Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научно-исследовательской деятельности. Учебное пособие
.pdf
101
По словам академика Мигдала, профессионалы в отличие от ди-
летантов постоянно стремятся опровергнуть самих себя…
Ту же мысль высказывал Луи Пастер: истинный исследова-
тель — это тот, кто пытается «разрушить» свое собственное откры-
тие, упорно проверяя его на прочность.
Итак, в науке большое значение придается достоверности фак-
тов, их репрезентативности, а также логической обоснованности создаваемых на их основе гипотез и теорий.
В то же время научные представления включают элементы ве-
ры. Но это особая вера, не уводящая в трансцендентный, потусторон-
ний мир. Ее примером могут служить «принимаемые на веру» аксиомы, исходные принципы.
В рамках науки тесно взаимосвязаны ориентации на то, чтобы
верить, доверять и перепроверять.
Чаще всего, ученые верят лишь в то, что можно перепроверить.
Не все можно перепроверить самому. Кто-то перепроверяет, а кто-то
доверяет тому, кто перепроверял. В наибольшей мере доверяют авторитетным профессиональным экспертам.
Вопросы для самопроверки
1. Назовите критерии истинности научного утверждения.
2. Раскройте сущность понятия «фальсификация» и «верификация» в методологии научного познания.
Список используемой литературы
1. Антюшин С.С., Малков Б.Н., Михалкин Н.В. История и фило-
софия науки : учебник. — Москва : РПА, 2015. — 462 с.
2. Бучило Н.Ф., Исаев И.А. История и философия науки : учеб-
ник. — Москва : Проспект, 2015. — 432 с.
102
3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учебное по-
собие. — Москва : ИНФРА-М, 1997. — 256 с.
4. Ильин В.В. Философия и история науки : учебник. — Москва :
ПСТТУ, 2015. — 656 с.
5. Михалкин Н.В. Генезис, философия и методология науки :
учебное пособие. — Москва : МГОУ, 2007. — 636 с.
6. Поппер К.Р. Предположения и опровержения: Рост научного
знания / перевод с английского. — Москва : ООО «Издательство
АСТ» : ЗАО НПП «Ермак», 2004. — 638 с.
103
7. ЭКСПЕРИМЕНТ.
ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Эксперимент — это основной метод в психологии. Он заключа-
ется в том, что исследователь специально создает обстоятельства,
стимулирующие проявление определенного психического явления.
При этом устанавливается влияние отдельных факторов на его воз-
никновение и динамику. Эксперимент проводится столько раз, сколько необходимо для выявления соответствующей закономерности.
Экспериментальная психология охватывает не только исследо-
вание общих закономерностей протекания психических процессов, но
также индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и др.
Под экспериментальной психологией понимают:
1. Всю научную психологию как систему знаний, полученных на
основе экспериментального изучения поведения человека и живот-
ных. Научная психология приравнивается к экспериментальной и
противопоставляется философской, интроспективной, умозрительной
и гуманитарной версиям психологии.
2. Экспериментальную психологию иногда трактуют как систе-
му экспериментальных методов и методик, реализуемых в конкретных исследованиях.
3. Термин «экспериментальная психология» используется пси-
хологами для характеристики научной дисциплины, занимающейся
проблемой методов психологического исследования в целом.
4. Под экспериментальной психологией понимают только тео-
рию психологического эксперимента, базирующуюся на общенауч-
ной теории эксперимента и в первую очередь, включающую его планирование и обработку данных.
104
Задача эксперимента заключается не просто в установлении или
констатации причинно-следственных связей, а в объяснении проис-
хождения этих связей.
Предметом экспериментальной психологии является человек. В
зависимости от целей эксперимента, особенностей группы испытуе-
мых (пол возраст, здоровье и т.п.) задачи могут быть творческими,
трудовыми, игровыми, учебными и т.д.
Основу экспериментального метода представляет процедура
контролируемого изменения реальности с целью ее изучения, позволяющая исследователю войти с нею в непосредственный контакт.
Экспериментальная психология предполагает необходимые ори-
ентиры в современных способах организации экспериментального
исследования и системах методов, тяготеющих к экспериментальным.
Одним из главных методов психологии является эксперимент,
который опирается на точный учет изменяемых независимых пере-
менных, влияющих на зависимую переменную. А личность и различ-
ные группы людей являются готовой экспериментальной площадкой
для психологов.
В настоящее время эксперимент понимается как специфический
вид психологического исследования. Экспериментальным называется
исследование, которое отвечает нескольким признакам:
1.Классический эксперимент направлен на изучение причинноследственной связи между явлениями.
2. Для изучения причинно-следственной связи необходимо кон-
тролировать условия исследования. На изучаемое психологическое
явление влияют многие факторы (в экспериментальной психоло-
гии — переменные). Не контролируя условия, не управляя перемен-
ными сложной психологической реальности, вряд ли можно досто-
верно утверждать, что одно психологическое явление является причиной другого.
