Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научно-исследовательской деятельности. Учебное пособие
.pdf
131
9. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
9.1. СУЩНОСТЬ МЕТОДОВ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Метод — средство познания (как лопата: если применяют — хорошо, если нет — плохо, перестает быть орудием). Более сложное
определение: метод — система приемов, правил, требований, кото-
рыми необходимо руководствоваться в процессе познания. Аспекты
метода: предметно-содержательный (в нем отражено представление
о предмете исследования); операциональный (метод содержит сово-
купность требований, которые характеризуют порядок познаватель-
ных операций); аксиологический (характеризует степень его надежно-
сти, экономичности, эффективности).
Генезис метода. Он происходит из практики. Обобщается в
науке. Проникает в философию, там совершенствуется, опять воз-
вращается в обогащенном виде в науку. Это — методологический
круговорот. Иногда метод диктует прибор (микроскопия), но тогда
такой метод ограниченно годен.
Выделяют приемы и методы научного познания. К приемам
относятся:
1. Анализ и синтез. Анализ — прием мышления, связанный с
разложением изучаемого объекта на составные части, стороны, тен-
денции развития и способы функционирования с целью их относи-
тельно самостоятельного изучения. Синтез — противоположная опе-
рация, которая заключается в объединении ранее выделенных частей
в целое с целью получить знание о целом путем выявления тех суще-
ственных связей и отношений, которые объединяют ранее выделенные в анализе части в одно целое.
132
2. Абстрагирование и идеализация. Это — общенаучные при-
емы исследования. Абстрагирование — процесс мысленного выделе-
ния отдельных интересующих нас признаков, свойств и отношений
конкретного предмета и одновременно отвлечение от других свойств.
Идеализация — прием, в процессе использования которого происхо-
дит предельное отвлечение от всех реальных свойств предмета с од-
новременным введением в содержание образуемых понятий признаков, нереализуемых в действительности.
3. Индукция («наведение») — мысль движется от частного
(знание фактов) к общему (законам). Дедукция — мысль идет от зна-
ния общего к знанию частного.
4. Аналогия — прием, в котором по сходству объектов в неко-
торых признаках делают вывод об их сходстве в иных отношениях.
К методам относят следующие:
1. Моделирование — такой метод исследования, при котором
интересующий исследователя объект замещается другим объектом,
находящимся в отношении подобия к первому объекту (изучение
свойств новых конструкций самолетов на их уменьшенных моделях,
помещаемых в аэродинамическую трубу). Выделяют (в зависимости
от характера модели) следующие виды моделирования: предметное,
физическое, математическое, логическое, знаковое. Модель — объек-
тивированная в реальности или мысленно представляемая система,
замещающая объект познания.
2. Наблюдение — исходный метод эмпирического познания.
Это — целенаправленное изучение предметов, опирающееся на такие
чувственные способности человека, как ощущение, восприятие, пред-
ставление, в ходе которого мы получаем знание о внешних сторонах
рассматриваемого объекта. Его структурные компоненты: наблюда-
тель, объект исследования, условия наблюдения, средства наблюде-
133
ния (установки, приборы, измерительные инструменты). (Сравним
наблюдение за куском породы обычного человека и геолога).
Измерение — важная форма наблюдения. Это — процесс опре-
деления отношений одной измеряемой величины, характеризующий
изучаемый объект, к другой однородной величине, принятой за еди-
ницу. Пример — измерение роста или веса человека.
3. Эксперимент — активный целенаправленный метод изуче-
ния явлений в точно фиксированных условиях их протекания, кото-
рые могут воссоздаваться и контролироваться самим исследователем.
Связывает эмпирический и теоретический уровни научного познания.
Виды эксперимента:
1) исследовательский (поисковый), нацеленный на обнаружение
новых свойств объекта;
2) проверочный (контрольный), нацелен на проверку гипотез
(может быть подтверждающим, опровергающим, решающим);
3) воспроизводящий;
4) изолирующий;
5) качественный (количественный);
6) физический, химический, биологический, социальный.
Мысленный эксперимент. Если в реальном эксперименте ученый для воспроизведения, изоляции или изучения свойств какого-
либо явления ставит его в реальные физические условия и варьирует
их, то в мысленном эксперименте эти условия являются воображае-
мыми, но воображение при этом строго регулируется известными за-
конами науки и правилами логики.
4. Гипотеза — метод формирования и обоснования объясни-
тельных предложений, ведущих к установлению законов, принципов,
теорий.
Методологический плюрализм. Сколько наук — столько ме-
тодов.
134
Бинарный подход. Есть методы естественных наук и методы
гуманитарных наук. Между ними нет ничего общего. Так, неоканти-
анцы (В. Виндельбанд и Г. Риккерт) выделяли номотетические и
идиографические методы.
