Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности. Учебное пособие
.pdf
возраста. Мы относим игру не только к действенным методам обучения,
но и к способам раскрытия внутреннего Я ребёнка.
В психолого-педагогической литературе [Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным] по отношению к детской игре используются такие определения, как «форма жизни», «форма деятельности», «форма по-
знания». «
Служа интересам чувства, а не интеллекта, игры не только допус-
кают, но делают совершенно неизбежным в объекте то дополнение, которое
привносит фантазия и которое преображает реальность» [14, с. 45]. Благо-
даря этому последнему свойству игры становятся в высшей степени ценным
подспорьем в деле подготовки ребёнка к жизни: «ему обеспечивается и безопасность
, столь необходимая в данной фазе жизни, и психический простор,
психическая свобода, необходимые для того, чтобы могли оформиться все силы, все дремлющие в глубине души функции» [14, с. 32].
Играя, младший школьник переживает в действии воспринимаемое
и изучаемое, познаёт всё изнутри, постигая и суть, и значение. Сюжетноигровое построение урока позволяет варьировать
объём материала, даёт возможность воспитанникам самим выбирать игровую ситуацию. Разнообразие
ситуаций способствует обретению младшими школьниками успешности, проявлению их индивидуальности, что является важнейшими предпосылками
формирования уверенности в себе, чувства самоуважения как важнейших составляющих позитивного представления о себе.
Таким образом, создание ситуации успеха является важнейшим усло-
вием формирования позитивной Я
-концепции личности в младшем
школьном возрасте.
Теоретический анализ психолого-педагогических исследований, раскрывающих педагогический потенциал учебно-познавательной деятельности в плане формирования у младших школьников позитивной Я-концепции, позволяет
нам сделать следующие выводы.
Учебно-познавательная деятельность, являясь ведущей, определяется
как особая форма активности обучающихся, побуждающая их к усвоению новых
знаний, умений и навыков (или изменению старых), самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний, в процессе которого максимально
полно раскрывается их личностное Я.
Структура учебно-познавательной деятельности младших школьни-
ков, представленная следующими компонентами: целью деятельности, моти-
вом, побуждающим ученика к действию, содержанием деятельности, способами, которые ученик использует для достижения цели
, контролем
и оценкой результатов деятельности со стороны учителя, самоконтролем
и самооценкой учащихся, – позволяет органично включить в её содержание
педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции.
61
Педагогическое руководство процессом формирования у младших
школьников в учебно-познавательной деятельности позитивной Я-концепции
подразумевает создание совокупности педагогических условий:
организацию педагогического взаимодействия с учащимися на основе сотрудничества, развивающей помощи, направленной на возникновение у учащихся
системы позитивных представлений о себе; актуализацию и развитие рефлексивных навыков; педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха.
Перечисленные выше условия, реализуемые комплексно, определяют эф-
фективность процесса формирования
позитивной Я-концепции, поскольку стимулируют процессы самопонимания младшего школьника, создают комфортность взаимоотношений в коллективной среде, способствуют освоению способов успешной адаптации в основной школе.
Вопросы и задания к разделу 3.2.
№ Цель задания Содержание задания
1. Выявить психические, психофизиологические, личностные изменения
младшего
школьника
в современной
социальной ситуации развития.
На основании рекомендованной литературы
и статьи Д. И. Фельдштейна «Психолого-педагогические аспекты построения новой школы
в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития» // Педагогический журнал
Башкортостана. 2010. № 3. с. 12–24, обозначьте, какие психические, психофизиологические
и личностные изменения происходят с младшим школьником как субъектом образования
в условиях современной социальной ситуации
развития.
Ориентируйтесь на следующие критерии:
физиологическое развитие, психологическое
развитие, ведущую деятельность (изменения
в образе жизни), потребности и интересы (изменения в качествах), отношение к учению, родителям (изменения в отношениях со средой,
информационным пространством).
Форма
выполнения
Презентация
в Power Point
из 15–20 слайдов
2. Изучить мир
двух младших
школьников
(мальчика
и девочки).
Проведите микроисследование: изучите мир
двух младших школьников (мальчика и девочки). Это могут быть ваши родственники или
знакомые, соседи по дому, ученики класса,
в котором вы работаете.
