.pdf
ших школьников, ниже приведено описание нашего опыта и обозначена специфика условий организации учебно-познавательной деятельности по формированию исследуемой Я-концепции.
Вопросы и задания к разделу 4.2.
№
1. Охарактеризовать
2. Выявить принци-
Цель задания Содержание задания
систему педагогического обеспечения формирования
позитивной
Я-концепции
у младших школьников.
пы педагогического взаимодействия.
Охарактеризуйте систему педагогического обеспечения формирования позитивной Я-концепции у младших школьников в учебно-познавательной деятельности с точки зрения её организации (связи
между входящими в неё элементами) и
структуры (пространственной формы этих
взаимодействующих элементов). Есть ли,
на ваш взгляд, доминантные элементы?
Обоснуйте свою точку зрения.
Прочитайте фрагменты высказывания
учёных и ответьте, какие важнейшие
принципы педагогического взаимодействия охарактеризованы ими.
«Бесчисленное количество фактов
из области воспитания убеждает нас
в том, что самое действенное воспитание и плодотворное воспитание – такое,
которое обращается к собственным силам воспитываемой личности и действует на последнюю не посредством внешнего воздействия, а, так сказать, изнутри… Настоящий воспитатель только
тот, кто будит дремлющий в ребёнке дух
и даёт ему силы для настоящего органического развития…» (Блонский П. П.
Личность ребёнка и воспитание).
«Главное – умение подметить в ребёнке его самую сильную сторону, добиться
того, чтобы «живинка» получила своё
претворение и развитие в деятельности,
чтобы в ребёнке засверкала человеческая
индивидуальность. Осознание своего успеха в каком-то одном деле является для
ребёнка могучим источником нравственного достоинства, моральной стойкости
и преодоления трудностей в других делах…» (Сухомлинский В. А. Неотложные
проблемы теории и практики воспитания).
Форма
выполнения
Письменная работа (объём –
2–3 стр., 14 кегль,
одинарный интервал, поля – 2 см)
Устное обсуждение в группе
(в рамках лабораторной работы)
81
«Ни один воспитатель не имеет права
действовать в одиночку… Не может
быть никакого воспитательного процесса, если все, кто участвуют в воспитании, не имеют единого тона, единого подхода к детям, не объединяют и не согласовывают своих педагогических усилий»
(Макаренко А. С. Сочинения).
3. Ознакомиться
с учебным планом
какой-либо школы
с целью выявления
его возможностей
для формирования
позитивной
Я-концепции
у младших школьников.
4. Проанализировать
документы, определяющие основные направления
развития общего
образования в аспекте обозначенных проблем
и перспектив.
Ознакомьтесь с учебным планом какойлибо школы. Какова, на ваш взгляд, возможность включения в него модели
формирования позитивной Я-концепции
у младших школьников в учебно-познавательной деятельности? Аргументируйте
свою точку зрения.
Современный этап модернизации отечественного образования начался в первые
годы XXI века, когда Правительством РФ
была принята «Концепция модернизации
российского образования до 2010 года»
(http://www.edu.ru/mo/Data/d_02/393.html).
В данной концепции и приоритетном национальном проекте «Образование» (ПНПО) определены основные
направления развития образования
(http://old.mon.gov.ru/pro/pnpo).
На основании анализа данных документов выявите, какие проблемы общего
образования и глобальные вызовы «завтрашнего дня» нужно учитывать современному педагогу в плане взаимодействия
с детьми в условиях информационного
общества и расширения масштабов межкультурного взаимодействия.
Работа по группам
с дальнейшей дискуссией на лабораторном занятии
Микроисследование (объём – 2–
3 стр., 14 кегль,
одинарный интервал, поля – 2 см)
4.3. Критерии и показатели различных
уровней сформированности позитивной Я-концепции
личности в младшем школьном возрасте
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практи-
ки по проблеме формирования позитивной Я-концепции позволил описать
критерии и показатели сформированности различных уровней позитивной
Я-концепции личности в младшем школьном возрасте, выступающей фак-
тором успешной адаптации учащихся
на основной ступени обучения. Крите-
рии – это качества, свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают воз-
82
можность судить о его состоянии и уровне развития. Показатели – количественные или качественные характеристики сформированности каждого признака
изучаемого объекта, то есть мера сформированности того или иного критерия.
