Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение приёмам понимания текста. Учебно-методическое пособие
.pdf
2. Работа по тексту А. Константинова
Информация об источнике текста
– Вы будете работать с отрывком статьи А. Константинова,
которая опубликована в журнале «Русский репортѐр».
Установка на чтение
– Сформулируйте задание к тексту. (Прочитать, определить
проблемы текста и авторские позиции по этим проблемам.)
– Какие способы осмысления текста вам известны?
– Прочитайте текст, определите проблемы и позиции автора по
этим проблемам. Задание выполняйте письменно.
Чтение текста учащимися, осмысление прочитанного
Сергей Истомов, замдиректора Саяно-Шушенского
заповедника по науке, стоит на четвереньках, изображая, как
снежный барс делает поскрѐбы – едва заметные царапины на
земле или на стволах деревьев. Я стою рядом, держась за ветки
кустов, на узенькой барсиной тропе на краю обрыва.
Сергей выслеживает ирбисов так давно, что сам стал
похож на барса, но видел зверя на воле лишь однажды. Дикие
кошки умеют быть незаметными, каждая встреча сотрудников
заповедника с ирбисом становится легендой.
Долгое время всю информацию об ирбисах давали следы,
поскрѐбы и такие легенды, пока в 2008-м в заповеднике не
появились фотоловушки. Мы пробираемся к одной из сорока
фотоловушек, чтобы сменить аккумуляторы и забрать флешку
с фотографиями – это скрытая в камнях коробочка с
инфракрасным датчиком движения и объективом. Если кто-то
проходит мимо, ловушка делает кадр. Удобней всего ставить
камеру на заметных участках рельефа, к которым подходят
оставить отметины и понюхать новости и барсы, и волки, и
медведи. «Это звериный интернет»,– поясняет Истомов.
Установить фотоловушку в правильном месте может
только опытный следопыт, «протропивший» ирбиса, то есть
выяснивший, по каким тропам он ходит. Снежный барс очень
консервативен, он всегда перемещается одними и теми же
путями – и из-за этого так легко становится жертвой
браконьеров, расставляющих ловушки-петли на барсиных
тропах.
131
Коллеги рассказывают, что Сергей – «нянь усатых». Но с
журналистами он явно чувствует себя не в своей тарелке –
словно барс, попавший в неволю. «Я не фотомодель, я старший
научный сотрудник», – стонет он, видя, что от операторов с
камерами не спастись. Я прошу рассказать какие-нибудь
барсиные истории.
– Историй у нас не шибко много, мы ведь ирбисов не видим. Я ж
не Сетон-Томпсон, чтобы фэнтези писать. Приехали на зимние
полевые работы. Вышли на след, протропили, поставили камеру
– вот и вся история. Работа начинается с выяснения,
проживает ли интересующий нас вид на данной территории.
Расспрашиваем людей, тех же браконьеров. Потом начинаем
искать следы жизнедеятельности: поскрѐбы, экскременты,
жертвы.
Мы вернулись на кордон и разглядываем снимки. Благодаря
фотоловушкам выяснилось, что в заповеднике живѐт семья из
пяти барсов во главе с самцом Монголом и самкой Старой.
Снимки позволили узнать об ирбисах кое-что новое:
оказывается, эти кошки не боятся воды и общения –
фотографируются мокрыми и любят выгуливать котят.
Сергей не на шутку переживает за демографическую
ситуацию у барсов.
– Я серьѐзно говорю, положение аховое, – повторяет он, – этих
барсов могут уничтожить за один сезон. Стоит барсу перейти
реку – и он не в заповеднике, вокруг люди, которые живут
охотой и тайгой, а его шкура стоит десятки тысяч долларов!
Пока оба берега не сделают заповедными, жизнь наших ирбисов
висит на волоске.
– А всѐ-таки, почему так важно их охранять? Ну, кошка и
кошка, один из тысяч вымирающих видов.
