Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы научно-исследовательской деятельности. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 195 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Этапы научного исследования. Научное исследование вклю-

чает в себя ряд этапов. На каждом этапе решается определенная зада-

ча. Исследование начинается с постановки научной проблемы. Исхо-

дя из своих научных интересов, каждый исследователь определяет

основные нерешенные вопросы в данной области. На этом этапе

формулируются тема исследования и общая исследовательская цель,

определяются объект и предмет исследования. Возможно выдвиже-

ние предварительной гипотезы. (Подробнее о понятии научной проблемы см. ниже.)

На следующем этапе проводится теоретический анализ пробле- мы. Его содержание заключается в анализе имеющейся информации

по изучаемой проблеме. Может оказаться, что поставленная проблема

уже решена или существуют аналогичные исследования, не привед-

шие к окончательному результату. Если ученый сомневается в ре-

зультатах, полученных ранее, он воспроизводит исследование по ме-

тодике, предложенной его предшественниками, а затем анализирует

методы и методики, которые применялись ими для решения этой или

аналогичных задач. В результате формируется авторская модель изучаемого явления, уточняется научная проблема.

На основе предшествующих этапов становится возможным

формулирование гипотез исследования. Это важный и ответственный

этап работы, на котором общая цель исследования конкретизируется в систему задач.

Следующий этап — планирование исследования. На данном эта-

пе строится программа исследования, выбираются методы и конкрет-

ные методики его реализации. Это наиболее творческий момент ис-

следования, так как именно от автора зависит выбор объекта — груп-

пы людей, с которыми будет проводиться эксперимент или за

которыми будет вестись наблюдение. Выбираются место и время

проведения исследования, определяется порядок экспериментальных

воздействий, разрабатываются способы контроля за помехами, влияющими на результат исследования.

Проведение исследования по намеченному плану — следующий

этап. В ходе реального исследования всегда возникают отклонения от

замысла, которые необходимо учесть при интерпретации результатов

и повторном проведении опыта. На этом этапе также осуществляется фиксация результатов.

Анализ и интерпретация полученных данных проводятся после

реализации намеченного плана исследования. На данном этапе ведет-

ся первичный анализ данных, их математическая обработка, интер-

претация. Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Обоб-

щаются новые факты или формулируются закономерности. Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные.

Формулирование выводов — заключительный этап исследова-

ния. На основе уточненной теории делаются новые выводы и предсказания.

Как указывает В.Н. Дружинин, теория естественно-научного исследования опирается на ряд очевидных предположений:

1. Время непрерывно, направлено от прошлого в будущее. Со-

бытия необратимы. Следствие не может быть раньше причины.

2. Пространство, в котором происходят события, изотропно.

Процесс в одной из областей пространства происходит так же, как в любой другой области.

3. События в мире происходят независимо от нашего знания о

них. Мир реален и объективен. Поэтому получаемый исследователем

научный результат должен быть инвариантным относительно про-

странства, времени, типа объектов и типа субъектов исследования, т.е. объективным.

Эти требования относятся к идеальному исследованию и его

идеальному результату. В реальности же разные моменты времени не

идентичны, развитие мира необратимо. Пространство не изотропно.

Нет двух идентичных объектов, которые можно было бы включить в

класс эквивалентности. Все люди уникальны, у каждого своя судьба.

Тем более уникальны исследователи. Поэтому полностью адекватно

воспроизвести исследование в других условиях невозможно. Лич-

ностные черты экспериментатора влияют на ход исследования, его

отношения с испытуемыми, точность регистрации и особенности интерпретации данных.

Реальное исследование не может полностью соответствовать

идеальному. Однако научный метод должен давать результат, макси-

мально приближенный к идеальному. Для уменьшения влияния от-

клонений идеального исследования от реального используются осо-

бые методы планирования эксперимента и обработки полученных

данных. Соответствие реального исследования идеальному называется внутренней валидностью. Соответствие реального исследования изучаемой объективной реальности называется внешней валидно-

стью. И наконец, отношение идеального исследования к реальности является теоретической, или прогностической, валидностью.

Теория в научном исследовании.

Теория — высшая форма научного знания. Она представляет со-

бой упорядоченную систему знаний и представлений о части реаль-

ности. Элементы теории логически связаны друг с другом. Ее содер-

жание выводится по определенным правилам из некоторого исходно-

го множества суждений и понятий. Теории в психологии создаются с

целью раскрытия сущности, закономерностей и прогноза взаимодей-

ствия психических явлений между собой и с объективной реальностью.

