Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение приёмам понимания текста. Учебно-методическое пособие
.pdf
чтения»; концептуальное предложение третьего абзаца – И
искусство составления личных библиотек состоит в том,
чтобы воздерживаться от приобретения таких книг.)
– Эти предложения являются «опорными», «ключевыми», их
необходимо внести в смысловую схему текста, определяя с
помощью стрелок и вопросов способы развѐртывания
содержания тематических и концептуальных предложений
абзацев текста.
В тетрадях учащихся получается следующая запись.
К вопросу составления библиотеки надо подходить
ответственно. (Почему?) Книги очень часто покупают для
престижа. (Что из этого следует?) Не стоит покупать
книги для престижа: в первой же беседе человек выдаст себя.
Свою библиотеку не надо заполнять книгами «одноразового
чтения» (Какие книги в ней должны быть?) Дома должны
быть книги повторного чтения, классики, словари, справочники.
(Почему?) Они могут иногда заменить целую библиотеку.
Вывод: искусство составления личных библиотек состоит в
том, чтобы воздержаться от приобретения книг «одноразового
чтения».
– Сформулируйте основную мысль текста: В личной библиотеке
не должны быть книги «одноразового чтения», в неѐ должны
войти книги повторного чтения (классики, словари,
справочники), способные иногда заменить целую библиотеку.
– Идея текста Д.С. Лихачѐва, является авторской позицией.
Опираясь на авторскую позицию, сформулируйте проблему
текста. (Проблема составления личной библиотеки или Какие
книги должны входить в личную библиотеку?)
Работа по тексту С. Казначеева
Чтение текста учащимися
Идѐшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша
«Концерт Zемфиры». Рядом кинотеатр приглашает тебя на
просмотр новой ленты под названием «Шиzа». Захочется
перекусить, а на дверях ресторана красуется «Бiблiотека».
Придѐшь домой, берѐшь газету, глядь – на первой странице
сообщение «Кур$ валют». Включаешь телевизор, чтобы
121
отвлечься, но и тут назойливо рекламируют охранные системы
«Allигатор». В смятении подходишь к окну, видишь на стене
соседнего дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь только
понимаешь, что тебя обложили со всех сторон.
Обогащается или портится природная речь благодаря
заимствованиям – вопрос непростой и неоднозначный. Языковая
стихия берѐт из окружающего мира всѐ, что ей потребно, и
выбрасывает на берег лишнее. Но когда сплошь и рядом в
кириллические устоявшиеся написания внедряются и иные
графические символы, это ведѐт не к обогащению языка, а к
нарушению его функционирования, к размыванию веками
устанавливающихся норм.
Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании
сегодня пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются в
текст, наводняют рекламу. Но одно дело, когда просто
употребляется лексика на латинице, и совсем другое, если чужие
буквы оказываются внутри слова, ломают его изнутри. Любой
юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более тяжкое.
Модная певица и производители автосигназизаций, вернее –
их агенты по рекламе, используют латинские буквы в
формировании и раскрутке образа чаще всего в погоне за
оригинальностью. Им кажется: внимание потенциальных
потребителей легче привлечь необычным графическим
начертанием имени или названия фирмы. Дескать, наш глаз
невольно цепляется за неправильное сочетание.
Расчѐт, вероятно, оправдывается, но насколько велика его
отдача? На мой взгляд, подобный подход к формированию
имиджа является довольно поверхностным, примитивным, а
главное – становится банальным.
Варианты Zемфира (равно как и ГлюкʹOZA) и «Allигатор»
есть выпендрѐж и ненужное искажение письменной формы.
Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей
языка. Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими
святыми Кириллом и Мефодием, принесѐн в жертву золотому
тельцу.
Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и
не пришлось бы в близком будущем констатировать
122
свершившийся факт словами Татьяны Бек: «До свиданья,
алфавит». (По С. Казначееву)
Осмысление текста
– Составьте план текста, приближающийся к сжатому пересказу.
