Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение приёмам понимания текста. Учебно-методическое пособие
.pdf
3) походный журнал.
18
– Внимательно посмотрите на сложный план. Какой план с
содержательной точки зрения составлен? Опираясь на сложный
план, отражающий микротемы текста, определите его тему.
(Разные источники о посещении Петром Великим Симбирска.)
15. План текста как способ понимания прочитанного
(план текста, отражающий его микротемы, и
план текста, приближающийся к сжатому пересказу
первоисточника)
1. Целеполагание
– Цель занятия – совершенствовать умение составлять план
текста, отражающий его микротемы, и план текста,
приближающийся к сжатому пересказу первоисточника;
научиться применять эти способы осмысления прочитанного.
2. Совершенствование умения составлять план текста
Знакомство с памятками18 (памятки распечатаны на каждого
ученика, они вклеиваются в тетради)
Памятка 1. Как определить тему текста с помощью плана.
1. Прочитайте текст, выясните значения непонятных слов.
2. Разделите текст на смысловые части.
3. Определите, какую фактуальную информацию раскрывает
каждая смысловая часть (о ком или о чѐм она).
4. Озаглавьте каждую смысловую часть. Помните о том, что
грамматическая структура заголовков по возможности должна
быть одинаковой.
5. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом.
Проследите, связаны ли пункты плана по смыслу.
6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.
7. Сформулируйте тему текста (формулировка темы должна
включать лексику, лишѐнную оценочной окраски и
выполняющую номинативную функцию).
При составлении памятки нами был использован материал учебника
Е.И. Никитиной Русский язык. Русская речь.7 кл. М.: Дрофа, 2008.
С.145–146.
91
Памятка 2. Как понять основную мысль текста с помощью
19
его плана.
1. Прочитайте текст, выясните значения непонятных слов.
2. Разделите текст на смысловые части.
3. Определите концептуальную информацию каждой смысловой
части. Для этого определите, о ком или о чѐм эта смысловая часть
и для чего об этом сообщает автор.
4. Озаглавьте каждую смысловую часть. Помните о том, что
грамматическая структура заголовков по возможности должна
быть одинаковой.
5. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом.
Проследите, связаны ли пункты плана по смыслу.
6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.
7. Сформулируйте идею текста.
Работа по тексту М.А. Зиганова
Самостоятельная работа учащихся по тексту М.А. Зиганова
Задание. Прочитайте текст, разделите текст на абзацы. Пользуясь
памяткой, составьте план текста, отражающий его микротемы.
Сформулируйте тему текста.
(1)19 Внимание человека не может быть предельно высоким
долгое время. Утомляясь, читатель не может полноценно
воспринимать текст. Как правило, утомление наступает через
15–20 минут после начала работы со сложной книгой, и далее
работа продолжается с пониженным уровнем внимания. (2)
Эксперименты показывают, что в течение 8 часов чтения с
одним крупным перерывом продуктивность осмысления
снижается примерно в 1,5–2 раза. Если же читать с
регулярными короткими перерывами по 1–2 минуты через
каждые 15–20 минут чтения и во время перерывов выполнять
упражнения релаксации – «Релакс», продуктивность чтения
снизится всего в 1,1–1,3 раза. (3) Во время выполнения
упражнения «Релакс» мысленно подытоживайте содержание
прочитанного в течение последних 15–20 минут текста. Если
регулярное подытоживание прочитанного войдѐт в вашу
Номера обозначают границы абзацев, предусмотренные автором текста.
92
привычку, нет сомнений: ваша культура чтения повысится, и вы
с удовольствием и дальше будете так работать. (М.А. Зиганов)
Обсуждение результатов индивидуальной работы в малых
группах
Задание. В малых группах обсудите результаты самостоятельной
работы. Выберите лучший план, отражающий микротемы текста.
Проверка результатов работы групп
– На сколько абзацев вы разделили текст? Какие микротемы
текста вы выделили? Прочитайте получившийся план.