105
3. В эксперименте исследователь не просто создает условия для
наблюдения предполагаемой закономерности, а управляет перемен-
ными, т.е. активно вмешивается в ход изучаемых процессов. Экспе-
римент позволяет по фиксируемым показателям реконструировать
(воссоздать) те психологические процессы, которые сами по се-
бе недоступны непосредственному наблюдению.
Таким образом, экспериментальный метод — это исследова-
ние причинно-следственной связи в проверяемых условиях, в кото-
ром исследователь управляет (манипулирует) как минимум одной переменной.
Понятие переменной в экспериментальной психологии подразу-
мевает, что это то, что изменяется, увеличивается или уменьшается с
течением времени.
Главными в эксперименте являются независимая переменная
(НЗ) и зависимая переменная (ЗП). В них фиксируется предполагае-
мая причинно-следственная связь. Например, в центре внимания ис-
следователя находится психологическое явление, такое как комплекс
неполноценности у подростков. И это состояние в эксперименте бу-
дет представлено в качестве зависимой переменой, которая с помо-
щью тех или иных методик будет замеряться для отслеживания ее
поведения в зависимости от тех или иных экспериментальных воздействий. В причинно-следственных связях зависимая переменная
выступает в качестве следствия. Исходя из этого, зависимую пере-
менную можно определить как «отклик» или измеряемую в экспери-
менте переменную, изменение которой причинно обусловлено действием независимых переменных.
Независимая переменная — это экспериментальное воздей-
ствие, или управляемая, активно изменяемая исследователем пере-
менная. Независимая переменная выступает предполагаемой причи-
ной изменения в зависимой переменной. Например, изменяя числен-
106
ность группы (независимая переменная, причина), можно проверить в
эксперименте, изменяется ли поведенческие реакции, которые влия-
ют на самоощущение личности у испытуемых подростков (зависимая
переменная, следствие). Сразу следует отметить, что независимая переменная может по-разному задаваться в эксперименте. С этим об-
стоятельством связано выделение трех базисных техник проведения
экспериментального исследования.
1. Вводят какой-либо элемент в контролируемые исследовате-
лем условия и измеряют эффект его влияния на мысли или действия
испытуемых. Здесь испытуемые подвергаются определенному экспе-
риментальному воздействию, чаще — в лаборатории, но это может
происходить и в естественных условиях. Примером использования
данной техники может служить эксперимент в метро, когда экспери-
ментаторы обращались к пассажирам с просьбой уступить им место,
нарушая при этом определенные сложившиеся социальные нормы.
Данный способ предъявления независимой переменной является
наиболее оптимальным, однако он не всегда возможен.
2. Выбирают группу, обладающую определенными свойствами,
и измеряют психологические характеристики этой группы, сравнивая
их с характеристиками контрольной группы. В данной технике экспе-
риментатор не столько манипулирует независимой переменной,
сколько выбирает ее. Выбираемая экспериментатором независимая
переменная — это, как правило, субъектная переменная: IQ, автори-
тарность, гендер, раса, возраст, или иные качество испытуемых, ко-
торые трудно или вообще невозможно изменять произвольно. Строго
говоря, здесь испытуемый непосредственно не подвергается экспери-
ментальному воздействию. Независимая переменная (причина эф-
фекта) обусловлена особенностью подбираемой группы. Например,
локус контроля влияет на поведенческие реакции подростка с выра-
женным комплексом неполноценности в частных конкретных фор-
107
мах: вербальной, физической, предметной, эмоциональной. Если мы
исследуем комплекс неполноценности у подростков различной выра-
женностью и выборки правильно сформированы, то причиной разли-
чий поведенческих реакций может выступать такое свойство личности как локус контроля.
3. Наблюдают поведение испытуемых в естественных условиях
и фиксируют эмпирические (убеждения, основанные на опыте) пока-
затели психологических характеристик. Как правило, исследователь
здесь не пытается изменить окружающие условия для оценки влияния
той или иной независимой переменной. Вместе с тем, какие-то реаль-
ные изменения, события, например, смена преподавателя или школы,
изменение среды общения, новые увлечения у подростка — можно
принять за причину в изменении психологии и поведения испытуе-
мых. По сути дела, здесь речь идет о неуправляемом воздействии.
Сам экспериментатор не изменяет независимые переменные, за неза-
висимые переменные он принимает реальные события, манипулировать которыми он не имеет возможности.
Некоторые исследователи использование второй и третьей базо-
вых техник не считают собственно экспериментальным исследовани-
ем. Так как экспериментатор в подлинном смысле здесь не имеет
возможности манипулировать независимой переменной. Вместе с
тем, грамотно проведенные исследования дают возможность и в этих
случаях претендовать на выявление причинно-следственной связи.