Существует множество форм теоретического знания: законы,

классификации и типологии, модели, схемы, гипотезы и т.п. Как ука-

зывает В.Н. Дружинин, каждая теория включает в себя следующие

основные компоненты:

1) исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические зако-

номерности);

2) базис — множество первичных условных допущений (аксиом,

постулатов, гипотез), которые описывают идеализированный объект теории;

3) логику теории — множество правил логического вывода, ко-

торые допустимы в рамках теории;

4) множество выведенных в теории утверждений, которые со-

ставляют основное теоретическое знание.

Эмпирическая основа теории формируется в результате интер- претации данных эксперимента и наблюдения. Постулаты и предпо- ложения являются следствием рациональной переработки, продукта-

ми интуиции, несводимыми к эмпирическим основаниям. Постулаты служат для объяснения эмпирических оснований теории.

Правила логического вывода не определяются в рамках данной теории, они являются производными теории более высокого уровня. Теоретическое знание представляет собой знаково-символическую

модель части реальности. Законы, формируемые в теории, описывают не реальность, а идеализированный объект.

Существуют следующие виды теорий: описательные, теории по

аналогии, количественные. Описательные теории предполагают опи-

сание и наименование явлений без объяснения причин их возникно-

вения. Теории по аналогии объясняют взаимосвязь между изучаемыми явлениями по аналогии с уже известными. Количественные тео-

рии выражают количественное и статистическое подтверждение взаимосвязи между явлениями.

По способу построения различают аксиоматические и гипотетико-дедуктивные теории. Аксиоматические теории строятся на систе-

ме аксиом, необходимых и достаточных, но недоказуемых в рамках теории.

Гипотетико-дедуктивные теории основаны на предположениях, имеющих эмпирическую, индуктивную основу.

Различают качественные, формализованные и формальные тео-

рии. К качественным теориям в психологии относятся теории, построенные без привлечения математического аппарата. Это, напри-

мер, концепция мотивации А. Маслоу, теория когнитивного диссо-

нанса Л. Фестингера и др. В структуре формализованных теорий

используется математический аппарат. К ним относятся теория моти-

вации К. Левина, теория личностных конструктов Дж. Келли и др.

Формальной теорией является, например, стохастическая теория те-

ста Д. Раша, широко применяемая при шкалировании результатов

психолого-педагогического тестирования.

Теории различаются по эмпирическому основанию и предсказа- тельной мощности. Теория создается не только для описания реаль-

ности, которая послужила основой для ее построения, значимость тео-

рии определяется тем, какие явления реальности и с какой точностью

она может предсказать. Наиболее слабыми считаются теории «ad hoc»

(для данного случая), позволяющие объяснить лишь те явления и закономерности, для объяснения которых они были разработаны.

Накопление новых эмпирических результатов, противоречащих

прогнозам теории, не приводит к отказу от нее, а скорее побуждает к

совершенствованию теории. Как правило, в определенное время су-

ществует не одна, а две или более теорий, которые одинаково успеш-

но объясняют экспериментальные результаты (в пределах погрешности опыта).

П. Фейерабенд выдвинул принципы «упорства» и методологи-

ческого «анархизма». Первый из них означает, что не следует сразу

отказываться от старой теории, необходимо в разумных пределах иг-

норировать даже явно противоречащие ей факты. Второй принцип

гласит, что теоретический анархизм более гуманен и прогрессивен,

чем его альтернативы, опирающиеся на закон и порядок. Единствен-

ный принцип, не препятствующий прогрессу, называется «допустимо

все». Автор считает эти принципы конструктивными, приносящими

большую пользу для развития науки.

Вопросы для самопроверки

1. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные типы ис-

следований.

2. Перечислите и кратко охарактеризуйте разделы научного ис-

следования.

3. Раскройте суть требований к проведению экспериментально-

го исследования.

4. Какие задачи решаются на каждом этапе научного исследо-

вания?

5. В чем суть реального и идеального исследования?

6. Раскройте суть понятий: внутренняя, внешняя, теоретическая

и прогностическая валидность.

7. В чем выражается специфика компонентов теории по

В.Н. Дружинину?

Список используемой литературы

1. Актуальные методологические проблемы научного познания.

Выпуск 1. — Москва : Издательство Южного федерального университета, 2018. — 196 c.

2. Афанасьева Н.Ю. Вычислительные и экспериментальные ме-

тоды научного эксперимента. — Москва : КноРус, 2016. — 336 c.

3. Боднар А.М. Экспериментальная психология. — Екатерин-

бург : Изд-во Уральского ун-та, 2011. — 235 с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методология и методы психологи-

ческого исследования : учебное пособие. — Москва : КНОРУС,

2013. — 338 с.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учебное по-

собие. — Москва : Питер, 2000. — 318 с.

6. Загвязинский В. И. Методология педагогического исследова-

ния : учебное пособие для вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 105 с.