(1. Внимание человека во время чтения. 2. Советы по
эффективному чтению. 3. Упражнение релаксации во время
чтения и его влияние на продуктивность чтения.)
–Как вы определили тему текста? (Роль упражнения релаксации в
сохранении продуктивности чтения.)
Редактирование готового плана текста
– Видоизмените составленный план, пользуясь памяткой 2.
Составьте план текста, приближающийся к сжатому пересказу
первоисточника. Что для этого нужно сделать? (Необходимо
расширить пункты плана, отражающие микротемы текста,
включив в них концептуальную информацию.)
– Для того чтобы добиться поставленной цели, воспользуемся
приѐмом поставки вопроса: 1. Что о внимании человека во время
чтения вы узнали из первого абзаца? (Внимание человека
снижается после 15–20 минут чтения.) 2. Что нужно делать,
чтобы чтение было эффективным? (Чтобы внимание во время
чтения не снижалось, нужно читать с остановками, то есть
выполнять упражнение релаксации.) 3. Как нужно выполнять
упражнение релаксации? (Во время выполнения упражнения
«Релакс» нужно регулярно подытоживать прочитанное.)
– Опираясь на выделенную концептуальную информацию текста
(план текста, приближающийся к сжатому пересказу
первоисточника), сформулируйте его идею. (Короткие перерывы
во время чтения, в ходе которых подытоживается
прочитанное, позволяют читателю удерживать внимание и
полноценно воспринимать текст.)
– Таким образом, план текста, отражающий его микротемы,
помогает сформулировать тему текста; план текста,
93
приближающийся к сжатому пересказу первоисточника, – идею
текста.
16. План текста, приближающийся к сжатому
пересказу первоисточника, как способ осмысления
прочитанного
1. Целеполагание
– Сегодня на занятии будем совершенствовать умение определять
идею текста через составление его плана, приближающегося к
сжатому пересказу.
2. Обучение осмыслению текста через составление плана,
приближающегося к сжатому пересказу первоисточника
Краткое слово учителя об авторе текста
– Венедикт Фѐдорович Барашков (1926–1997) – лингвист,
основные научные интересы которого были сосредоточены в
области лингвистического краеведения, региональной
лингвистики (лингвистики Ульяновска и Ульяновской области).
Учащиеся получают карточки с распечатанным текстом.
Установка на чтение текста
– Прочитайте текст. Определите его тему и стиль.
Чтение текста учащимися
Русь – древнейший топоним в нашей стране. Многократно
повторяется он уже в самых ранних русских летописях.
Многие учѐные пытались ответить на вопрос о
происхождении этого названия. Но пока единого мнения о том,
где оно зародилось, какой признак указывало первоначально, нет.
По одному из предположений, топоним Русь появился в
северо-западной части нашей страны. А основой для него могло
послужить одно из нарицательных слов, которым в древности
финно-угорские народы называли восточных славян.
Есть сторонники славянского происхождения слова Русь.
По их мнению, Русь происходит от названия реки Руса.
Последнее в свою очередь образовано с помощью славянского
корня ру-с – «течь, плыть».
94
Наконец, неоднократно высказывалась мысль о том, что
название Русь зародилось на юге, в причерноморских степях.
Доказывая эту точку зрения, О.Н. Трубачѐв пишет: «В
некоторых языках заметно до сих пор обыкновенно звать запад
белой, светлой стороной (свет солнца дольше держится на
западе). В первые века нашей эры Северное Причерноморье было
западом для многих кочевников, двинувшихся в великое
переселение с востока. Белый берег, Белобережье, Рос – так
обозначалось это на разных языках общавшихся между собою
племѐн этого района. Здесь, по-видимому, и зародилось название
Русь – «Белая (западная) сторона» – с забытым ныне
значением».