Кроме того, в социальной психологии ряд проблем может быть изучен только с помощью второй и третьей базисных техник.
Помимо зависимых и независимых переменных существуют и
иные переменные. Очень осложняют жизнь экспериментатору побоч-
ные переменные (ПП), которые оказывают влияние на зависимые пе-
ременные наряду с независимыми переменными. Экспериментатор
должен осознавать возможность потенциального влияния побочных
108
переменных, учитывать, контролировать их действие. Если этого не
происходит, то велика вероятность получения артефактов, то есть
ложных не истинных фактов, на основе которых будут делаться соответствующие им выводы.
Для планирования исследования важно ориентироваться в раз-
личных типах и динамике психологического эксперимента по следующим критериям:
по способу организации эксперимента — лабораторный, есте-
ственный;
по характеру влияния — констатирующий и формирующий;
по цели исследования — поисковый эксперимент, подтвер-
ждающий или пилотажный (пробный эксперимент, первый в серии).
на соответствие реальности — идеальный эксперимент (изме-
няется лишь одно условие, все остальные — контролируются), реальный (изменяется целый ряд условий, в силу реальности/естественности проведения), эксперимент полного соответствия — (все усло-
вия и их изменения отвечают реальности).
Планирование эксперимента — это один из важнейших этапов
организации психологического исследования, на котором исследова-
тель пытается сконструировать наиболее оптимальную для воплоще-
ния на практике модель (то есть план) эксперимента. Начинается
планирование эксперимента после выборки гипотезы, которая фор-
мируется в процессе знакомства исследователя с фактическим мате-
риалом по данной социальной (научной) проблеме [8].
Грамотно составленная схема исследования, план, позволяет до-
биться оптимальных значений валидности (достоверности), надежно-
сти и точности в исследовании, предусмотреть нюансы, за которыми
сложно уследить при бытовом «спонтанном экспериментировании».
Зачастую, чтобы скорректировать план, экспериментаторы проводят
109
так называемое пилотажное, или пробное, исследование, которое
можно рассматривать как «черновик» будущего научного эксперимента.
Экспериментальный план создается для того, чтобы ответить на
основные вопросы:
о количестве независимых переменных, которые используют-
ся в эксперименте (одна или несколько?);
о количестве уровней независимой переменной (изменяется ли
независимая переменная или остается постоянной?);
о методах контроля дополнительных, или возмущающих, пе-
ременных (какие необходимо и целесообразно применить?);
о методе прямого контроля (прямое исключение известной
дополнительной переменной);
о методе выравнивания (учитывать известную дополнитель-
ную переменную при невозможности ее исключения);
о методе рандомизации (случайный отбор групп, в случае не-
известности дополнительной переменной).
Одним из самых важных вопросов, на которые должен ответить
экспериментальный план, — определить, в какой последовательности
должно происходить изменение рассматриваемых стимулов (незави-
симых переменных), воздействующих на зависимую переменную [3].
Такое воздействие может варьироваться от простой схемы «A1–A2»,
где A1 — первое значение стимула, A2 — второе значение стимула,
до более сложных, таких, как «A1–A2–A1–A2» и т.д. Последовательность предъявления стимулов — очень важный вопрос, напрямую ка-
сающийся соблюдения валидности (достоверности) исследования: к
примеру, если постоянно предъявлять человеку один и тот же стимул,
он может стать менее восприимчив к нему.
110
Этапы и виды экспериментального планирования.
Планирование включает в себя два этапа:
1. Содержательное планирование эксперимента:
определение ряда теоретических и экспериментальных поло-
жений, образующих теоретическую основу исследования;
формулировка теоретических и экспериментальных гипотез
исследования;
выбор необходимого метода эксперимента;
решение вопроса выборки испытуемых:
- определение состава выборки
- определение объема выборки
- определение способа формирования выборки.
2. Формальное планирование эксперимента:
достижение возможности сравнения результатов;
достижение возможности обсуждения полученных данных;
обеспечение экономичного проведения исследования.
Главной целью формального планирования считается исключе-
ние максимально возможного числа причин искажения результатов.
Виды планов:
А) Простые планы, или однофакторные, предусматривают изу-
чение влияния на зависимую переменную только одной независимой
переменной. Преимущество таких планов состоит в их эффективно-
сти при установлении влияния независимой переменной, а также в
легкости анализа и интерпретации результатов. Недостаток заключа-
ется в невозможности сделать вывод о функциональной зависимо-
сти между независимой и зависимой переменными.
Б) Опыты с воспроизводимыми условиями — в сравнении с
опытами с привлечением двух независимых групп такие планы тре-
буют меньшего количества участников. План не подразумевает нали-
чия разных групп (например, экспериментальной и контрольной).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]