Тройственный подход, который наиболее распространен.
3 группы методов: специальные, общенаучные, универсальные.
Специальные методы применимы только в рамках отдельных
наук. Примеры: спектральный анализ в физике и химии, метод статистического моделирования, микроскопия.
Общенаучные методы характеризуют ход познания во всех
науках. Примеры: эксперимент, наблюдение, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному.
Универсальные методы характеризуют человеческое мышление
в целом и применимы во всех сферах познавательной деятельности (с
учетом их специфики). Примеры: диалектический метод, принцип историзма и т.д.
Есть мнение, что заниматься методологией — бессмысленное
занятие. Из философов об этом говорят постмодернисты (Ж. Делез,
Ж. Деррида). Эта позиция неправильна. Методы нужны для упорядо-
чения системы познания, придания ему единства. Пример: дорога со
светофором и без него.
Методы психолого-педагогического исследования — спосо-
бы (приемы, операции) изучения педагогических явлений, получения
новой информации о них с целью установления закономерных связей,
отношений и построения научных теорий.
Существует несколько классификаций методов психолого-
педагогического исследования. В зависимости от основания классификации методы исследования в педагогике подразделяются на:
эмпирические и теоретические;
констатирующие и преобразующие;
135
качественные и количественные;
частные и общие;
содержательные и формальные;
методы сбора эмпирических данных, проверки и опроверже-
ния гипотез и теории;
методы описания, объяснения и прогноза;
специальные методы, используемые в отдельных педагогиче-
ских науках;
методы обработки результатов исследования и др.
К общенаучным методам (используются разными науками) от-
носятся:
общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и
синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, т.е. логические методы);
социологические (анкетирование, интервьюирование, экс-
пертные опросы, рейтинг);
социально-психологические (социометрия, тестирование, тре-
нинг);
математические (ранжирование, шкалирование, индексирова-
ние, корреляция).
К конкретно-научным относятся методы, которые, в свою оче-
редь, подразделяются на теоретические и эмпирические (практиче-
ские). Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и
обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Это
теоретический анализ литературы, архивных материалов и докумен-
тов; анализ основных понятий и терминов исследования; метод ана-
логий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозиро-
вание, моделирование и др. Эмпирические методы предназначены
для создания, сбора и организации эмпирического материла — фак-
тов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятель-
136
ности. К эмпирическим методам относятся, например, наблюдение,
беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продук-
тов деятельности учащихся, школьной документации, методы оцени-
вания (рейтинг, педагогический консилиум, самооценка и т.д.), мето-
ды измерения и контроля (шкалирование, срезы, тестирование и т.п.),
а также педагогический эксперимент и опытная проверка выводов
исследования в условиях массовой школы. Как теоретические, так и
эмпирические методы обычно используются в комплексе с математи-
ческими и статистическими методами, которые применяются для об-
работки данных, полученных в ходе исследования, а также для уста-
новления количественных зависимостей между изучаемыми явлени-
ями. Математические методы применяются для обработки получен-
ных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.
Статистические методы применяются при обработке массового
материала — определения средних величин полученных показателей:
среднего арифметического, медианы — показателя середины ряда,
подсчет степени рассеивания около этих величин — дисперсии, ко-
эффициента вариации и др. Любое исследование начинается с озна-
комления исследователя с тем, как интересующая его научная проблема разработана в научной литературе.
Метод моделирования — наглядно-образная характеристика
изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких
словесных описаний, матриц, символов, математических формул и
т.п.; изучение литературы и умение работать с ней.
Вопросы для самопроверки
1. Что такое научный метод?
2. Как называется метод получения эмпирического знания, при
котором главное — не вносить при исследовании какие-либо измене-
ния в изучаемую реальность?
137
3. Как называется метод эмпирического познания, при котором
изучаемое явление ставится в особые, специфические и изменяемые
условия?
4. Всегда ли достаточен накопленный людьми нравственный
опыт для решения этических проблем, возникающих в связи с прогрессом науки?
5. Зависит ли прогресс научного познания от используемых
наукой средств?
6. Могут ли методы одной научной области эффективно приме-
няться в другой?
Список используемой литературы
1. Актуальные методологические проблемы научного познания.
Выпуск 1. — Москва : Издательство Южного федерального университета, 2018. — 196 c.
2. Афанасьева Н.Ю. Вычислительные и экспериментальные ме-
тоды научного эксперимента. — Москва : КноРус, 2016. — 336 c.
3. Гадельшина Т.Г. Методология и методы психологического ис-
следования : учебно-методическое пособие. — Томск, 2002.
4. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология : учебник для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению
и специальностям психологии. — Москва : Юрайт, 2012. — 640 с.
9.2. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ
Наблюдением называется целенаправленное, организованное
восприятие и регистрация поведения объекта. Применяется в тех
условиях, когда особое значение имеет фиксация особенностей есте-
ственного поведения человека в привычных для него условиях, где
138
вмешательство экспериментатора нарушает процесс взаимодействия
человека со средой.
Существует несколько видов наблюдения:
несистематическое — проводится в ходе полевого исследова-
ния, при этом важны не фиксация причинных зависимостей и строгое
описание явление, а создание некоторой обобщенной картины поведения человека или группы;
систематическое предполагает наличие определенного плана.
Выделяются регистрируемые особенности поведения и классифицируются условия внешней среды;
срезовое наблюдение — выделяется по временной характери-
стике, это единоразовое, кратковременное наблюдение;
лонгитюдное — длительное по времени наблюдение, иногда
проводимое в течение ряда лет;
сплошное наблюдение — фиксируются все особенности пове-
дения, доступные для максимально подробного наблюдения;
выборочное наблюдение — обращается внимание только на
определенные параметры поведения или типы поведенческих актов;
включенное наблюдение — предполагает, что наблюдатель
сам является членом группы, поведение которой он исследует. Суще-
ствует два варианта включенного наблюдения: наблюдаемые знают о
том, что их поведение фиксируется исследователем, и наблюдаемые
не знают, что их поведение фиксируется.
А.В. Петровский предлагает следующую классификацию видов
наблюдения:
1. По характеру контакта — непосредственное наблюдение, ко-
гда наблюдатель и объект наблюдения находятся в непосредственном
контакте и взаимодействии, и опосредованное, когда исследователь
знакомится с наблюдаемыми субъектами косвенно, посредством спе-
139
циально организованных документов типа биографий, аудио- или ви-
деозаписей.
2. По условиям осуществления наблюдения, которое идет в
условиях повседневной жизни, учебы или работы, и лабораторное,
когда субъект или группа наблюдается в искусственных, специально
созданных условиях.
3. По характеру взаимодействия с объектом различают: вклю-
ченное наблюдение, когда исследователь становится членом группы,
и его присутствие и поведение становятся частью наблюдаемой ситу-
ации, и не включенное (со стороны), т.е. без взаимодействия и уста-
новления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой.
4. Различают также открытое наблюдение, когда исследователь
открывает наблюдаемым свою роль (недостатком этого способа явля-
ется снижение естественного поведения наблюдаемых субъектов), и
скрытое (инкогнито), когда о присутствии наблюдателя группе или
индивиду не сообщается.
5. По целям различают наблюдение: целенаправленное, система-
тическое, приближающееся по своим условиям к экспериментально-
му, однако отличающееся тем, что наблюдаемый субъект не ограни-
чивается в свободе своих проявлений, и случайное, поисковое, не
подчиняющееся никаким правилам и не имеющее четко поставленной цели.
Известны случаи, когда исследователям, работавшим в поисковом
режиме, удавалось сделать наблюдения, не входящие в их первона-
чальные планы. Таким образом, были совершены крупные открытия.
Организация процесса наблюдения предполагает определение
сроков наблюдения и сферы деятельности. Можно выделить не-
сколько этапов организации процесса наблюдения:
1) установление объекта и предмета наблюдения, определение
цели, постановка задач исследования;
140
2) обеспечение доступа к объекту наблюдения: получение соот-
ветствующих разрешений, установление необходимых контактов с
людьми и т.п.;
3) подготовка технических документов и оборудования (подго-
товка протоколов, технического оборудования, письменных принадлежностей и т. п.);
4) осуществление самого наблюдения, сбор данных, накаплива-
ние информации;
5) фиксирование результатов наблюдений, выполняемое в виде
кратковременной записи наблюдения протокола наблюдения, днев-
ника наблюдения, видео-, фото-, кино-, звукозапись наблюдения;
6) контроль за процессом наблюдения, который можно осуще-
ствить различными способами:
обращением к документам, связанным с данным событием;
проверкой результатов собственного наблюдения независи-
мым исследователем;
посылкой сообщений о наблюдении другим исследователям с
целью проведения подобного наблюдения (или, по возможности, повторного наблюдения);
7) отчет о наблюдении, содержащий:
подробную документацию о времени, месте и обстоятельствах
произведенного наблюдения;
информацию о роли наблюдателя в коллективе, способе
наблюдения;
характеристику наблюдаемых лиц;
подробное описание наблюдаемых фактов;
собственные заметки и интерпретации наблюдателя.
Использование наблюдения предполагает наличие программы
наблюдения, где перечислены все ожидаемые действия и реакции
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]