Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение приёмам понимания текста. Учебно-методическое пособие
.pdf
то существенное есть. А может быть, это существенное для
культуры человечества окажется существенным и для нас?
(Д.С. Лихачѐв)
18. Анализ языковых средств выразительности как
приѐм понимания текста
1. Целеполагание
– Цель занятия – познакомиться с ещѐ одним приѐмом понимания
текста – приѐмом анализа языковых средств выразительности.
2. Обучение пониманию текста
Словарно-орфографическая работа
– Сегодня на уроке работаем со словом патриот.
– Что обозначает это слово? (Патриот – 1. Человек, преданный и
любящий своѐ отечество, свой народ. 2. Перен. Человек,
преданный интересам какого-нибудь дела, глубоко привязанный
к чему-нибудь.) Запишите слово, поставьте ударение,
подчеркните ошибкоопасные места. Подберите однокоренное
слово. (Патриотизм.) Поставьте в нѐм ударение и подчеркните
ошибкоопасные места. Выполните морфемный разбор слов.
Слово учителя об авторе текста
– Настоящий патриот знает выдающихся людей своей родины, в
том числе выдающихся людей малой родины. Проверим, знаете
ли вы знаменитых людей, родившихся в нашей области. Что вы
знаете о Н.Н. Благове и о А.А. Пластове? (Николай Николаевич
Благов (1931 – 1992) – известный русский поэт. Детство и юность
прошли в деревне Андреевка Чердаклинского района
Ульяновской области. Было издано 18 сборников стихов.)
Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) – народный
художник СССР (1962), лауреат Государственной премии СССР
(1946), Государственной премии им. И.Е. Репина (1972).
Награждѐн золотой медалью Министерства культуры СССР.
Родился в селе Прислониха (Карсунский район Ульяновской
области), где сейчас находится музей имени Пластова.
Произведения А.А. Пластова хранятся во многих музеях страны
(в Третьяковской галерее, например), в том числе и в
101
художественном музее г. Ульяновска – около 100 произведений
живописи и графики.)
Слово учителя об источнике текста. Прогнозирование
содержания текста по его заголовку
–В центре нашего внимания – композиция по статье
Н.Н. Благова, которая была опубликована в газете «Ульяновская
правда» в 1963 году. Название этой статьи – «Солнце
художника». Как вы думаете, о чѐм будет текст? Тему или идею
отражает заголовок?
Комментарий. Формируется умение прогнозировать содержание
текста.
Установка на слушание
–Внимательно послушайте текст. Определите его основную
мысль.
Чтение текста учителем
Вся надежда была на непогоду, на серость дня. В солнечную
погоду, без этого бьющего рябью в ветровое стекло дождя,
Пластова невозможно застать дома. Он сидит где-нибудь в
лесу и на пару с облокотившимся на его плечи солнцем колдует
над своими картинами.
Сирень, заполнившая палисадник Пластова, исходила
цветом. Было в ней полно пятилепестковых соцветий, которые,
как все убедились на личном опыте, предвещают счастье. Но
Пластова дома не было. Это сказал нам след мотоцикла,
выходящий из ворот.
– Он должен через часок вернуться, подождите, – сказала
нам жена художника.
– Тогда успеем съездить в Языково, чем ждать.
Посмотрим пушкинскую ель…
Над Языковским парком, над берѐзовыми аллеями, над
самим посѐлком рабочих в строгом молчании спокойно
царствовала величавая ель, посаженная, по легенде, самим
Александром Сергеевичем Пушкиным.
Неожиданная близость великой тени притупила обычную
нашу дорожную болтовню. И всѐ-таки даже после этих
смутивших душу минут встреча с Пластовым была
удивительной.
102
Семидесятилетний художник выглядел крепко и
постависто. Говор – чисто крестьянский, необычайно
сгущѐнной образности. Чувствовалось, что художник находится
в том высшем состоянии духа, когда уже ничто не способно
отвлечь от работы. Руки его, крестьянские, жѐсткие и
налитые, нетерпеливы. Он томится – оттого ли, что нет
солнца, оттого ли, что нагрянули гости. Он и в серые дни
постоянно за работой. На полках мастерской расселись
бесчисленные сказочные фигурки различных леших, русалок, фей,
вырезанные из корней деревьев в такие серые дни.
Художник показывает нам свои слепящие солнцем эскизы,
где любой капельный цветок дышит и радуется. Лицо
деревенской девочки (художник называет имя еѐ и фамилию),
лица прислонихинских колхозников (и художник рассказывает о
их жизни, характерах, – это друзья детства)…Как может
художник уйти от живого солнца, от живых лиц и цветов в
сырую серость болезненной выдумки, в затхлые тенета скучных
линий.