– Да что мы за государство, что за убогое такое государство,
если не можем сохранить свои достояния? – теряет терпение
Истомов. – Это ведь достояние страны, понимаете? Если мы
всѐ уничтожим – значит, мы самые никчѐмные и со временем
тоже деградируем. Просто иначе стыдно будет, потому что
стыдно быть варваром, это даже как-то низко, согласитесь.
Мы же цивилизованная страна, не какая-то Тьмутаракань.
Беседа по содержанию текста
132
– Обсудим результаты осмысления текста. Назовите проблемы
25
26
текста и авторские позиции по этим проблемам. (1. Как решить
проблему сохранения редких животных? С целью сохранения
популяции редких животных необходимо бороться с
браконьерами, создавать заповедники. 2. К чему может привести
уничтожение редких видов животных? Уничтожение редких
видов животных может привести к тому, что они со временем
совсем исчезнут, а человечество деградирует.)
– Каким способом был осмыслен текст? (Слушаем варианты
детей.)
Изучение необходимых теоретических сведений
– Комментарий – это разъяснительные, пояснительные,
критические замечания. Под комментарием проблемы исходного
текста принято понимать «рассуждения, содержащие, во-первых,
обзор авторского видения проблемы (опора на исходный текст),
во-вторых, собственные либо пояснительные, либо критические
замечания по поводу рассматриваемой проблемы (выход в
контекст)»25. Требования к комментарию проблемы: 1) в
комментарии необходим предельно сжатый пересказ исходного
текста (или его фрагмента), связанного с выделенной проблемой
(это обычно 2–5 предложений); 2) так как простой пересказ
текста при написании комментария запрещѐн, в нѐм должна
содержаться оценочная и аналитическая лексика, отражающая
результаты предварительного анализа прочитанного текста26.
Обучение написанию комментария к проблеме текста
– На какой проблеме мы сегодня с вами остановимся? (Слушаем
варианты детей, принимаем решение.)
– Письменно составьте сжатый пересказ текста.
Крайник О.М. Система работы по формированию умений
комментировать проблематику текста // Русский язык в школе. 2013. № 2.
С. 10.
Зуева С.В. Как учить писать комментарий к проблеме текста //
Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века: Проблемы
современного образования: Материалы 11-ой Международной научнометодической конференции памяти И.Н. Ульянова (16–17 октября 2010,
Ульяновск). Под общей ред. Л.И. Петриевой. Ульяновск: УлГПУ, 2010. С.
133.
133
– Проверим, что получилось. Один из возможных вариантов:
Сергей Истомов, замдиректора Саяно-Шушенского заповедника
по науке, выслеживает ирбисов очень давно. Он устанавливает
фотоловушки, чтобы узнать о них как можно больше
информации. Истомов переживает за демографическую
ситуацию у барсов, потому что браконьеры могут
уничтожить их за один сезон.
– Что нужно сделать, чтобы сжатый пересказ превратился в
комментарий проблемы? (Нужно наполнить этот пересказ
эмоциональной и оценочной лексикой.) Выполните это задание.
При этом начните фрагмент сочинения с указания проблемы
текста. (Один из возможных вариантов: Как решить проблему
сохранения редких животных? Над этой проблемой нам
предлагает задуматься А. Константинов. Чтобы раскрыть эту
проблему, автор текста рассказывает нам о Сергее Истомове,
замдиректора Саяно-Шушенского заповедника по науке.
Неравнодушный к тому, что происходит в дикой природе,
увлечѐнный своей профессией, он выслеживает ирбисов:
устанавливает фотоловушки, чтобы узнать о них как можно
больше информации. Эмоциональный рассказ Истомова о своей
деятельности содержит переживания за демографическую
ситуацию у барсов, потому что браконьеры могут
уничтожить их за один сезон. Автору важно убедить читателя
в том, что спасти барсов – исчезающий вид животных – могут
именно такие люди, которым не безразлично, что происходит в
природе.)