Вначале составьте вопросы для проведения
беседы или интервью, обсудите их на лабораторной, проведите взаимоэкспертизу методики
исследования.
62
Аналитический
отчёт с презентацией
(Power Point,
25–30 слайдов),
видеофрагменты приветствуются
3. Сформулировать правила
конструктивного педагогического взаимодействия «педагог – ребёнок».
4. Научиться понимать невербальные проявления других
людей.
Методом беседы или интервью выясните,
чем увлекаются дети, как они организуют своё
свободное время, как относятся к учёбе и школе, учителям и родителям, с какими трудностями сталкиваются в школе, дома, в общении
с друзьями, с кем дружат, какие ценности считают в жизни наиболее важными, какие цели
ставят перед собой, что для них социальные
сети.
Вы знаете, что педагогическое общение – это
вид гуманистического взаимодействия, основанный на уважении.
Речь педагога должна быть позитивной, человечной; высказывания – деловыми, но не холодными, весёлыми, но не обидными, строгими, но побуждающими к действию.
На лабораторном занятии разделитесь на
группы, каждая из которых будет работать
в одном из аспектов: а) позитивная речь педагога; б) человечная речь; в) конструктивная
речь*.
Результаты по итогам работы представьте
в виде графического редактора и продемонстрируйте всем.
Подведите совместные итоги и обозначьте
правила речевого поведения педагога.
Рекомендации:
– для группы А: придумать альтернативные
варианты фраз «нет», «я с тобой не согласен»;
«ничего подобного», «каждому понятно»; «ты
сделал всё, что мог»;
– для группы Б: придумайте варианты об-
ращений к ребёнку; возможных форм сравне-
ния (только с самим собой); поощрения успе-
хов;
– для группы В: подберите фразы, чётко обозначающие намерения (исключающие манипу-
ляцию, без ложных трактовок, например, вместо «Надо бы остаться после уроков» –
«Я предлагаю обсудить создавшуюся ситуацию
после уроков»), фразы, исключающие намёки.
Проанализируйте невербальные сообщения,
посылаемые участниками группы с помощью
жестов и положения тела. Затем попробуйте
изменить обстановку в группе, настроение участников за счёт изменения положения их тела.
Данное задание хорошо выполнять на лабораторном занятии.
Рекомендации:
Сесть в круг вместе с преподавателем. Один
из участников пытается проанализировать, что
выражают позы и невербальные жесты участников. Участники могут комментировать предположения.
Групповая
работа с элементами мозгового штурма.
Итог: формулировка правил
речевого поведения педагога
(с использованием Smartдоски)
Тренинг «Язык
телодвижений»
(работа в группе в рамках лабораторного
занятия)
63
Участники сидят молча. Ведущий пытается
изменить обстановку и уровень психологического комфорта группы путём изменения поз
участников. После двух-трёх изменений инициируется обсуждение.
Обсудить в группе значения выполненных
упражнений для каждого и того, каким образом
приобретённые знания могут быть использованы в педагогической деятельности.
Список рекомендуемой литературы
к первому разделу
1. Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика. – М., 2011. – 325 с.
2. Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. – М., 2011. – 187 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2010. – 288 с.
4. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань:
Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
5. Архиреева Т. В. Самосознание и Я-концепция ребёнка. – Великий Новгород: Нов-
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 191 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
7. Битянова М. Р. Профессия – школьник. Программа формирования индивидуального
стиля познавательной деятельности у младших школьников. – М., Генезис, 2011. – 148 с.
8. Бодалев А. А., Васина Н. В. Познание человека человеком (возрастной, гендерный,
этнический и профессиональный аспекты). – СПб.: Речь, 2005. – 328 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер,
2009. – 464 с.
10. Выготский Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. – М.:
Говорящая книга, 2012. – 379 с.
11. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 2012. –
156 с.
12. Газман О
гике свободы. – М.: Мирос, 2002. – 296 с.
13. Гангнус Н. А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции
в учебно-познавательной деятельности. – Диссерт. канд. пед. наук. – Пермь, 2007. – 229 с.
14. Давыдов В. В. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2008. – 337 с.
15. Дубровина И. В. Психология. –
16. Дьюи Дж. Демократия и образование. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 145 с.
17. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993. – 100 с.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.:МПСИ, 2010. – 267 с.
