Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научно-исследовательской деятельности. Учебное пособие
.pdf
31
гибкого унифицированного языка — системы координат оценивания,
осознания этого опыта.
Наряду с нерешенными психофизиологическими проблемами
остаются нерешенными и психосоциальные проблемы. Это нерешен-
ный окончательно в настоящее время вопрос о соотношении влияния
на психику врожденных и социальных факторов.
Психосоциальный подход предполагает изучение не просто
«личности», а личности развивающейся и функционирующей в опре-
деленную историческую эпоху, в конкретном социальном контексте.
При таком подходе предметом исследования может быть личность
конкретного представителя той или иной социальной, профессио-
нальной, возрастной группы. При этом оно нацелено на выявление
всех социально-психологических особенностей, реально значимых в
рамках взаимосвязи «личность-социум».
С древнейших времен, времен античности, эпохи возрождения и
до наших дней не утихают научные споры о преобладающих факто-
рах формирования личности человека, его психики и поведения. Сто-
ронники той или иной точки зрения склонны видеть в человеке то
продолжение «дикой природы», находя аналоги поведения в живот-
ном мире, то возносить сущность человека до высших проявлений
духовности. Содержание дискуссии о соотношении биологических и
социальных факторов в детерминации психики человека отражает
различные варианты решения психосоциальной проблемы.
Начавшаяся в XX веке научная дискуссия по этой проблеме
особенно активизировалась в XXI веке, приобретя оформление в виде
многочисленных концепций детерминации поведения человека — от
биогенетических до культурно-исторических.
Авторы биогенетических концепций (Ст. Холл, Э. Торндайк,
К. Бюлер, Э. Майер, А. Дженсен и др.), отводя ведущую роль в лич-
ностном развитии человека его природно-биологическому началу,
32
полагали, что все причины того или иного типа поведения надо ис-
кать в биологии человека, в особых генетических структурах. При-
знание решающей роли за наследственными факторами характеризу-
ет представителей английской антропологической, или эволюционной школы (Э. Тейлор, Дж. Фрейзер).
Однако, несмотря на крупные успехи биологии и генетики, со-
временная наука не располагает данными о существовании каких-
либо прирожденных программ социального поведения человека. Тем
более, что сама социальная жизнь не представляет собой постоянной
системы факторов — она изменяется подчас значительно быстрее,
чем одно поколение людей сменяется другим.
Авторы социологизаторских концепций полагают, что в пове-
дении человека нет ничего врожденного, и каждое его действие, по-
ступок — это лишь продукт внешней стимуляции. Отсюда, манипу-
лируя внешними раздражителями, можно «изготовить» человека любого склада.
Представители социобиологического подхода исходят из нали-
чия двух сущностей человека (биологической и социальной), что
«раскалывает» его надвое — природные (еще не очеловеченные) и
«чисто» социальные составные. Утверждая, что генетические про-
граммы руководят социальным поведением человека, авторы этого
подхода пытаются вести поиск улучшения человеческой природы путем селекции.
Резюмируя сказанное, выделим несколько подходов, которые
представляют различные грани решения психосоциальной проблемы:
признание решающей роли социальных факторов
(Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль);
теория конвергенции (или пересечения) социальных и био-
логических факторов, согласно которой они пересекаются и одновременно влияют на психику и поведение человека (В. Штерн);
33
теория конфронтации социальных и биологических факто-
ров З. Фрейда, согласно которой биологическое в человеке вступает в
конфликт с социальными условиями и это столкновение формирует
психику человека;
теория взаимодействия двух факторов Ж. Пиаже, утвержда-
ющей, что психика развивается в результате взаимодействия наследственных и социальных факторов;
концепция единства наследственных и социальных фак-
торов в процессе развития психики (Л.С. Выготский), согласно кото-
рой оба фактора присутствуют в развитии человека, но удельный вес
их постепенно меняется: чем сложнее психическая функция, тем
большую роль в ее формировании играют социальные факторы и
наоборот;
развитие человека есть результат взаимодействия таких
факторов, как: социальная ситуация развития, ведущая деятельность
в данный период, основные новообразования развития и переживаемые человеком кризисы развития (Д.Б. Эльконин);
развитие человека есть результат системной, т.е. взаимосвя-
занной и взаимодополняющей детерминации трех групп факторов: индивидуальных свойств человека как предпосылок развития
личности, социально-исторического образа жизни как источника развития личности и совместной деятельности как основания осуществления жизни личности в системе общественных отношений
(А.Г. Асмолов).