29. Проверочная работа
Учащиеся получают два текста, прочитав которые они
должны выполнить задания, направленные на выявление того,
как они поняли содержания прочитанного: по первому тексту –
задание, требующее определить его тему и идею, по второму –
задание на осмысление проблемы текста и авторской позиции по
этой проблеме.
Текст 1. Прочитайте текст. Сформулируйте тему и идею текста;
укажите, как вы это сделали (приѐм определения темы и идеи). В
134
тетради нужно отразить процесс вашей работы – с чего вы начали
и к чему пришли в результате.
Всѐ самое дорогое в воспоминаниях связано с именем
матери. С расстояния в тридцать пять лет особенно ясно
видишь, какая ноша легла ей на плечи. Общие на всех взрослых
военные тяготы, но, кроме того, – четверо ребятишек!
(Старшему было одиннадцать.) И, по сложившимся
обстоятельствам, ни карточек, ни пайков. Одеть детей,
накормить, обучить, уберечь от болезней… Какую великую силу
духа надо было иметь в те годы женщине-матери, чтобы не
впасть в отчаянье, не растеряться, в письмах на фронт не
обронить тревожного слова.
Вспоминаю мамины письма к отцу. Она их писала
печатными буквами, и на письмо уходила обычно целая ночь.
Худые вести на фронт в те времена не шли. Мы сообщали отцу,
сколько даѐт коза молока, кто пришѐл раненый, какие отметки в
школе… По письмам выходило: живѐм мы сносно. Да и самим
нам казалось: сносно живѐм – в тепле, одеты, обуты, не
голодаем. И только теперь, понимая цену всему, знаешь, какими
суровыми были эти уроки жизни для матери и для тех, кто в
войну только-только узнавал жизнь. (В.М. Песков)
Текст 2. Прочитайте текст. Сформулируйте проблему
(проблемы) и позицию (позиции) автора текста; укажите, как вы
это сделали (приѐм определения проблемы и авторской позиции).
В тетради нужно отразить процесс вашей работы – с чего вы
начали и к чему пришли в результате.
Самая большая ценность народа – его язык. Язык, на
котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять
досконально, по всей многозначимости этого факта. Ведь это
значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через
родной ему язык. Эмоции, ощущения – только окрашивают то,
что мы думаем, или подталкивают мысль в каком-то
отношении, но мысли наши все формулируются языком.
Вернейший способ узнать человека, его умственное
развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к
тому, как он говорит.
Если мы замечаем манеру человека себя держать, его
походку и поведение и по ним судим о человеке, иногда, впрочем,
135
ошибочно, то язык человека – гораздо более точный показатель
его человеческих качеств, его культуры.
Итак, есть язык народа как показатель его культуры и
язык отдельного человека как показатель его личных качеств,
качеств человека, который пользуется языком народа.
(Д.С. Лихачѐв)
136
Источники текстов
1. Астафьев В. И горькое детство дарит свет // Школьная
роман-газета. 1999. № 2–3.
2. Барашков В.Ф. Знакомые с детства названия: Книга для
внеклассного чтения (V – VII кл.). М.: Просвещение, 1982.
3. Благов Н.Н. Солнце художника // Ульяновская правда. 1963.
1 мая. С. 4.
4. Бородина О. Ещѐ не всѐ потеряно // Мономах. 2010. № 2.
С. 2 – 3.
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Барова Е.С., Комиссарова Л.Ю.,
Текучѐва И.В. Русский язык. Учебник для 9-го класса основной
школы / Под научной редакцией академика РАО А.А.
Леонтьева. М.: Баласс, 2006.
6. Бунин И.А. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 1.
Стихотворения, 1888 – 1952; Переводы / Ред. кол. Ю. Бондарев,
О. Михайлов, В. Рынкевич; Вст. статья А. Твардовского; Сост.,
подгот. текста А. Баборенко. М.: Художественная литература,
1987.
7. Великие художники. Том 23 «Карл Павлович Брюллов».
Издательство «Директ-Медиа», 2010.
8. Гетьманенко Н.И. Культурный шок, или Как мы понимаем
друг друга. М.: ИЛЕКСА, 2009.
