Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение приёмам понимания текста. Учебно-методическое пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»
Кафедра русского языка
Артемьева О.Н.
ОБУЧЕНИЕ ПРИЁМАМ
ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА
Ульяновск
2015
УДК 482 (7)
ББК 74.268.1 Рус
А 86
Печатается по решению
редакционно-издательского
совета ФГБОУ ВПО «УлГПУ
им. И.Н. Ульянова»
А 86 Артемьева О.Н. Обучение приѐмам понимания текста: учебнометодическое пособие; 3-е изд., испр. и доп. – Ульяновск: ФГБОУ ВПО
«УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2015. – 142 с.
ISBN 978-5-86045-799-7
В пособии представлено содержание элективного (факультативного)
курса, который реализует методику обучения школьников приѐмам и
тактикам понимания темы, идеи, проблем текста и авторских позиций по
этим проблемам. Представленные методические разработки могут быть
использованы на уроках русского языка при работе с текстом в 8–11
классах, что помогает готовить учащихся к существующим формам
итоговой аттестации по русскому языку (ОГЭ и ЕГЭ). Материалы пособия
могут применяться также на занятиях, связанных с вузовским курсом
методики обучения русскому языку, на педагогических практиках, при
подготовке магистров педагогического образования и на курсах
повышения квалификации учителей.
Рецензенты:
Плотинина Н.П., учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия
№ 79 г. Ульяновска, Заслуженный учитель РФ;
Зуева С.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка
УлГПУ им. И.Н. Ульянова.
УДК 482 (7)
ББК 74.268.1 Рус
© Артемьева О.Н., 2015
© ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2015
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………....с.5
1. Вводное занятие…………………………………….................с. 12
2. Постановка вопросов к тексту и прогнозирование его
содержания………………………………………………………с. 14
3. Составление тематической группы слов как приѐм определения
темы текста……………………………………………………….с. 16
4. Выделение в тексте ключевых слов как приѐм определения его
темы и идеи………………………………………………………с. 21
5. Осмысление текста через выделение тематических и
концептуальных предложений………………………………….с. 27
6. Осмысление текста через выделение тематических и
концептуальных предложений…………………………..……...с. 29
7. Содержательные и языковые приѐмы сжатия текста…….....с. 31
8. Содержательные и языковые приѐмы сжатия текста……….с. 34
9. Сжатие текста как приѐм понимания текста………………...с. 36
10. Обучающее сжатое изложение……………………………...с. 39
Вариант 1. Сжатое изложение по тексту М.А.Кронгауза.........
…………………………………………………………………….с. 39
Вариант 2. Сжатое изложение по тексту Б.В. Аржанцева.......
…………………………………………………………………….с. 46
11. Сжатое изложение с элементами сочинения………………с. 57
12. Подготовка к сочинению по прочитанному тексту……….с. 70
13. План текста как способ понимания прочитанного. Виды плана
текста…………………………..…………………………………с. 83
14. План текста как способ понимания прочитанного. Простой и
сложный план текста…………………………………………….с. 88
15. План текста как способ понимания прочитанного (план
текста, отражающий его микротемы, и план текста,
приближающийся к сжатому пересказу
первоисточника)……………………..…………………………..с. 90
16. План текста, приближающийся к сжатому пересказу
первоисточника, как способ осмысления прочитанного……...с. 93
17. Диалог с автором текста…………………………………….с. 96
18. Анализ языковых средств выразительности как приѐм
понимания текста…………………………….………………...с. 100
3
19. Смысловая схема текста…………………………………...с. 104
20. Смысловая схема текста…………………………………...с. 108
21. Самостоятельная работа…………………………………...с. 111
22. Непрерывно-фабульные и прерывно-фабульные
тексты….......................................................................................с. 112
23. Тема, идея, проблема текста и авторская позиция. От
микротемы к проблеме текста…………………...……………с. 115
24. От идеи к главной проблеме текста………..……………...с. 118
25. От авторской позиции к проблеме текста………………...с. 123
26. От авторской позиции к проблеме текста…….………......с. 126
27. Определение проблемы текста и авторской позиции по этой
проблеме………………………………..……………………….с. 128
28. Комментарий проблемы текста……………………………с. 130
29. Проверочная работа………………………………………..с. 134
Источники текстов……………………………………………..с. 137
Приложение 1. Анкетирование учащихся по проблеме
чтения…………………………………………………………...с. 140
Приложение 2. Тематическое планирование занятий………..с. 141
4
Введение
На современном этапе развития общества, когда объѐм
информации постоянно увеличивается, учитель уже не является
единственным носителем предметного знания, у современного
учителя совсем другая задача – создавать условия для
формирования и развития индивидуальности каждого учащегося,
учить ориентироваться в информационном потоке, формировать
умение осмысленно читать, извлекать необходимую информацию
из различных источников, включая СМИ и Интернет. В решении
этой задачи велика роль учителя-словесника – единственного из
всех школьных учителей, традиционно работающего и с
содержанием, и с формой текста.
При работе с текстом на уроках русского языка учащимся
обычно предлагаются вопросы и задания контролирующего
характера, направленные на выявление уровня понимания текста.