Для оценки сформированности когнитивного компонента (Я-образа)
в структуре исследуемой Я-концепции в качестве критериев выступают знания
ребёнка об индивидуально-типологических особенностях своей
личности, осоз-
нание себя субъектом деятельности.
Аффективный компонент (или самооценка) выражен через отношение
к себе и другим, способность к рефлексивному анализу, уровень личностной
тревожности.
Поведенческий компонент включает в себя умения общаться, адекват-
но реагировать на ситуации; активно включаться в различные виды деятельности, достигать поставленные цели и демонстрировать результаты
дея-
тельности.
На основании соотношения критериальных показателей в структуре
исследуемой Я-концепции, исходя из теории человеческой деятельности
[Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин], нами выделены и описаны
следующие уровни формирования позитивной Я-концепции личности
в младшем школьном возрасте: нулевой, низкий, средний, высокий.
При выделении данных уровней мы
исходили из методологического
обоснования, данного С. Л. Рубинштейном, который, развивая идею поуровневого изменения психических образований, писал: «Каждая ступень, будучи ка-
чественно отличной от всех других, представляет относительно целое, так
что возможна её психологическая характеристика как некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к следующей;
внутри её нарастают вначале в качестве
подчинённых мотивов те силы и отношения, которые, став ведущими, дают
начало новой ступени развития» [32, с. 118].
Таким образом, с одной стороны, целесообразно выделение и описание
различных уровней формирования позитивной Я-концепции личности в младшем школьном возрасте, с другой же стороны, выделение такого рода уровней
является относительным, поскольку более низкий уровень обусловливает развитие последующего, в результате чего ребёнок может находиться на промежуточной стадии в развитии того или иного уровня. Главным критерием оценки
эффективности процесса формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции является положительная динамика продвижения ребёнка
от более низкого к более высокому уровню
.
Взаимосвязь уровней исследуемой Я-концепции младших школьников
и их критериальных показателей отображена в приложении 6.
Ниже приведена описательная характеристика данных уровней.
83
Нулевой уровень характеризуется негативным самоотношением, неуверенностью в себе. Это проявляется в примитивности суждений о качествах своей личности. При анализе собственной личности младшие школьники испытывают трудности. Такие дети характеризуются наличием низкой самооценки.
Их представления о своей личности неустойчивы, ситуативны, отрицательны.
В структуре Я-концепции идеальное Я, Я-другой не сформированы,
что свидетельствует об отсутствии интереса к себе и другим, в отношениях с окружающими эти дети проявляют агрессивность, конфликтность. Для них характерен
низкий уровень мотивации к учебной деятельности, к другим видам деятельности интерес проявляется редко.
Осознания себя субъектом деятельности не происходит. Такие дети не
желают оценивать свои возможности, не
подвергают анализу свои поступки,
действия, чувства. У них высокий уровень тревожности, проявляющийся иногда в кажущемся равнодушии к себе и другим. При общении они проявляют затруднения. У таких детей не сформирована система нравственных и поведенческих ориентаций. Поведение в учебно-познавательной деятельности характеризуется отсутствием ответственности, инициативности, что обусловливает
их
социальную дезадаптацию и невозможность успешного прохождения дальнейших ступеней обучения.
Дети с низким уровнем
формирования позитивной Я-концепции характеризуются принятием себя в целом. В описании ими себя преобладают формально-биографические сведения, а также характеристики физического
Я-образа. Такие учащиеся характеризуются заниженной оценкой своих возможностей, неадекватностью и зависимостью частных самооценок, эмоциональной нестабильностью. У них слабо развиты рефлексивные навыки, они не
способны
поставить себя на место других. В отношениях с другими наблюдается конфликтность, настороженность. У таких детей отсутствует интерес к регулярной, осмысленной деятельности, что проявляется в её избранности и эпизодичности осуществления. Состояние успеха в учебно-познавательной деятельности они испытывают крайне редко и характеризуются в большей степени неуверенным поведением
Средний уровень
.