Серым днѐм уезжали мы из Прислонихи. Но везли с собой
солнце. И нам казалось, что пластовское солнце, наполнившее
нас, сверкает на осыпанных дождевыми каплями листьях. Плыли
давно знакомые пластовские пейзажи. Мы остановились и вошли
в цветущий лес. В наивнейшем из заблуждений мы решили найти
хоть один корень, подобный заселившим полки мастерской
фигуркам. Околдованные простотой и естественностью
пластовского искусства, мы совсем забыли, что они, как
сказочные клады, даются только мастеру. (Н.Н. Благов)
Беседа по содержанию текста
–Значения каких слов вам непонятно? Учащиеся получают
карточки с текстом. (ПостАвисто – от слова поставить, налитОй –
полный, сочный, упругий; томиться – мучиться испытывать
тягость от чего-нибудь, абстракционизм – в изобразительном
искусстве 20 века: направление, последователи которого
изображают реальный мир как сочетание отвлечѐнных форм или
цветовых пятен; зАтхлый – косный, лишѐнный живых,
жизненных интересов; тенЕта – новг., пск., твер. волоконце,
нить, жилка.)
103
– Какова идея текста? (Дети затрудняются.) Вернѐмся к этому
вопросу позже.
– Какова эмоциональная тональность текста? (Язык текста,
посвящѐнного известному художнику А.А. Пластову, образный,
эмоциональный.) За счѐт чего это достигается?
(Эмоциональность, образность достигается за счѐт причудливого
смешения (но очень органичного!) диалектных слов и высокого
поэтического слога, за счѐт использования изобразительновыразительных средств.)
– По первому абзацу определите, какие словосочетания
использует Благов, характеризуя Пластова как художника.
Определите, какие изобразительно-выразительные средства
использует автор. (Метафора «колдует над картинами»;
олицетворение «с облокотившимся на его плечи солнцем»).
– В абзацах, посвящѐнных творчеству Пластова (фигуркам,
эскизам, картинам), выделите изобразительно-выразительные
средства. (Олицетворения «расселись фигурки леших, русалок,
фей», «цветок дышит и радуется», «живое солнце», «живые
лица и цветы; эпитеты болезненная выдумка, скучные линии;
метафору «слепящие солнцем эскизы».)
– Обратите внимание на то, какая погода была в день, когда
произошла встреча Н.Н. Благова с А.А. Пластовым. (Был серый,
пасмурный день.)
– Однако в тексте несколько раз встречается слово солнце.
Сколько раз оно употребляется? (5 раз.) Определите роль этого
слова в тексте, объясните метафору «пластовское солнце». (Всѐ,
что создано Пластовым, наполнено светом, солнцем. Это,
конечно, восприятие Н.Н. Благова, причѐм восприятие не только
творчества, но и личности самого художника.)
– Обратимся к последнему абзацу. Какое впечатление оказали на
автора и его спутника работы Пластова? (Околдовали простотой
и естественностью.) С чем сравнивает автор работы Пластова?
(Со сказочным кладом.)
– Вернѐмся к идее. Сформулируйте концептуальную
информацию текста. (Картины и фигурки Пластова,
околдовывающие своей простотой и естественностью,
наполнены жизнью, солнцем, радостью.)
104
19. Смысловая схема текста
Информация для учителя.
Построение смысловой схемы, помогающей осмыслить
содержание прочитанного, редко используется в практике
преподавания русского языка. Это обусловлено, во-первых,
наличием незначительного количества лингвистических
источников по данной проблеме, во-вторых, сложностью самой
работы (в том числе и для учителя!), которая предполагает знание
законов логики, системы топосов и т.п., в-третьих, требованиями
к читателю, который должен обладать логичностью мышления.
Мы убеждены в том, что учеников необходимо обучать
построению смысловой схемы текста, которая требует
применения нескольких приѐмов понимания прочитанного:
выделение ключевых слов, главной информации текста, его
микротем, нахождение тематических и концептуальных
предложений абзацев, формулирование вопросов к тексту, анализ
композиции высказывания.
На конкретных примерах (двух–трѐх) учащимся нужно
показать, как строится смысловая схема текста. Работа должна
опираться на вопросы, заранее продуманные учителем и
помогающие осмыслить прочитанное. Результаты анализа в
процессе беседы оформляются в виде схемы, на заключительном
этапе работы учащиеся формулируют идею текста. Конечно, в
этом случае учитель «ведѐт» школьников за собой, расставляя
нужные акценты своими «наводящими» вопросами, показывает,
как нужно расположить выводы, к которым приходят ученики,
отвечая на вопросы. Такие упражнения знакомят ребят с ещѐ
одной тактикой понимания текста.