Это такие вопросы и задания, как Сформулируйте тему текста;
Какова идея текста? Сформулируйте проблему текста.
Услышав правильный ответ от сильных учеников, словесник, как
правило, не фиксирует внимания на способах интеллектуальной
работы. Ученики с невысоким уровнем развития, не зная приѐмы
понимания прочитанного, не владея этими приѐмами, пытаются
осмыслить текст, много раз его перечитывая.
Чтобы сформировать умения определять тему, идею,
проблемы текста и авторские позиции по этим проблемам,
необходимо вооружить школьника широким набором приѐмов
осмысления прочитанного.
В данном пособии мы предлагаем методику обучения
приѐмам и тактикам изучающего чтения.
Раскроем содержание основных понятий.
Изучающее чтение (детальное, углублѐнное, чтение с
полным пониманием) – такое чтение, которое обеспечивает
вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его
охват.
Приѐм понимания текста – операция, которая включается
в структуру деятельности читающего как средство, повышающее
эффективность понимания текстовой информации.
5
Тактика изучающего чтения (гр. taktika – искусство
построения войск, от tasso – строю, выстраиваю) – используемые
для глубокого осмысления текста приѐмы, осознанный или
неосознанный выбор которых определятся читателем, исходя из
особенностей текста и индивидуальных предпочтений.
Обучение школьников пониманию текста включает
несколько этапов.
На вводном этапе создаѐтся мотивация к обучению,
проводится диагностика читательской компетенции,
повторяются и систематизируются известные учащимся
сведения по тексту (текст и его признаки, определение понятий
«тема» и «идея» текста, виды текста по типу, стилю речи, жанру);
вводятся такие понятия, как содержание и смысл текста,
фактуальная, концептуальная и подтекстовая информация.
На втором этапе проводится обучение приѐмам и тактикам
понимания текста, изучение необходимого теоретического
материала, формирование умения использовать изученные
приѐмы и тактики понимания прочитанного в процессе работы с
текстом.
На третьем этапе проводится систематизация изученных
приѐмов и тактик изучающего чтения, увеличивается доля
самостоятельности учащихся по реализации приѐмов и тактик
осмысления прочитанного.
На четвѐртом этапе осуществляется диагностика и
оценивание результатов чтения.
Предложенная методика будет эффективна при создании у
школьников мотивации к обучению.
Эта задача может быть решена, во-первых, на первом
(вводном) этапе обучения, когда определяется жизненное
значение приобретаемых знаний и навыков: общеучебное умение
читать осмысленно необходимо для успешного обучения в
школе (работа с учебно-научными текстами на других
предметах), для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, а
также для успешной ориентации в жизни, поскольку каждый день
человеку приходится сталкиваться с различного рода
информацией. Созданию мотивации к обучению также будет
способствовать анализ анкет учащихся, посвящѐнных проблеме
чтения (см. приложение).
6
Во-вторых, необходимо помочь каждому из учеников
осознать трудности в работе с содержанием текста. Для этого
изучение приѐмов понимания на втором этапе (особенно в самом
его начале) обучения необходимо предварять заданиями типа
Письменно сформулируйте тему текста; Сформулируйте и
запишите идею текста. Такие задания создают мотивационную
базу для знакомства с тем или иным приѐмом понимания текста.
Здесь важно обратить внимание ещѐ на один момент. После того
как текст осмыслен, ребята должны сравнить конечный результат
(сформулированная после работы тема, идея текста) с той
формулировкой основного содержания прочитанного, которая
была сделана каждым учеником на начальном этапе.
Создавая мотивацию к обучению, важно помнить о разных
уровнях развития языковой способности учащихся. Чем выше
уровень развития языковой личности, тем выше культура чтения
школьника. Ученикам, которые способны глубоко осмыслить
прочитанное без обращения к приѐмам понимания текста, можно
предлагать задания следующего характера: Представь, что тебе
нужно помочь однокласснику (другу, подруге и т.п.) понять
предложенный текст. Как это сделать? Какой приѐм понимания
текста ты можешь ему предложить?
Эффективность предложенной методики определяется тем,
как организуется обучение осмысленному чтению. Необходимо,
чтобы учитель владел методикой обучения пониманию текста,
необходимым теоретическим материалом. В обучении
осмысленному чтению важно помнить, что знание приѐма не
самоцель, необходимо осознанное его использование для
достижения глубокого понимания прочитанного, а это
невозможно без обучения рефлексии. Поэтому так важно
фиксировать внимание учащихся на способах осмысления
содержания текста с помощью вопросов: Как ты понял текст?
С помощью какого приѐма?
Содержанием обучения являются приѐмы понимания
текста.