Учитывая наличие столь разных суждений, можно
сказать, что окончательный вывод о происхождении топонима
Русь – дело будущего. (В.Ф. Барашков)
Беседа по содержанию текста
– Значения каких слов непонятно? (Топоним.) Запишите это
слово в тетрадь, поставьте ударение, подчерните ошибкоопасные
места (ТопОним.) Топоним – это собственное название
отдельного географического места (населѐнного пункта, реки,
угодья и др.) Раздел языкознания, изучающий топонимы,
называется топонимикой. Запишите слово топонимика в тетради,
поставьте ударение, подчеркните ошибкоопасные места.
(ТопонИмика.) Оба слова имеют в словаре помету
«специальное». Что это значит? (Слово не является
общеупотребительным.) Проведите морфемный разбор обоих
слов.
– Из предложенных формулировок выберите ту, которая точно
называет тему текста: Русь; Топонимы; Происхождение
топонима Русь; Русь – древнейший топоним. Свой ответ
аргументируйте. (Точная формулировка темы текста –
Происхождение топонима Русь. Формулировки Русь, Топонимы
называют широкую тему, формулировка Русь – древнейший
топоним является неточной, так как предмет речи текста –
происхождение названия Русь.)
– Определите стиль текста. (Научно-популярный.)
Работа над планом текста
95
– Задание к тексту следующее: составьте сложный план,
приближающийся к сжатому пересказу. Что для этого нужно
сделать? (Необходимо выделить концептуальную информацию
текста.) Не забывайте обращаться к памятке.
– На сколько частей можно разделить текст? (На 4.)
– Назовите концептуальную информацию вступления. (1. Русь –
древнейший топоним в нашей стране.) Запишите это
предложение, являющееся первым пунктом плана. Объясните
постановку тире в предложении. (Между подлежащим и
сказуемым, выраженными именами существительными, ставится
тире.)
– Чему посвящена следующая часть текста? Выделите
концептуальную информацию. (2. Нет единого мнения о том,
где зародилось название Русь и на какой признак указывало.)
Запишите формулировку второго пункта плана в тетради.
Сколько точек зрения на происхождение топонима Русь приводит
автор? (Три.) Отразим их основное содержание в подпунктах
плана. (а) финно-угорские народы, жившие в северо-западной
части нашей страны, так называли восточных славян; б) слово
Русь происходит от славянского названия реки Руса, что значит
«плыть», «течь»; в) название Русь зародилось в причерноморских
степях и означало «белая (западная) сторона».)
– Какой вывод делает автор? (Вопрос о происхождении топонима
Русь – дело будущего.)
– Опираясь на сложный план, приближающийся к сжатому
пересказу, сформулируйте идею текста. (Нет единого мнения о
происхождении древнейшего топонима Русь.)
Устный сжатый пересказ текста
– Кратко сжато перескажите текст.
17. Диалог с автором текста
1. Целеполагание
– Сегодня на занятии мы будем учиться проводить диалог с
автором текста. Для проведения диалога с текстом нам
необходимы те умения, которые мы закрепляли на предыдущих
занятиях, – умение задавать тексту вопросы и предполагать
96
ответы на него или искать на них ответы в самом тексте, умение
20
прогнозировать содержание текста.
2. Обучение проведению диалога с текстом
Определение цели работы. Знакомство с памяткой
– Сегодня у нас необычная работа с текстом: текст будет
выводиться на экран частями, а мы вместе с вами должны будем
выполнить следующую последовательность действий (учащиеся
получают памятки): 1) найти в тексте скрытые вопросы; 2)
спрогнозировать ответы на поставленные вопросы: а) выдвинуть
разные варианты прогноза; б) выбрать один из вариантов; в)
проверить отобранные варианты на совместимость; г) создать
целостную непротиворечивую картину; 3) осуществить операцию
самоконтроля (догадка читателя подтверждается или
опровергается). И вопрос, и предположительный на него ответ
должны находиться в памяти до тех пор, пока вы не проверите
себя по тексту20.