исследуемой Я-концепции отражает наличие у детей
позитивного самоотношения. Они знают свои индивидуально-типологические
особенности, их реальное Я достаточно гармонично, так как имеет место вера
в свои силы. Такие дети проявляют интерес к самопознанию и познанию других, осознают важность рефлексивных действий в оценке собственных возможностей и почти всегда
умеют посмотреть на себя со стороны. В отношениях со
сверстниками достаточно легко вступают в контакт, хотя взаимодействие бывает и не всегда конструктивно. Они умеют ставить цели и достигать их с помощью взрослых, владеют приёмами саморегуляции, проявляют инициативу.
84
В хорошо знакомых видах деятельности они способны проявить себя творчески. Как правило, такие дети испытывают чувство успеха при осуществлении
значимых видов деятельности.
Высокий уровень
позитивной Я-концепции личности в младшем школьном возрасте характеризуется позитивным эмоционально-ценностным самоотношением, ощущением собственной значимости. Такие дети выделяют качества своей личности и способны их связать со своими поступками, которым дают
качественную характеристику. В их суждениях присутствует рефлексивный
анализ, способность отстоять свою точку зрения. Они эмоционально выразительны, характеризуются богатством невербальных проявлений. В отношениях
с окружающими проявляют высокую коммуникабельность, доброту, способны
выслушать и принять точку зрения другого. Также для них характерно умение
достигать самостоятельно поставленной цели и осознавать свою некомпетентность в чём-либо как повод учиться дальше. В разных видах деятельности эти
ребята участвуют на творческом уровне
, проявляют дисциплинированность,
инициативность, ответственность. Всё выше сказанное позволяет таким детям
в большинстве случаев находиться в ситуации успеха и демонстрировать окружающим высокий уровень уверенности в своих возможностях и способностях.
Они редко испытывают трудности при переходе на следующие ступени обучения и формировании ключевых компетентностей.
Вопросы и задания к разделу 4.3
№ Цель задания Содержание задания
1. Выявить критерии
сформированности
структурных компонентов позитивной Я-концепции.
2. Выявить уровень
сформированности
аффективного
компонента
Я-концепции.
Заполните таблицу с точки зрения критериев
сформированности структурных компонентов
позитивной Я-концепции
Критерии сформированности
позитивной Я-концепции
Когнитив-
ный компо-
нент
Прочитайте фрагмент и охарактеризуйте уровень сформированности аффективного компонента Я-концепции.
«Однажды, помню, я вернулась из школы гордая и счастливая: за какую-то очень важную
контрольную работу я получила самую высшую
оценку. Рассказывая об этом, я не без удовольствия сказала, что моя соседка по парте получила отметку ниже, чем я, так как не успела
Аффективный
компонент
Поведенческий
компонент
Форма
выполнения
Аналитическая таблица
(объём –
1–2 стр.,
14 кегль,
одинарный
интервал,
поля – 2 см)
Групповая
дискуссия
(в рамках лабораторной
работы)
85
у меня что-то списать. И вдруг вместо ожидаемой радости отца я увидела, что он очень
огорчён и не пытается скрыть это. Я не могла
понять причины его огорчения. Он сказал, что
это, конечно, хорошо, что я справилась с трудной работой. Но он не понимает, как можно радоваться чужой неудаче? Мне стало стыдно
перед ним за ту радость, которую я испытала
от того, что превзошла одноклассницу. Но, осудив мой поступок, папа показал мне путь к исправлению. Он сказал, что советует мне спросить у моей соседки по парте, что ей не понятно, и предложить помочь объяснить непонятное. И потом добавил: «Я прошу тебя, пожалуйста, всегда относись к людям по-доброму, всегда старайся помочь. И никогда не радуйся чьейлибо неудаче». Мне было стыдно, и от моей радости ничего не осталось. Но отец, чтобы научить добру, не побоялся омрачить мою радость,
даже разрушить её. Этот урок запомнился мне
на всю жизнь» (Выготская Г. Л., Лифанова Т. М.
Лев Семёнович Выготский. Жизнь, деятельность,
штрихи к портрету. М., Смысл, 1986).
Какие важные условия педагогического взаимодействия были учтены взрослым при общении
с ребёнком?
3. Спроецировать
образ ребёнка
в воображении.
Представьте ребёнка в виде саженца. Каким он
будет? Это зависит от силы вашего воображения.
Спроецируйте этот образ и постарайтесь его
держать перед собой, прислушиваясь к тому,
о чём я вам поведаю.