7. Колетвинов Д.С., Мельникова А.А., Борзилов К.В. Обзор

научных методов сбора и обработки информации // Молодой уче-

ный. — 2020. — № 3 (293). — С. 157–159.

8. Краевский В.В. Методология педагогического исследования :

пособие для педагога-исследователя. — Самара : Изд-во СамГПИ,

1994. — 165 с.

4. НОРМЫ И ТРЕБОВАНИЯ К ИССЛЕДОВАНИЯМ:

НАДЕЖНОСТЬ, ДОСТОВЕРНОСТЬ,

ВАЛИДНОСТЬ, РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ

Современная область психологической и педагогической дея-

тельности связана с изучением отраженного восприятия человеком

окружающего мира. Поэтому результаты исследования могут быть

искаженными как самим изучаемым нами объектом, так и исследова-

телем, который интерпретирует получаемые результаты. Хотя психо-

логия и делает попытку повышения достоверности получаемых ис-

следовательских материалов с помощью повышения их надежности,

валидности, репрезентативности.

В традиционной тестологии термин «надежность» означает от-

носительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов

теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

Надежность методики — это критерий, который говорит о точ-

ности психологических измерений, то есть позволяет судить о том,

насколько внушают доверие полученные результаты. Это согласо-

ванность результатов тестирования испытуемых в разные моменты

времени, при первичном и вторичном тестировании и с использова-

нием разных по эквивалентности, по содержанию заданий. Надежность характеризует тесты свойств, но не состояний.

Степень надежности методик зависит от многих причин. Среди негативных факторов наиболее часто называются следующие:

 нестабильность диагностируемого свойства;

 несовершенство диагностических методик (небрежно состав-

лена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечетко

сформулированы указания по предъявлению методики испытуемым

и т.д.);

 меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда

проводятся эксперименты, разная освещенность помещения, наличие или отсутствие посторонних шумов и т.д.);

 различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разному предъявляет инструкции, по-разному стимулирует

выполнение заданий и т.д.);

 колебания в функциональном состоянии испытуемого (в од- ном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом —

утомление и т.д.);

 элементы субъективности в способах оценки и интерпретации

результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оценивают ответы по степени полноты, оригинальности и т.д.).

Одним из важнейших средств повышения надежности методики

является единообразие процедуры обследования, его строгая регла-

ментация: одинаковая обстановка, однотипный характер инструкций,

одинаковые для всех временные ограничения, способы и особенности

контакта с испытуемыми и так далее. На характеристику надежности

методик большое влияние оказывает исследуемая выборка. Она мо-

жет, как снижать, так и завышать этот показатель, например, надеж-

ность может быть искусственно завышена, если в выборке небольшой

разброс результатов, т.е. если результаты по своим значениям близки

друг к другу. Поэтому в руководстве обычно делается описание вы-

борки, на котором определялась надежность методики. В настоящее

время надежность все чаще определяется на наиболее однородных

выборках, т.е. на выборках, схожих по полу, возрасту, уровню образования, профессиональной подготовке.

Разновидностей надежности методик так же много, как и усло-

вий, влияющих на результаты диагностических испытаний. Так как

все виды надежности отражают степень согласованности двух неза-

висимо полученных рядов показателей, то математико-статисти-

ческий прием, с помощью которого устанавливается надежность ме-

тодики — это корреляции (по Пирсону или Спирмену). Надежность

тем выше, чем больше полученный коэффициент корреляции приближается к единице, и наоборот.

К.М. Гуревич предложил толковать надежность как:

 надежность самого измерительного инструмента (коэффици-

ент надежности);

 стабильность изучаемого признака (коэффициент стабиль-

ности);

 константность, т.е. относительную независимость результатов

от личности экспериментатора (коэффициент константности).

Показатель, характеризующий измерительный инструмент,

предлагается называть коэффициентом надежности; показатель, ха-

рактеризующий стабильность измеряемого свойства — коэффициен-

том стабильности; а показатель оценки влияния личности экспери-

ментатора — коэффициентом константности. Именно в таком порядке рекомендуется осуществлять проверку методики: целесообразно

сначала проверить инструмент измерения. Если полученные данные

удовлетворительны, то можно переходить к установлению меры ста-

бильности измеряемого свойства, а уже после этого при необходимо-

сти заняться критерием константности. Определение надежности из-

мерительного инструмента. От того, как составлена методика,

насколько правильно подобраны задания, насколько она однородна, зависит точность, объективность измерения.

Для проверки надежности измерительного инструмента, гово-

рящего о его однородности (гомогенности) используют метод рас-

щепления. Задания делят на четные и нечетные (необходимо выпол-

нение всех заданий), а затем результаты коррелируются между собой.

Если методика однородна, то большой разницы в успешности по этим

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 195 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]