1. Каждый из нас ежедневно встречает примеры слов, внутрь
которых вставлены чужие буквы.
2. Вопрос о том, обогащают или портят русский язык
заимствования, является неоднозначным, но зачастую
иноязычные слова приводят к нарушению функционирования
языка, к расшатыванию его норм.
3. Слепое заимствование, проявляющееся также в том, что внутрь
русского слова вставляются чужие буквы, нарушает язык.
4. Латинские буквы, вставляемые внутрь русских слов,
используются в рекламных целях, но такой подход к
формированию имиджа является поверхностным, примитивным и
банальным.
5. Использование иностранных слов приводит к порче языка, а в
ближайшем будущем может привести даже к утрате русского
алфавита.
– Опираясь на план текста, сформулируйте идею текста: Слепое
заимствование приводит к нарушению функционирования
русского языка, к расшатыванию его норм, разрушению слов,
искажению алфавита.
– Исходя из идеи текста, сформулируйте его главную проблему.
(Проблема развития и сохранения русского языка. (Обогащают
или портят заимствования русский язык?))
25. От авторской позиции к проблеме текста
1. Целеполагание
– Цель занятия – познакомиться с новым алгоритмом осмысления
прочитанного «от авторских позиций к проблемам текста»;
научиться реализовывать его на практике.
2. Обучение определению проблемы текста и авторской
позиции
Учащиеся получают карточки с распечатанным текстом.
123
Прочитайте текст. Сформулируйте тему текста, используя
приѐм (приѐмы) понимания прочитанного. Результат
мыслительной работы отразите в тетрадях. Определите тип
текста по способу ориентации на читателя – прерывнофабульный или непрерывно-фабульный. Свой ответ
аргументируйте.
В четырнадцать лет Виктор Васильевич Новиков стал
пекарем в городе Красноармейске. «Бывало, после ночного
дежурства горячую булку в мешок – и прямиком в лес. И там для
меня праздник в погоду и непогоду, зимою и летом… Вернувшись
однажды из леса, узнал: война началась».
Было в том году Виктору Новикову восемнадцать. И попал
он во взвод истребителей танков, обучен был метанью гранат и
бутылок с горючей смесью. И всѐ шло у него лучше, чем у других,
– помогала лесная закалка. Однако первый же бой на
Смоленщине стал для охотника за танками и последним. «Ночью
началась заваруха, и попали под миномѐтный обстрел. Смерти
я не боялся. Не хотелось калекой остаться. И, надо же, так и
случилось. Бегу в темноте, «ура!» кричу для ободрения, хотя
кричать там было не нужно. И вдруг как палкой вдарили по ноге
<…>А в госпитале, как поглядели, говорят, отымать
надо.»<…>
В 41-м году ноги Виктор Новиков не лишился.
Провожавший профессор сказал: «Нога послужит. Но будь
готов – в старости она о себе заявит».
Так и случилось. Виктор Васильевич жил в своей
деревеньке, как все здоровые люди: растил детей, имел огород,
скотину, работать ездил на текстильную фабрику в
Красноармейск. Ну и, конечно, во всякий свободный час либо с
лукошком, либо с ружьишком – в лес. Нога хоть и побаливала, но
служила. А на 50-м году, как было предсказано стариком
доктором, «нога о себе заявила». «От боли на стенку лез. По
многу ночей глаз не смыкал. И началась гангрена. Сам сказал
докторам: режьте…»<…>
И вот уже десять лет человек, судьба которому
уготовила сиденье на лавочке возле дома, не покорившись судьбе,
живѐт дорогими для него радостями. «По секрету скажу, лисы
и зайцы – только предлог. В лес меня тянет».