19. Караковский В. А. Воспитание для всех. – М.: НИИ Школьных технологий,
2010. – 160 с.
20. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология: учебное пособие. – М.: Гарда-
рики, 2008. – 297 с.
. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педаго-
М.: Академия, 2013. – 289 с.
64
21. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. –
335 с.
22. Ксензова Г. Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. – М.: Педа-
гогическое сообщество России, 2005. – 246 с.
23. Леви В. Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребёнок. – М.:
Торобоан, 2008. – 416 с.
24. Липкина А. И. Самооценка школьника. – М., 1976. – 48 с.
25. Матвеева О. А. Формы и средства организации комплексной психологической
помощи детям школьного возраста. – М., 2001. – 69 с.
26. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. – М.: МОДЭК, 2009. – 448 с.
27. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учите-
ля / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
28. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия,
2012. – 456 с.
29. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов-
на-Дону: Феникс, 2006. – 512 с.
30. Пилипчевская Н. В. Тьюторская деятельность: теория и практика. – Красноярск:
Краснояр. гос. пед. ун-т, 2009. – 136 с.
31. Родителям: как быть ребенком. Хрестоматия /сост. и авт. коммент. Ю. Б. Гиппен-
рейтер. – М.: Астрель, 2010. – 378 с.
32. Санникова А. И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творче-
ского потенциала в образовательном процессе. – Пермь, 2005. – 230 с.
33. Сеченов И. М. Психология поведения: избранные произведения. Том 1, часть 1. –
М., 2010. – 318 с.
34. Слободчиков В. И. Психология человека: Ведение в психологию субъективности:
учебное пособие для вузов. – М., 2013. – 384 с.
35. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы /
Под ред. проф. И. А. Зимней. – М.: Издательский сервис, 2005. – 278 с.
36. Сухомлинский
37. Трубайчук Л. В. Становление и развитие личности младшего школьника в образо-
вательном процессе: монография. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. – 242 с.
38. Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения Новой школы
в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития // Педагогический журнал. – Башкортостана. 2010. № 3. – с. 12–24
39. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое по-
собие. – М.: Изд-во «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. – 73 с.
40. Хуторской А. В. Метапредметный подход в обучении: научно-методическое посо-
бие. – М.: Изд-во «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. – 73 с.
41. Цукерман Г. А., Венгер А.
2010. – 219 с.
42. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Москва, Воронеж,
1995. – 416 с.
43. Ямбург Е. А. Школа и её окрестности. – М., 2011. – 526 с.
44. Яшнова О. А. Успешность младшего школьника. – М.: Академический проект,
2003. – 144 с.
В. А. Сердце отдаю детям. – М.: Педагогика, 1972. – 253 с.
Развитие учебной самостоятельности. – М.: ОИРО,
65
Электронные ресурсы:
1. Астафьева Л. С., Астафьев Л. М. Педагогика. Учебное пособие. – М., 2010 //
http://www.biblioclub.ru
2. Градусова Л. В. Гендерная педагогика. – М., 2011 // Университетская библиотека
онлайн http://www.biblioclub.ru
3. Джуринский А. Н. История педагогики и образования. – М., 2010 // Издательство
«Лань» Электронно-библиотечная система http://www.e.lanbook.com
4. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения. – Минск, 2011 // Университетская
библиотека онлайн http://www.biblioclub.ru
5. Материалы сайта: URL: http://portal.gersen.ru/content/vien/396/
6. Материалы сайта: www.detstvo2030.ru
7. Материалы сайта: http://www.miloserdie.ru/pic/36009_Aton_all_A4_screen.pdf
8. Материалы сайта: http://www.twir.com
9. Материалы сайта: http:// www.sc109.ru
10. Педагогика. Учебное пособие / ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2012 // Издательство
«Лань» Электронно-библиотечная система http://www.e.lanbook.com
9. Смирнов В. И., Смирнова Л. В. Учить с верным успехом. – М., 2011 // Университет-
ская библиотека онлайн http://www.biblioclub.ru
66
Р А З Д Е Л II
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ В УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Г л а в а IV
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
4.1. Анализ состояния проблемы формирования
у младших школьников позитивной Я-концепции
в педагогической практике
Идея необходимости совершенствования учебно-воспитательного процесса находит отражение в российских законодательных и официальных документах. В результате анализа документов установлено,
развития и формирования личности заложены в нормативных требованиях
к общеобразовательной школе. Так, в статье 20 Закона Российской Федерации
«Об образовании» [2012 г.], в частности, говорится о том, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. В национальной доктрине образования
ховного, так и творческого потенциала нации. В «Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ», его региональном варианте, также заложены определённые возможности в плане развития личности ребёнка, формирования у него позитивной Я-концепции. Предусматривается комплекс мер,
направленных на усиление гуманитарных и личностных
воспитательного процесса.