«Сажая любое растение, человек относится
к нему по-разному. Однако если он старается
его уберечь от различных напастей, то саженец
окрепнет, принесёт хорошие плоды. Какие же
напасти подстерегают молодое растение?
Одно из них – засуха, нехватка воды, которая
несёт в себе жизнь. Садовник постоянно поливает саженец до тех самых пор, пока тот
не пустит глубокие корни и не доберётся до водоносных грунтов.
Другая опасность – саженцы могут обглодать козы, поэтому садовник ставит временное
ограждение, чтобы молодые побеги не пострадали, а когда деревце окрепнет, ограждение
можно будет убрать. Теперь деревце само
сможет оберегать коз от палящего солнца и укрыть от дождей.
Таким образом, именно от садовника, его действий зависит то, каким станет дерево…»
Упражнение
(с элементами тренинга)
в рамках лабораторной
работы
86
4. Научиться опреде-
лять личностнозначимые проблемы, ориентироваться на потребности детей определённого возраста, грамотно выстраивать беседу.
Разработать фрагмент беседы со школьни-
ками.
Рекомендации:
1) определить тему, интересно сформулировать;
2) указать проблему, которую она призвана ре-
шать;
3) указать возраст;
4) указать, с каким конкретно словами будете
обращаться к детям;
5) описать фрагмент беседы;
6) описать результат, который хотите получить
в ходе беседы (зуны, компетенции, качества, отношения, чувства, поведение);
7) укажите литературные и другие источники.
Письменная
работа
(объём –
1–2 стр.,
14 кегль,
одинарный
интервал,
поля – 2 см)
87
Г л а в а V
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ В УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.1. Формирование когнитивного компонента
В качестве основных критериев сформированности когнитивного ком-
понента были выделены наличие знаний и интереса у ребёнка к своим инди-
видуальным особенностям, осознание себя субъектом деятельности.
Ведущую роль в формировании позитивных
представлений у ребёнка
о себе и развитии у него положительной мотивации к самопознанию играют
межличностные отношения учителя с учащимися. Поэтому среди описанных
педагогических условий организации учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, организация педагогического взаимодействия с младшими школь-
никами на основе сотрудничества, развивающей
помощи, направленной
на возникновение у учащихся системы позитивных представлений о себе,
и создание ситуаций успеха являются основополагающими во взаимодействии
с детьми.
В этом плане важно учитывать следующие педагогические положения:
– организацию воспитательной работы на основе поощрения и стимули-
рования учащихся;
– признание за учеником права на самостоятельность суждений и всяче-
ское её
поощрение;
– стремление сплотить учеников в коллектив единомышленников и для
этого не противопоставлять их, а радоваться успехам друг друга;
– выявление особенностей Я-концепции каждого ребёнка с целью успеш-
ного проектирования дальнейшего развития воспитанника.
Одобрение и поощрение успехов каждого участника учебно-воспитательного процесса также очень важны для осознания ими собственного Я, обретения доверия к себе.
В этом плане на занятиях музыкально-творческой студии «Мой мир в музыке» в содержание блока «Кто Я» важно использовать специальные упражнения. Их суть заключается в следующем:
1. Самоанализ. Описание учащимися себя, своих отношений с окружаю-
щими, а также своих сильных и слабых сторон.
2. Постановка цели – то, чего очень хотел бы достичь ребёнок (в учебной
деятельности, на одном из уроков, в других видах деятельности, в отношениях
с другими и т. д.).
3. Обдумывание средств достижения этой цели.
88
4. Сочинение тематических рассказов на основе проективных картинок-
тестов, в которых их герой пытался достичь некоторой цели и стремился сделать какое-нибудь дело лучше, чем сделал это раньше. При анализе этих рассказов важно обращать внимание на следующие шесть признаков мотиваци-
онного действия и их связь с внешними или внутренними
причинами по-
ведения:
– характер целеполагания;
– отношение данной деятельности к достижению поставленной цели: вы-
ступает ли она средством, ступенькой или никак не связана с главной целью?
– точность понимания обстоятельств и условий;
– характер ответственности за принятые решения;
– степень уверенности в себе;
– характер контроля над своими действиями – внутренний или внешний.