124
Такая вот встреча. Напоминанье: судьба человека, бывает,
скрутит в бараний рог, а человек не сдаѐтся, не опускает
покорно руки. И побеждает. И других побеждать учит. (По
рассказу В.М. Пескова «Случай»)
Повторение необходимых теоретических сведений
– Перед вами карточка. Прочитайте задание. Какие теоретические
сведения нам необходимо повторить? (Выслушиваются ответы
учащихся.) Вспомните, какие тексты называются непрерывнофабульными. (Это тексты, в которых отсутствуют авторские
отступления – авторский план.) Какие тексты называются
прерывно-фабульными? (Тексты, в которые включены авторские
отступления.) Таким образом, читая, вы будете обращать
внимание на наличие / отсутствие авторских отступлений. Если
авторский план в тексте присутствует, подчеркните его.
Чтение текста учащимися. Выполнение задания
Беседа по тексту
– О чѐм текст? Как вы сформулировали тему текста. Каким
приѐмом воспользовались? (Ученики применяли приѐм
выделения ключевых слов и однотематической лексики.
Сформулировать тему помогают повторяющиеся в тексте слова:
Виктор Васильевич Новиков, человек, судьба; а также
тематическая группа слов «Война»: метанье гранат, метанье
бутылок, танки, истребитель танков, миномѐтный обстрел.
Тема текста: Судьба искалеченного войной В.В. Новикова.)
– Как вы считаете, к какой группе следует отнести текст – к
непрерывно-фабульным или к прерывно-фабульным? Почему? (В
тексте можно выделить фрагменты, в которых дана авторская
оценка, следовательно, он имеет прерывно-фабульный характер.)
– Какой синтаксический приѐм и с какой целью используется в
авторском плане текста? (Автор использует парцелляцию:
Напоминанье: судьба человека, бывает, скрутит в бараний рог, а
человек не сдаѐтся, не опускает покорно руки. И побеждает. И
других побеждать учит. Цель – выделить мысль о том, что
человек, не опускающий руки в трудных ситуациях, побеждает и
учит этому других.)
– Учитывая подготовительную работу, проведѐнную для
осмысления содержания текста, сформулируйте концептуальную
информацию. (1. Несмотря на трудности, человек должен жить
125
дорогими для него радостями, в них искать смысл жизни. 2.
Какие бы испытания ни уготовила человеку судьба, он не должен
опускать руки и сдаваться, должен бороться до конца и учить
этому других людей.) Выделенная информация и есть позиции
автора текста. Исходя из записанных позиций автора
сформулируйте проблемы текста. (1. В чѐм искать смысл жизни
человеку, оказавшему в трудной ситуации? 2. Как быть человеку,
оказавшемуся в трудных жизненных ситуациях?)
– Сформулируйте идею текста. (В какой бы трудной ситуации ни
оказался человек, он должен бороться до конца и учить этому
других.)
– Сделайте вывод о том, как был осмыслен текст.
Запись алгоритма работы с текстом
Алгоритм «От авторских позиций к проблемам текста»
1. Найти в тексте фрагменты, которые автор отводит для оценок,
ассоциаций, отражения своего отношения к тому, о чѐм он
говорит или пишет.
2. Опираясь на авторский план и другие приѐмы понимания
текста (выделение ключевых слов; составление тематических
групп слов; анализ изобразительно-выразительных средств,
синтаксических средств и др.), сформулировать концептуальную
информацию – определить позиции автора текста.
3. Сформулировать проблемы текста.
26. От авторской позиции к проблеме текста
1. Целеполагание
– Цель занятия – совершенствовать умение определять проблему
текста и авторскую позицию по этой проблеме.