Психосоциальный подход предполагает изучение не просто
«личности», а личности, развивающейся и функционирующей в
определенную историческую эпоху, в конкретном социальном кон-
тексте. При таком подходе предметом исследования может быть лич-
ность конкретного представителя той или иной социальной, профес-
сиональной, возрастной группы. При этом подход нацелен на выяв-
34
ление всех социально-психологических особенностей, реально значимых в рамках взаимосвязи «личность-социум».
Но, как мы видим, несмотря на разнообразие методов, концеп-
ций, направлений, и подходов к решению психосоциальной пробле-
мы, дискуссии на данную тему продолжаются и в настоящее время.
То есть психосоциальная проблема по-прежнему актуальна.
Вопросы для самопроверки
1. Охарактеризуйте основные способы получения объективного
знания.
2. Какой подход в психологии сделал своим предметом целост-
ную уникальную творческую личность человека?
3. В чем состоит основной урок, который литераторы могут
преподать психологам, по мысли Г. Олпорта?
4. В чем заключается разница между психофизиологической и
психофизической проблемой?
5. Проанализируйте основные подходы к решению психосоци-
альной проблемы.
Список используемой литературы
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс
лекций. — Москва : «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт»,
2002. — 336 с.
2. Гусев А.Н., Уточкин И.С. Психологические измерения: Тео-
рия. Методы : учебное пособие для студентов вузов. — Москва : Аспект Пресс, 2011. — 319 с.
3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учебное по-
собие. — Санкт-Петербург : Питер, 2011. — 464 с.
35
4. Золотарева К.В. Методы диагностики в психологии. —
Москва : Лаборатория Книги, 2010. — 26 с.
5. Корнилова Т.В., Смирнова С.Д. Методологические основы
психологии. — Санкт-Петербург : Питер, 2009. — 314 с.
6. Поппер К. Логика и рост научного знания // Избранные рабо-
ты / под редакцией В.Н. Садовского ; перевод с английского. —
Москва : Прогресс, 1983. — 461с.
7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической ан-
тропологии. Психология человека: Введение в психологию субъек-
тивности : учебное пособие для вузов. — Москва : Школа-Пресс,
1995. — 384 с.
36
3. ЦЕЛИ НАУКИ, ЭТАПЫ
ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Целью научного исследования является установление истины,
а способом ее постижения является научное исследование. Исследо-
вание, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира,
основано на методологии (или системе принципов), методе (способе
организации) и методике (технике исследования). Целью исследова-
ния чаще всего является эмпирическое и теоретическое обоснование
инструментов или способов действия, которые оказывают воздей-
ствие на изучаемый объект. В основе теоретического исследования
лежат некоторые теоретические обобщения, в результате которых
формулируются новые теоретические выводы. Эмпирические иссле-
дования могут не иметь теоретической базы, так как они носят харак-
тер накопления первоначальных научных фактов. Большинство ис-
следований носит теоретико-эмпирический характер. При этом на ос-
нове известных в науке подходов, теории, принципов, ведется
накопление нового знания.
Однако цели исследования могут быть разными, в зависимости
от их характера: фундаментальные, прикладные, монодисциплинарные, междисциплинарные, аналитические и комплексные.
Фундаментальное исследование направлено на познание реаль-
ности без учета практического эффекта от применения знаний. При-
кладное исследование проводится в целях получения знания, которое
должно быть использовано для решения конкретной практической
задачи. Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки, в данном случае — психологии. Междисциплинарные
исследования требуют участия специалистов разных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин. К этой группе
можно отнести клинические, генетические исследования, исследова-
37
ния в области психофизиологии, нейропсихологии и др. Аналитическое исследование направлено на выявление одного, наиболее суще-
ственного, по мнению исследователя аспекта реальности. Комплексное исследование ориентируется на охват максимально возможного
числа значимых параметров изучаемой реальности. Как правило,
комплексные исследования проводятся с помощью системы методов
и методик.
Представленные выше направления исследования могут быть
нескольких типов: поисковые, критические, уточняющие и воспроиз-
водящие.
Поисковые исследования проводятся в том случае, если заяв-
ленная проблема ранее никем не ставилась или в исследовании пред-
принимается попытка ее решения новым методом. Научные работы
такого рода направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области.
Критические исследования проводятся в целях опровержения
существующих теорий, моделей, законов или для проверки — какая
из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность.
Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен
богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются
апробированные методики для проведения экспериментов.
Уточняющие исследования направлены на установление обла-
сти применения теорий или эмпирических закономерностей. Это са-
мый распространенный в современной психологии тип исследований.
Обычно имеющиеся научные результаты проверяются в новых усло-
виях, видоизменяется объект или методика. Таким образом, исследо-
ватели получают данные о том, на какую область реальности распространяется полученное ранее знание.