Далее нужна самостоятельная, индивидуальная работа
учеников – построение схемы по тексту без предварительного
обсуждения прочитанного в классе. Результаты, к которым
приходят ребята, обязательно анализируются (по одному тексту
практически никогда не бывает одной смысловой схемы!).
105
1. Целеполагание
– Цель занятия – научиться понимать текст через составление
смысловой схемы.
2. Обучение составлению смысловой схемы текста
Сообщение об авторе текста
–Автор текста, который будет в центре нашего внимания, –
Виктор Петрович Астафьев (1924–2001). Писатель, основная тема
творчества – военная и деревенская. В школьную программу
входит рассказ Астафьева «Фотография, на которой меня нет».
Установка на слушание
–Внимательно послушайте текст, определите его идею.
Чтение текста учителем
Мне было семь лет, когда в Енисее утонула моя мама, – она
зацепилась косой за основание боны. Отношения с молодой
мачехой не складывались. Деда со стороны отца раскулачили и
выслали в Заполярье. В Игарку подался за мнимыми «дикими»
заработками и мой папа, потащив нас с собою. Вот где мы
хлебнули лиха, а я лишился крова и пропитания. Поверьте,
отчаяние моѐ, когда я сделался беспризорником, было
беспредельным, горькая обида на весь белый свет ноющей раной
сидела в душе. В конце концов я попал в детдом и окончил школу.
И там, в Заполярье, грели меня воспоминания о той женщине
моего детства, что заменила мне отца и мать сразу – о
несравненной моей бабушке Катерине Петровне. Добротою
близких сильно наше детство. А ещѐ тем бесконечно
прекрасным, что растворено вокруг – красотой родной земли, еѐ
рек, лесов, цветов и трав, птиц, рыб, зверей и зверушек, без
гармонии с которыми не вырастает ни один деревенский
мальчишка. У каждого из нас своя страна детства, свои
радости и огорчения. Так пусть огорчений будет поменьше,
пусть берегут ваше детство добрые люди. (В.П. Астафьев)
Беседа по тексту
– Источник текста – школьная роман-газета за 1999 год. Это
отрывок текста, в котором В.П. Астафьев представляет свою
книгу «Последний поклон».
–Значение каких слов текста непонятно? (Бона – плавучее
ограждение или заграждение на реках, озѐрах, в морских портах.)
106
Учитель раздаѐт тексты.
– Чтобы определить идею текста, проведѐм его анализ. Сколько
частей можно выделить в тексте? (В тексте можно выделить две
части: в первой автор рассказывает о своѐм детстве, сообщает
биографические данные, во второй – размышляет о детстве
вообще.) Почему в тексте отсутствует абзацное членение?
(Отсутствие абзацного членения можно объяснить
необходимостью эмоционального воздействия на читателя.)
– Чему посвящѐн текст? Какое слово повторяется в тексте
несколько раз? (Детство.) Какие биографические данные
сообщает В. Астафьев? (Мать утонула, отношения с мачехой не
складывались, деда раскулачили и выслали в Заполярье, лишился
крова и пропитания, стал беспризорником, попал в детдом,
бабушка заменила отца и мать). Делается вывод о том, что в
жизни автора было много печальных событий, но воспоминания
о бабушке самые светлые. С учѐтом сделанного вывода
распределите выделенную информацию по двум колонкам.
– Что творилось в душе, когда автор стал беспризорником?
(Беспредельное отчаяние, горькая обида, которая «сидела в
душе» ноющей раной.)
– Какой запомнилась бабушка? (Доброй.) Какова роль еѐ
доброты? (Воспоминания о бабушке и еѐ доброте грели в
трудные минуты жизни.)
– Чего было больше в жизни автора: огорчений или радостных
моментов? (Огорчений.) Несмотря на это автор утверждает, что
его детство оказалось сбережѐнным. Почему?
– Сформулируйте идею текста. (Огорчений было больше, но
детство сберегла доброта бабушки и воспоминания о красоте
родной земли.)
В результате в тетрадях учащихся получается следующая запись:
ДЕТСТВО
мать утонула; бабушка,
отношения с мачехой не складывались; (Какой запомнилась?)
деда раскулачили и выслали в Заполярье;
лишился крова и пропитания;
сделался беспризорником; доброй
попал в детдом (Какова роль еѐ доброты?)
107
(Что творилось в душе?)
беспредельное отчаяние; воспоминания о бабушке и еѐ
доброте
горькая обида; грели в трудные минуты жизни
ноющая рана
у каждого своя страна детства
огорчения, доброта
пусть их будет меньше пусть берегут детство добрые
люди
3. Сообщение необходимых теоретических сведений
– Таким образом, чтобы понять текст, мы с вами составили
смысловую схему текста. Смысловая схема текста – это схема,
которая отражает содержательную сторону текста и учитывает
лежащие в его основе смысловые закономерности, то есть
устанавливает связь ключевых моментов текста между собой на
смысловом уровне.