2. Обучение осмыслению непрерывно-фабульных текстов
Слово об авторе текста и источнике текста
– Что вы знаете о Е.В. Гришковце? (Евгений Валерьевич
Гришковец (род. в 1967 г.) – драматург, актѐр, писатель.) Я
прочитаю вам аннотацию к повести «Реки», из которой взят
отрывок для работы на сегодняшнем занятии. Послушайте и
попробуйте по аннотации предположить, о чѐм будет текст,
126
содержание которого мы сегодня и будем осмыслять. «"Реки" –
23
произведение пронзительное и очень тѐплое. Для тех, кто
находит причины жить там, где родился, и для тех, кто нашѐл
причины, чтобы уехать. О странном чувстве Родины. О странных
системах координат во времени и пространстве, вызывающих у
нас улыбку или же заставляющих плакать. Это повесть о
ненаписанном. Повесть, объѐм которой даѐт ваша собственная
история».23 (Выслушиваются ответы учащихся.)
Раздаются тексты.
Целеполагание
– Цель работы по тексту Е.В. Гришковца – определить проблему
текста и авторскую позицию по этой проблеме, используя
алгоритм работы, записанный на прошлом уроке (от авторской
позиции к проблеме текста).
Чтение текста учащимися про себя. Выполнение задания
Мы долго ехали, ехали, ехали. Я считал остановки. И вот
автобус поворачивался, и фонтан становился виден… Но, как
обычно, без струй…
Когда в фонтане совсем не было воды и на сухом дне
валялись листья, газета и какая-нибудь сломанная детская
игрушка, по дну можно было бегать с разрешения папы. Бегать
и всѐ время бояться, что мощные струи вырвутся из всех
стальных кранов… и что тогда? Я бегал и визжал. Когда
фонтан забивался, засорялся и в нѐм стояла мутная вода, возле
него можно было стоять и просто вглядываться в мутную воду,
пытаясь разглядеть там жука-плавунца. Или можно было
накручивать круги вокруг фонтана, пытаясь поймать
водомерку, которую так хотелось хоть раз поймать.
А когда фонтан работал!.. От него невозможно было уйти.
Папа помогал мне подставлять ладошку под струю и
удерживать руку… Струя приятно резала ладонь, брызги летели
на волосы и одежду. Мы смеялись с папой. А ещѐ в струях
фонтана иногда застревал кусочек радуги… (Е.В. Гришковец)
Беседа по тексту
Задание у учащихся вызывает трудности.
Гришковец Е. Реки. Повесть. М.: Махаон, 2008.
127
– С чем связаны ваши трудности? (Алгоритм неприменим к
данному тексту.) Почему? (Является непрерывно-фабульным.) В
текстах со скрытой оценкой авторский смысл надо искать в
подтексте: требуется умение видеть потаѐнный смысл, понимать
метафоры, аллегории, определять, с какой целью автор
использует конкретные слова, выражения, синтаксические
конструкции.
– Сколько смысловых частей в тексте? (Текст можно разделить
на две части: первая часть посвящена описанию действий героя,
когда городской фонтан не работал, вторая – описанию действий,
когда фонтан всѐ же работал.)
– Какими чувствами наполнен текст? (Текст наполнен тѐплыми
чувствами: воспоминания о детстве очень светлые. Если фонтан
не функционировал по каким-либо причинам, автор отмечает, что
можно было бегать и визжать, стоять и просто вглядываться в
мутную воду. Когда фонтан работал, герой с помощью папы
подставлял ладошку под струю, которая приятно резала ладонь,
они смеялись; герой также помнит «кусочек радуги», который
застревал в струях фонтана.) Выделите ключевые слова текста.
(Ключевые слова нами подчѐркнуты в тексте.)
– Сформулируйте позицию автора (Человеческая память хранит
тѐплые воспоминания о тех моментах детства, которые
связаны с событиями, приносящими ребѐнку радость, о
моментах, когда рядом были близкие люди). Исходя из проблемы,
сформулируйте проблему текста. (Проблема детства и
воспоминаний о нѐм.)
27. Определение проблемы текста и авторской
позиции по этой проблеме
1. Целеполагание
– Цель занятия – совершенствовать умение определять проблему
текста и авторскую позицию по этой проблеме.