Возможность
высказывания способствует выявлению у детей особенностей их образа Я, навыков рефлексии. Кроме того, на занятиях музыкальнотворческой студии «Мой мир в музыке» можно использовать в качестве самопознания детей такие игры-задания, как «Продолжи сказку» с применением
пальчиковых игр (данное задание предполагает озвучивание небольшого сюжета с помощью слов (
или вокального интонирования) и жестов, «Посмотри
на портрет…» (предлагается рассмотреть ряд портретов, выбрать наиболее понравившийся и принять на себя роль изображённого на картине с последующим
рассказом «о себе» на фоне подобранной самим учеником музыки или фрагмента, передающего настроение рассказа).
Как показал наш опыт, характер психологического климата, следователь-
но, и
эффективность процесса учебно-познавательной деятельности по формированию у младших школьников позитивной Я-концепции зависят во много
от того, все ли члены коллектива имеют в нём благоприятный статус. Для того
чтобы обеспечить каждому ученику благоприятное положение в классе, необходим индивидуальный подход к личности каждого ребёнка. В этом плане целесообразно использование технологии создания ситуации успеха для каждого
ученика, формирующей у учащегося субъективное состояние готовности включиться в учебный процесс на максимальном уровне своих возможностей.
Практика показала, что систематически создаваемая ситуация успеха
способствует улучшению эмоционального климата, формированию устойчивой мотивации достижения, развитию чувства безопасности у учащихся, их умению сотрудничать со
сверстниками и педагогом, видеть себя со
стороны, допускать существование других точек зрения. В результате переживания радости от достигнутого у учащихся появляется уверенность
в борьбе с трудностями, стремление их преодолеть, что выступает показателем развития субъективных качеств детей и снижает у них уровень
тревожности.
89
С целью организации психолого-педагогического взаимодействия
с младшими школьниками на основе сотрудничества, развивающей помощи,
важно использовать такие психологические приёмы, как эмоциональное по-
глаживание, словесную поддержку; скрытую педагогическую инструментовку (оказание незаметной помощи при осуществлении той или иной
деятельности, словесный инструктаж и др.); коллективную радость (когда совместное переживание детьми достигнутого результата
создавало
основу для преодоления неуверенности, тревожности, неполноценности).
Практика показала, что младших школьников привлекают произведения,
отражающие их детский мир, отличающиеся конкретностью, яркостью образов,
простотой и ясностью языка и формы: «Прогулка» и «Сказочка» С. Прокофьева, пьесы из «Детского альбома» П. И. Чайковского («Марш деревянных
солдатиков», «Болезнь куклы», «Новая кукла»), «Марш Черномора»
из оперы
М. И. Глинки «Руслан и Людмила», «Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Вальсшутка» Д. Шостаковича.
Взаимодействуя с детьми, важно выявлять их предпочтения к тому или
иному виду деятельности и, исходя из этого, проводить разные по содержательной наполненности учебные занятия на уроках музыки:
– типовые, включающие в себя все
виды музыкально-творческой дея-
тельности (восприятие музыки, исполнение, творчество);
– доминантные с преобладанием какого-либо вида деятельности (большей частью использовались на занятиях в музыкально-творческой студии, позволяющих максимально полно учесть индивидуальные способности и склонности детей);
– тематические, когда выбирается одна тема, объединяющая все виды
музыкального творчества. В этом плане
можно проводить собственно тематические занятия (например, тема, заимствованная из жизни и связанная с музыкой: «Времена года», «Музыкальные игрушки», «Музыкальный зоопарк»)
и музыкально-тематические
(тема связана с самой музыкой: «Красота вальса»,
«Сочиняем песню», «Сокровища музыки» и др.), что позволяет дать детям наи-
более полное представление о выразительных возможностях музыкального
языка, познакомить их с музыкальными инструментами и, главное, на этой основе создать им возможность выразить собственное отношение к услышанному
и увиденному, выразить себя через
те приемы, которые им были наиболее по-
нятны, доступны, интересны.
Особо хотелось бы отметить в рамках тематических занятий сюжетные
уроки, которые могут быть не только объединены общей темой, но иметь единый сказочный или игровой сюжет, что придаёт уроку музыки занимательность, увлекательную форму, даёт простор детской фантазии. Здесь важно
стремиться к тому, чтобы слово не заслоняло собственные струны души и фантазии учеников, не уводило их в канву чьей-
90
то интерпретации.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]