Комментарий. На уроке используется презентация: текст
выводится на экран частями (настраивается анимация –
появление по щелчку мыши). При этом важно, чтобы все
прочитанные предложения были перед глазами учащихся
(ученики должны иметь возможность вернуться к прочитанному),
поэтому также необходим распечатанный вариант текста (заранее
приготовленные карточки можно раздать учащимся до начала
занятия).
Приведѐм текст полностью.
От сына…
Они приходят всегда в одних и тех же синих конвертах.
Надежда Фѐдоровна зовѐт Ксюшу, соседскую девочку, и та
читает старательно, громко. Когда девочка уходит, Надежда
Фѐдоровна начинает читать сама. Медленно, по слогам. Но и
этого мало. Как бы поздно я ни возвращался с работы, Надежда
Фѐдоровна ждѐт. Она узнаѐт мои шаги по лестнице.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. М.:
Педагогика, 1988.
97
Осторожно, чтобы не тревожить соседей, приоткрывает
дверь.
– Зайди. – И отдаѐт конверт.
Взрослый сын у Надежды Фѐдоровны Жуковой. Уже семь
лет лесорубом работает в Архангельской области. Своей семьѐй
обзавѐлся. Но для матери он по-прежнему Толя.
Между строчек она угадывает, в каком настроении сын
писал, хорошо ли ему живѐтся. Тихая радость или грусть
пробегает по лицу матери, пока я читаю письмо.
Заботливый сын у Надежды Фѐдоровны. Раз в месяц она
идѐт на почту получать перевод. Но больше всего радуется
мать вот этим синим конвертам… (В.М. Песков)
Слово учителя об авторе текста
– Автор текста – Василий Михайлович Песков (1930 – 2013).
Родился в Воронежской области в селе Орлово. Журналист,
писатель, специальный корреспондент «Комсомольской правды»
хорошо известен как автор книг о природе, о нашем Отечестве, о
ярких и интересных людях – «Записки фоторепортѐра», «Ждите
нас, звѐзды», «Край света», «Странствия», «Окно в природу» в
4-х частях.
Проведение диалога с текстом
– От сына… (заголовок) Попробуйте спрогнозировать
содержание текста. (Наверное, речь пойдѐт о письме от сына.)
– Они приходят всегда в одних и тех же синих конвертах.
Подтвердилось ли предположение? (Да, действительно, речь идѐт
о письмах.) Какие вопросы у вас возникают? Попробуйте
выдвинуть предположительные ответы на эти вопросы. (К кому и
от кого приходят? Название подсказывает, что от сына. Наверное,
к родителям, или к отцу, или к матери. Где сейчас сын? Можно
предположить, что служит в армии. Продолжим чтение.)
– Надежда Фѐдоровна зовѐт Ксюшу, соседскую девочку, и та
читает старательно, громко. Получили ли вы ответы на свои
вопросы? Подтвердились ли ваши предположения? (Понятно, что
письма приходят к Надежде Фѐдоровне. Значит, к матери.) Какие
вопросы у вас вызывает второе предложение текста? Попробуйте
предположить ответы на них. (Почему Надежда Фѐдоровна
просит соседскую девочку прочитать письмо? Может быть, не
умеет читать или плохо видит.) Продолжим чтение.
98
– Когда девочка уходит, Надежда Фѐдоровна начинает читать
сама. Получили ли вы ответы на свои вопросы? Подтвердились
ли ваши предположения? (Предположение о том, что Надежда
Фѐдоровна не умеет читать, ошибочно.) Какие вопросы рождает
это предложение? (Почему Надежда Фѐдоровна вновь читает
письмо? Письмо ей очень дорого, она скучает по сыну.)
Продолжим чтение, не забывайте удерживать в памяти вопросы,
на которые не получили ответы.