2. Индивидуальная (или парная) работа по тексту
В.Н. Дворянскова
128
… Дней через пять после первого распустившегося цветка
24
иду вдоль опушки рощи. Листья на деревьях ещѐ не раскрылись и
потому меж стволами видать далеко. Замечаю множество
взрослых и детей, склонившихся и рвущих «подчистую» перед
собой тоненькие стебельки ветрениц. Особенно усердствуют
две девочки лет десяти: в левой руке каждая держит по
громадному букету, стебельки уже не умещаются в ладони, и
цветы падают на землю рядом.
Но девочки не унимаются, а рвут и рвут, оставляя за собой
пустой, словно косой выкошенный, след.
Не отстаѐт от них и бабушка. Над еѐ рукой золотым
облачком нависает не букет, а букетище.
Школьницы, вероятно, не сознают, что совершают
недоброе. Но старушка-то, прожившая жизнь, неужели не
чувствует греховность своего деяния? Наверное, чувствует, но,
желая потрафить24, доставить удовольствие своим внучкам, не
может остановиться.
Невдалеке две мамы строго окликают своих дочек:
– Не рвите! Не губите! Они красивые – только когда растут.
И девочки послушно убегают с цветочной поляны.
А две первые, что с бабушкой, лишь подняли головы, и –
ноль внимания, продолжают рвать ещѐ быстрее, с каким-то
азартом.
Ну почему в нас, людях, даже инстинкт самосохранения не
срабатывает? Животные не будут окончательно губить то, от
чего зависит их жизнь. (В.Н. Дворянсков)
Задание к тексту. Прочитайте текст. Выбрав один из способов
осмысления прочитанного, определите проблемы текста и
авторские позиции, процесс осмысления текста отразите в
тетрадях.
После выполнения задания учащимся предлагается озвучить
результаты работы.
Пример 1
В тексте подчѐркиваю фрагменты, которые автор отводит
для оценок, ассоциаций, отражения своего отношения к тому, о
чѐм он пишет: Школьницы, вероятно, не сознают, что
Потрафить (простореч.) – угодить.
129
совершают недоброе. Но старушка-то, прожившая жизнь,
неужели не чувствует греховность своего деяния? Наверное,
чувствует, но, желая потрафить, доставить удовольствие
своим внучкам, не может остановиться. Ну почему в нас, людях,
даже инстинкт самосохранения не срабатывает? Животные не
будут окончательно губить то, от чего зависит их жизнь.
Опираясь на авторский план, подчѐркнутый в тексте,
определяю позиции автора текста: 1. Порой люди жестоко
относятся к природе, не задумываются о еѐ сохранении. 2. Дети
могут наносить ущерб природе по незнанию, задача взрослых –
объяснить, что к природе нужно относиться бережно. 3. Природа
– это то, от чего зависит жизнь людей. Формулирую проблемы
текста: 1. Проблема отношения людей природе. 2. Какова роль
взрослых (родителей, бабушек и дедушек) в воспитании у детей
бережного отношения к природе? 3. Какова роль природы в
жизни человека?
Пример 2
Определяю идею текста. Для этого обращаю внимание на
субъективные ключевые слова: рвущих подчистую;
усердствуют; словно косой выкошенный след; не осознают;
недоброе; не рвите; не губите; красивые, когда растут; ноль
внимания; продолжают рвать с азартом; губить то, от чего
зависит жизнь. Формулирую идею текста: Нанося вред природе,
человек губит то, от чего зависит его жизнь. Оттолкнувшись от
идеи, выхожу на главную проблему текста и формулирую еѐ в
виде вопросительного предложения: Как современный человек
относится к природе? (Проблема отношения человека к
природе.) Замечаю, что идея позволяет выйти и на другую
проблему, также волнующую автора текста, – Какова роль
природы в жизни человека?
28. Комментарий проблемы текста
1. Целеполагание
Цель занятия – формировать умение писать комментарий к
проблеме текста.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]