Начало обучения – знакомство с такими приѐмами
осмысления прочитанного, как постановка вопросов к тексту,
антиципация и реципация. Место этих приѐмов в предложенной
7
нами методике обусловлено данными психологов (Л.П. Доблаев1,
1
2
Г.Г. Граник и др.2), которые рассматривают приѐм постановки
вопросов в качестве «базового приѐма» понимания текста,
называют его «первым шагом к пониманию». Приѐм постановки
вопросов связан с приѐмами антиципации и реципации, а также с
приѐмом осмысления заголовка текста. Все эти приѐмы при
условии свободного владения ими осуществляются в ходе
мыслительной деятельности в момент чтения, в то время как
другие приѐмы, знакомство с которыми также осуществляется в
процессе обучения, реализуются после чтения.
Далее организуется обучение информационной переработке
текста через анализ языковых (формальных) средств
актуализации содержания текста – овладение приѐмом выделения
тематических групп слов. Содержание последующего обучения
определяется вниманием к содержательно-смысловой стороне
текста, еѐ понимание осуществляется посредством приѐма
выделения ключевых слов и анализа объѐмно-смыслового (приѐм
объяснения деления текста на абзацы, приѐм выделения
тематических и концептуальных предложений абзаца) и
структурно-смыслового членения текста (приѐм деления текста
на смысловые части).
На вышеперечисленных приѐмах основывается обучение
осмыслению прочитанного путѐм его компрессии: проводится
знакомство с приѐмами сжатия текста и обучение составлению
плана текста как одной из тактик понимания прочитанного.
Следующий этап – формирование умения понимать
глубинный смысл текста и применять в процессе чтения
требующую от читателя «умственной напряжѐнности» тактику
диалог с автором текста, а также приѐм анализа языковых
средств выразительности, который требует от читателя
специальной лингвистической подготовки и является составной
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его
восприятия. М.: Педагогика, 1982.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. М.:
Педагогика, 1988.
8
частью работы по построению смысловой схемы текста как
одной из тактик изучающего чтения.
Обучение завершается знакомством с тактиками
определения проблем текста и авторских позиций по этим
проблемам. Позиция этих тактик в системе обучения
определяется особенностями построения школьного курса
русского языка – вопросу определения проблем и авторских
позиций текста уделяется внимание, как правило, в старших
классах.
Считаем, что знакомить учащихся с термином тактика
изучающего чтения не стоит, достаточно сообщить о
возможностях использования совокупности приѐмов для
осмысления содержания текста. Тем более что формирование
тактик изучающего чтения не должно носить характера
жѐсткой и обязательной регламентации. Ознакомление с ними
должно порождать у школьников инициативу и
самостоятельность в нахождении индивидуальных тактик
читательской деятельности. На занятиях учителем задаѐтся
направление этих поисков, которое, безусловно, должно
поощряться.
Усвоив приѐмы и тактики понимания текста, учащийся
включает их в самостоятельную работу. И чем большим числом
приѐмов и тактик владеет ученик, тем легче ему определить для
себя индивидуально значимые, выбор которых зависит от целей
чтения, от личностных характеристик школьника, а также от
особенностей самого текста.
Работа по осмыслению информации текста
организовывается на уроках в разных формах – коллективной,
групповой, парной, индивидуальной. Коллективная форма
работы используется во время знакомства с приѐмом, тактикой;
при закреплении и совершенствовании умения осмыслять текст,
осознанно применяя тот или иной приѐм или тактику понимания,
предпочтение необходимо отдавать парной и групповой работе,
когда каждый из участников группы / пары занимает активную
позицию. Велика роль самостоятельной работы школьника,
которая позволяет определить индивидуально значимые приѐмы
или тактики понимания текста.
9
Как использовать материалы пособия?
3
Представленные в пособии материалы могут быть
использованы на любом уроке русского языка в 8–11 классах.
При этом отметим, что обучение информационной переработке
текста необходимо начинать как можно раньше – в 8 классе,
когда у учащихся впервые достаточно явно проявляется
установка на усвоение содержания прочитанного3; в 10–11
классах это умение только совершенствуется.
В пособии подробно описана речеведческая работа по
тексту, проведение которой является одним из требований в
современной школе. Эта работа заключается в обучении
школьников осмыслению содержания прочитанного через
реализацию приѐма (или совокупности приѐмов) понимания.
Правописные и грамматические задания по тексту, без
которых трудно представить урок русского языка, учитель может
продумать, исходя из темы урока и особенностей класса, в
котором он работает.
Логика расположения материалов, представленных в нашем
пособии, отражает последовательность обучения приѐмам
понимания текста; соблюдение этой последовательности является
обязательным.
В методических разработках, посвящѐнных обучению
приѐму или тактике чтения, как правило, содержится несколько
упражнений: учитель получает возможность выбора дидактики к
уроку.
Чтобы осмысление текста посредством приѐмов понимания
стало привычкой, на уроках русского языка необходимо
формулировать задания к тексту с указанием способа осмысления
прочитанного или ставить учащихся в ситуацию, когда из
известных им приѐмов нужно выбрать тот, который поможет
адекватно понять содержание текста.
Приведѐм перечень подобных заданий.
Определение темы и идеи текста
Познавательная активность и память / Под ред. Н.И. Чуприковой;
Учреждение РАО «Психологический институт». 2-е изд., испр. и доп. М.:
МПСИ; Воронеж: МОЖЕК, 2010.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]