ческих исследований показывает, что в теоретических основах современного
образовательного процесса заложены определённые возможности для формирования у детей позитивной Я-концепции личности.
в Российской Федерации отмечается необходимость развития как ду-
Таким образом, анализ документов, современных психолого-педагоги-
что различные аспекты
компонентов учебно-
При этом с целью выяснить, насколько реализуются данные возможности
в практике работы общеобразовательных учреждений, обратимся к анализу
кетирования педагогов города Перми.
Прежде всего, им предлагалась анкета (Приложение 1), вопросы в которой позволяли выяснить следующие аспекты:
– принятие как актуальной проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции;
67
ан-
– уровень теоретических представлений о сущности исследуемой
Я-концепции;
– наличие содержательно-технологического обеспечения формирования
у младших школьников позитивной Я-концепции;
– владение технологиями формирования исследуемой Я-концепции.
Анализ полученных данных показал, что большая часть педагогов (67 %)
убеждена в главенствующей роли знаниевой ориентации начального обучения.
Они отмечают, что «нужно дать детям необходимые базовые
знания, умения
и навыки (56 %), «сложно ответить, дело в том, что документах об образовании
говорится о важности формирования положительного Я-образа у школьников,
но в условиях наших российских школ сделать это очень трудно, потому что,
прежде всего, необходимо реформировать систему, определяющую психологическую атмосферу современной общеобразовательной школы» (13 %). В то же
время учителя
в своих анкетах отмечали, что в педагогическом процессе важно
учитывать особенности личностной сферы учащихся (56 %).
На вопрос о знании и владении технологиями формировании исследуемой Я-концепции 89 % учителей указали на игровые и репродуктивные технологии организации учебно-познавательной деятельности. Некоторые называли
технологию создания ситуации успеха в процессе разных видов деятельности
младших
школьников (12 %). При этом технологии формирования уверенного
поведения ребёнка, организации самопознания, развития рефлексивных навыков, так важных в плане формирования позитивной Я-концепции, никто
не назвал.
Анализ анкетного материала свидетельствовал о том, что для решения
данной задачи многим педагогам (69 %) недостаёт теоретических и практических знаний о процессе формирования исследуемой Я-концепции. О
необходимости разработки специального методического обеспечения формирования позитивной Я-концепции заявили лишь 21 % педагогов из числа участвовавших
в опросе.
Полученные результаты свидетельствовали о том, что большинство оп-
рошенных педагогов, работающих с младшими школьникам, не осуществляет педагогический процесс как способствующий формированию позитивной Я-концепции и, более того, плохо понимает
необходимость и педа-
гогическую значимость данного процесса.
Таким образом, анкетирование педагогов общеобразовательных учреждений г. Перми, а также анализ массовой педагогической практики, представленный на страницах периодической печати, показали недостаточную тео-
ретическую и практическую подготовленность педагогов к решению актуальной проблемы формирования позитивной Я-концепции, выступающей
фактором становления основ ключевых компетентностей
.
68
С целью определения качественных уровней формирования позитивной
Я-концепции у младших школьников были использованы такие методы исследования, как педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование,
а также ряд методик, предназначенных для изучения компонентов Я-концепции. В исследовании приняли участие 173 младших школьника общеобразовательных учреждений г. Перми.
Опираясь на компонентный подход в
рассмотрении структуры Я-концепции [Р. Бернс, А. В. Захарова], исследователи начали с выявления того, насколько глубоко и осознанно понимают себя, своё Я младшие школьники. Испытуемым 10 раз задавался вопрос «Кто Я?», ответы на который свидетельствовали о степени сформированности у учащихся представлений о себе.