9. Гиматова Е. Всклень // Мономах. 2010. № 2. С. 16–17.
10. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация:
Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2006.
11. Гришковец Е. Реки. Повесть. М.: Махаон, 2008.
12. Дворянсков В.Н. Родная сторона. Повести. Рассказы.
Очерки. Ульяновск: ООО «Регион-Инвест», 2007.
13. Дом великого земляка // Мономах. 2002. № 2. С. 36–38.
14. Зиганов М.А. Скорочтение. М.: Эксмо, 2004.
15. Караваева А.А. Дворец Книги имени В.И. Ленина // С
любовью трепетной… Антология / Сост. и ред. В.Н. Егоров. –
Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий
продвижения», 2005. С. 208– 220.
16. Константинов А. Приключение Монгола, учѐных лесников и
хитрых браконьеров // Русский репортѐр. 2013. № 29. С. 46–53.
137
17. Кронгауз М. Русский язык на грани нервного срыва. 2-е
изд., стер. М.: Знак. 2009.
18. Лихачѐв Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Детская
литература, 1988.
19. Мухин Ю. Третий тост: рождѐнный быть первым // Журнал
«Братишка». 2008. № 1 [Электронный ресурс]. URL:
bratishka.ru/archiv/2008/1
20. Панов М.В. Занимательная орфография / М.В. Панов. М.:
Просвещение, 2007.
21. Песков В.М. Всѐ это было… М.: ТЕРРА – Книжный клуб,
2007.
22. Песков В.М. Проселки. М.: Молодая гвардия, 1988.
23. Песков В. Шаги по росе. М.: Издательство ЦК ВЛКСМ
«Молодая гвардия», 1963.
24. Песков В.М. Я всем обязан деревне // Комсомольская
правда [Электронный ресурс]. URL:
http://www.kp.ru/daily/24014.3/86512/
25. Пришвин М.М. и др. Золотой луг: Рассказы. М.: Детская
литература, 1982.
26. Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ:
2011: Русский язык / авт.-сост. И.П. Цыбулько, А.Ю. Бисеров,
И.П. Васильевых и др. М.: АСТ: Астрель, 2010.
27. Селиванов К.А. Литературные места Ульяновской области.
Саратов: Приволжское книжное издательство, 1969.
28. Сивопляс И.Э. История с картинками. Самара: Книга;
Ульяновск: Артишок, 2008.
29. Терешина А. Осень в Языково // Мономах. 2002. № 4. С. 40–
41.
30. Тургенев И.С. Перепѐлка // Тургенев И.С. Полное собрание
сочинений и писем. В 30 тт. Т. 10. М.: Наука, 1982. С. 118–122.
31. Ульяновская-Симбирская энциклопедия. В 2-х т. Т. 1.
Ульяновск: Симбирская книга, 2004.
32. Шукшин В.М. Слово о «малой родине». М.: Союз
кинематографистов СССР, Всесоюзное творческопроизводственное объединение «Киноконцетр», 1991.
33. Шер Н.С. Рассказы о русских писателях. М.:
Государственное издательство детской литературы, 1960.
138
34. Языков Н.М. Полное собрание стихотворений. 2-е изд. М. –
Л.: Советский писатель, 1964.
139
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ
ПО ПРОБЛЕМЕ ЧТЕНИЯ
I.Анкетирование учащихся
1.Я читаю (много, немного, ничего).
2.Последняя прочитанная мною книга (автор, название, когда
прочитана).
3.Моя любимая книга___________________, потому что
__________________
(Или: книга, которая меня заинтересовала, –
_________________________, потому что
_______________________________________________________)
4. Зачем нужно читать?
II. Классное сочинение-миниатюра по теме «Моѐ отношение к
книге» («Я и книга»).
III. Ответ на вопрос: Как понять текст? (развѐрнутый ответ)
IV. Анкетирование учащихся
1. Какие приѐмы понимания (осмысления) прочитанного вам
известны?
2. Какие вы знаете виды работы с текстом?
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]