Воспроизводящее исследование основывается на точном по-
вторении исследования предшественников для определения досто-
38
верности, надежности и объективности полученных результатов. В
соответствии с естественно-научным подходом в психологии резуль-
таты любого исследования должны подтвердиться в ходе аналогично-
го эксперимента, проведенного специалистом, обладающим соответ-
ствующей квалификацией. Воспроизводящее исследование — основа
всей науки. Следовательно, метод и методика исследования должны
быть представлены в таком виде, чтобы у исполнителя повторного
исследования не возникало трудностей с их адекватным воспроизведением.
Каждый из типов исследования в свое содержание может вклю-
чать такие разделы как: обзорно-аналитический, обзорно-критичес-
кий, информационный, теоретический, эмпирически описательный,
эмпирически объяснительный, методический и экспериментальный.
Обзорно-аналитический раздел предполагает подбор и изучение
литературы по теме исследования с последующим систематическим
изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на
то, чтобы в полном объеме представить и оценить исследования, по-
священные избранной теме. Задачи обзорно-аналитического исследования состоят в том, чтобы по имеющимся литературным данным:
1) определить общее состояние проблемы;
2) выделить вопросы, на которые ответы уже найдены;
3) найти спорные и нерешенные вопросы.
Информационный материал, накопленный в результате изуче-
ния литературы, представляется в виде научного реферата, где, кроме
обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов, содержится обстоятельный анализ имеющихся данных.
К обзорно-аналитическому исследованию предъявляется ряд
требований:
соотнесенность содержания анализируемой литературы с из-
бранной темой; точности и однозначности новой психодиагностической или коррекционноразвивающей методики;
39
полнота списка изученной литературы;
глубина проработки первичных литературных источников в
содержании реферата;
систематичность изложения имеющихся литературных
данных;
логичность и грамотность реферата, аккуратность оформле-
ния, соблюдение библиографических требований.
В заключении делаются самостоятельные выводы, касающиеся
состояния дел в изучаемой проблеме.
Обзорно-критическое исследование отличается от обзорно-
аналитического тем, что в нем, наряду с обзором, содержится аргу-
ментированная критика того, что уже сделано по проблеме и даются
собственные выводы. Критический анализ проводится в начале ос-
новного текста и содержит размышления автора по поводу того, что в
нем описывается. Такой анализ позволяет исследователю написать
теоретический раздел, т.к. на базе обзора и критического анализа ли-
тературы возникают теоретические предположения автора, направ-
ленные на решение поставленной проблемы. К теоретическому ис-
следованию предъявляются дополнительные требования, которые,
прежде всего, касаются точности определения используемых понятий, логичности, непротиворечивости рассуждений.
В основе эмпирического раздела исследования лежит опытная
работа, которая отражает реальные и достоверные факты. Эмпириче-
ское исследование в последующем может послужить основанием для
проведения экспериментального исследования, где создаются искус-
ственные ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В
исследовании такого типа просто наблюдается, фиксируется, описы-
вается и анализируется то, что происходит в жизни без личного вмешательства исследователя.
40
В исследовательской работе может быть и методический раздел,
который заключается в разработке, обосновании и проверке на прак-
тике по критериям валидности, надежности, точности и однозначно-
сти новой психодиагностической и коррекционно-развивающей ме-
тодики.
Экспериментальный раздел исследования — наиболее трудо-
емкий и сложный вид исследования, но вместе с тем оно наиболее
точно и полезно в научном плане. В эксперименте всегда создается
некоторая искусственная (экспериментальная) ситуация, выделяются
причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются
следствия действий этих причин, выявляются статистические связи
между исследуемым и другими явлениями. Для проведения экспери-
ментального исследования необходимо выполнение следующих требований:
1) четкая формулировка проблемы, темы, целей и задач иссле-
дования, проверяемых в нем гипотез;
2) установление критериев и признаков, по которым можно бу-
дет судить о том, насколько успешно прошел эксперимент, подтвердились или не подтвердились предложенные в нем гипотезы;
3) точное определение объекта и предмета исследования;
4) выбор и разработка валидных и надежных методов психодиа-
гностики состояний исследуемого объекта и предмета до и после
проведения эксперимента;
5) использование непротиворечивой логики доказательства того,
что эксперимент прошел успешно;
6) определение подходящей формы представления результатов
проведенного эксперимента;
7) характеристика области научного и практического примене-
ния результатов эксперимента, формулировка практических выводов
и рекомендаций, вытекающих из приведенного эксперимента.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]