Ответы были сгруппированы по
следующим категориям: групповая принадлежность («я ученик», «я школьник», «учусь в 1в классе», «я дочь», «я сын»
и т. д.); основное занятие: («я музыкант», «я будущий писатель», «я люблю
вышивать»); физическое развитие («я сильный», «я спортивный», «я слабый»);
внешность («у меня карие глаза», «я красивая»); черты характера («добрая»,
«иногда вредный», «
весёлый» и т. д.).
В итоге была получена информация, касающаяся такой составляющей
Я-концепции, как Я-образ. Анализ тестовых данных показал, что дети давали
больше формально-биографических сведений, описывали себя с помощью
внешних характеристик и физических данных, не акцентируя своих внутренних особенностей и характера взаимоотношений с другими людьми. Полученные
данные свидетельствуют о недостаточном знании детьми своих
личностных особенностей и особенностей социального взаимодействия, что
ограничивает возможности формирования у них позитивной Я-концепции.
Для выявления качественного своеобразия Я-образа у младших школьни-
ков была использована методика «Изучение сформированности образа Я» [30].
По итогам проведённой диагностики выявилось следующее: почти 47 %
всей информации, раскрывающей
наличие и характер представлений ребёнка
о себе, сгруппировалось по таким качествам, как «обобщённое самоотношение», «физическая привлекательность», «интеллект», «поведение», «эмоциональное благополучие».
Для исследования самооценки младших школьников была использована
методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн в модификации, предложенной
А. С. Спиваковской [30].
В разработанном нами бланке изучения качественного своеобразия самооценки
младших школьников представлено 20 шкал, которые позволили оха-
рактеризовать различные аспекты оценивания ими своего образа Я:
–5 шкалы, характеризующие физическое Я (силу, рост, здоровье, кра-
● 1
соту, ловкость);
69
● 6–10 шкалы, характеризующие умственное Я (ум, память, внимание,
усидчивость, способности);
–15 шкалы, характеризующие эмоциональное Я (доброту, правди-
● 11
вость, смелость, послушание, силу характера);
–20 шкалы, характеризующие социальное Я (успешность в учёбе по
● 16
основным предметам, я как сын (дочь), счастье).
Использование шкальных оценок при изучении самооценки позволило
объективировать оценочную составляющую Я-концепции и соотнести с фоновыми показателями для группы учащихся, выделяя детей с разной степенью
адекватности самооценки. Были получены следующие данные.
Во-первых, выявилось
большое число низко оценивающих себя учащихся
(29 %), что само по себе нехарактерно для младшего школьника.
Во-вторых, только 1/3 детей (57 %) от общего количества учащихся
оценили себя высоко («реальное Я» находилось близко с «идеальным Я» или
совпадало). Данный факт объясняется взрослением детей, а также тем, что
часть детей из-за отсутствия успеха в
учебно-познавательной деятельности перестаёт верить в свои силы и давать собственные оценки, что приводит к проявлению негативной тенденции в формировании Я-концепции.
В-третьих, выявились дети с неадекватным «идеальным Я», то есть
«идеальное Я» находилось ниже «реального Я». У таких младших школьников
«идеальное Я» и «зеркальное Я» является
отрицательными, в связи с чем также
отмечается тенденция к снижению самооценки.
Таким образом, большинство младших школьников отрицательно
или неадекватно оценивают себя, что существенно ограничивает возможности по формированию позитивной Я-концепции, поскольку аффективный компонент в структуре Я-концепции является системообразующим
и обусловливает развитие позитивного Я-образа ребёнка и функционирование поведенческого компонента, связанного с развитием основ компетентности в учебно-познавательной деятельности.
Также, исследуя аффективный компонент в структуре Я-концепции
младшего школьника, была проведена диагностика умения рефлексировать (то
есть умение ребёнка осмыслить развитие своего физического, умственного,
эмоционального, социального Я), поскольку сформированность данного личностного образования определяет качество самооценки младшего школьника
.
Для этого были использованы шкалы Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
в аспекте сопоставления оценок, ожидаемых ребёнком с позиции социального
окружения («как меня оценивает учитель»), с оценками, даваемыми учителем
ребёнку по отмеченным шкалам. В результате были выявлены следующие показатели: из 173 обследуемых детей только у 67 (38,7 %) ожидаемые оценки
с позиции учителя
совпадали с его действительными характеристиками, что
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]