– Медленно, по слогам. Помогает ли это предложение ответить на
ваши вопросы? (Действительно, читает повторно, потому что
дорого каждое слово.) Какие вопросы пока остаются без ответа?
(Где сейчас сын Надежды Фѐдоровны?) Продолжим чтение.
– Но и этого мало. Какое предположение можно сформулировать
на основании этого короткого предложения? (Надежда
Фѐдоровна снова будет читать письмо.)
– Как бы поздно я ни возвращался с работы, Надежда
Фѐдоровна ждѐт. Какие вопросы возникают после чтения этого
предложения? Попробуйте дать предположительные ответы на
них. (Возникают новые вопросы: Кого она ждѐт? Может быть,
сына или другого родственника.)
– Она узнаѐт мои шаги по лестнице. Осторожно, чтобы не
тревожить соседей, приоткрывает дверь. На какие вопросы
помогают ответить эти предложения? (Наши вопросы
продолжают оставаться без ответа. Продолжим чтение.)
– Зайди. – И отдаѐт конверт. На какие вопросы помогают
ответить эти предложения? Проверьте выдвинутые вами
предположения. (Оказывается, ждѐт человека, который вновь
прочтѐт письмо. Вот почему автор пишет: «Но и этого мало».)
– Взрослый сын у Надежды Фѐдоровны Жуковой. Уже семь лет
лесорубом работает в Архангельской области. Своей семьѐй
обзавѐлся. Но для матери он по-прежнему Толя. Что проясняют
эти предложения? (Оказывается, сын не в армии, он уехал и
живѐт теперь отдельно от матери. А она очень скучает: несколько
раз сама перечитывает письма, к тому же, просит об этом
соседей.)
– Между строчек она угадывает, в каком настроении сын писал,
хорошо ли ему живѐтся. Тихая радость или грусть пробегает по
лицу матери, пока я читаю письмо. Что проясняют эти
99
предложения? (Нет сомнений: мать очень скучает, поэтому
21
письмо перечитывается неоднократно.)
–Заботливый сын у Надежды Фѐдоровны. Раз в месяц она идѐт
на почту получать перевод. Но больше всего радуется мать вот
этим синим конвертам…
– Сформулируйте основную мысль текста. (Родители очень
любят своих детей, независимо от того, сколько им лет; им
важно чувствовать внимание и заботу своих детей, бесценным
для них является живое общение с ними.)
Комментарий. Учащиеся признаются, что этот приѐм
требует много времени, особой умственной напряжѐнности.
Поэтому важно объяснить, что если умение задавать к тексту
вопросы сформировано, то в условиях свободного чтения, будет
происходить «свѐртывание» этого приѐма.
Работа по тексту Д.С. Лихачѐва
Проведите диалог с текстом, опираясь на подсказки, данные
в тексте. Условные обозначения. В – задай вопрос к тексту; О –
придумай свои ответы; П – проверь себя; Пр – предположи
дальнейшее содержание текста21.
Почему телевизор частично вытесняет сейчас книгу?О П
Да потому, что телевизор заставляет вас не торопясь
просмотреть какую-то передачу, сесть поудобнее, чтобы вам
ничего не мешало, он вас отвлекает от забот, он вам диктует –
как смотреть и что смотреть. Но постарайтесь выбирать
книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете
тоже, сядьте с книгой поудобнее, и вы поймѐте,ВОП что есть
много книг, без которых нельзя жить, которые важнее и
интереснее, чем многие передачи. Я не говорю: перестаньте
смотреть телевизор. Но я говорю:Пр смотрите с выбором.
Тратьте своѐ время на то, что достойно этой траты.
Читайте же больше и читайте с величайшим выбором.
Определите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какую роль
приобрела выбранная вами книга в истории человеческой
культуры, чтобы стать классикой. Это значит, что в ней что-
Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги. В 4-х чч.. М.:
НПО «Образование», 1998.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]