– Познакомимся с рекомендациями по составлению смысловой
схемы текста, которые отражены в памятке (распечатана на
каждого ученика, вклеивается в тетрадь).
Памятка. Составление смысловой схемы текста.
1. Прочитайте текст.
2. Подчеркните (или выпишите) ключевые моменты текста
(главную информацию). Это могут быть ключевые слова
(словосочетания), микротемы, тематические или концептуальные
предложения.
3. Подумайте, на каком приѐме построен текст (сопоставление,
противопоставление, постепенное усиление чувства, постепенное
развитие мысли, быстрая смена событий и др.). Исходя из этого,
определите, как будут располагаться ключевые моменты или
главные смысловые блоки текста относительно друг друга.
4. Оформите результат работы в виде схемы, укажите связь
между ключевыми моментами текста (главными смысловыми
блоками) с помощью вопросов. Используйте стрелки как
условное обозначение связи ключевых моментов (смысловых
блоков) между собой.
– Таким образом, составление смысловой схемы текста требует
применения нескольких приѐмов понимания прочитанного:
108
выделение ключевых слов, главной информации текста, его
микротем, нахождение тематических и концептуальных
предложений абзацев, формулирование вопросов к тексту, анализ
его композиции.
20. Смысловая схема текста
1. Целеполагание
–Цель занятия – совершенствовать умение понимать текст через
составление смысловой схемы.
2. Обучение составлению смысловой схемы текста
Учащиеся получают карточки с распечатанным текстом.
Чтение текста учащимися про себя
Выразительное чтение текста учеником
Раз мы вдвоѐм с товарищем охотились на тетеревов.
Нашли выводок. Матка вскочила, мы выстрелили и попали в неѐ;
но она не упала, а полетела дальше, вместе с молодыми
тетеревятами. Я было хотел пойти за ними; но товарищ сказал
мне: «Лучше здесь присесть и подманить их…все сейчас здесь
будут». Товарищ отлично умел свистать, как свищут
тетеревята. Мы присели; он стал свистать. И точно: сперва
один молодой откликнулся, потом другой, и вот слышим мы:
сама матка квохчет да нежно так – и близко. Я приподнял
голову – и вижу: сквозь спутанные травяные былинки идѐт она к
нам, спешит, спешит, а у самой вся грудь в крови! Знать не
вытерпело материнское сердце! И тут я самому себе показался
таким злодеем!.. Встал и захлопал в ладоши. Тетѐрка тотчас
же улетела – и молодые затихли. Товарищ рассердился; он за
сумасшедшего меня счѐл… «Ты, мол, испортил всю охоту!»
(И.С. Тургенев)
Беседа по содержанию текста
– Какие виды текстовой информации вы знаете? (Фактуальная,
концептуальная, подтекстовая.) Что вы помните о каждом виде
текстовой информации?
– В своих тетрадях запишите фактуальную, концептуальную,
подтекстовую информацию текста И.С. Тургенева. Если какой-
109
либо пласт информации вызывает у вас затруднения, рядом
поставьте знак вопроса.
Комментарий. Учащиеся отмечают фактуальную
информацию – действие происходит во время охоты; встретив
тетѐрку с выводком, герои стреляют в неѐ, тетѐрка с
тетеревятами скрылась, но один из охотников принялся
свистать, как свищут тетеревята; не выдержало материнское
сердце, когда птенцы стали откликаться на этот свист, –
подстреленная выбегает к охотникам. Концептуальная
информация определяется ребятами следующим образом: нельзя
стрелять в животных. Выделить пласт подтекстовой
информации учащиеся затрудняются. Поэтому учитель
предлагает проанализировать текст художественного стиля,
результаты работы представить в виде смысловой семы.
– Выясним значение слова квохчет. (Квохтать – издавать
короткие, прерывисто повторяющиеся звуки.)
– Определите тип речи. (Повествование.) О чьих действиях
сообщается? (О действиях охотников и действиях тетѐрки и
тетеревят.)
– Составим смысловую схему текста, которая будет иметь вид
таблицы. Обратимся к рекомендациям по составлению
смысловой схемы текста. С чего надо начать? (С выделения
ключевых моментов.)
– С чего начинается рассказ? (Во время охоты мы нашли тетѐрку
с выводком, мы выстрелили в тетѐрку, попали в неѐ.) Что
произошло с тетѐркой? (Она не упала, полетела дальше.)
– Что делают охотники? (Товарищ решил подманить тетеревят,
он начал свистать, как свищут тетеревята.) Удалось ли подманить
тетеревят? (Тетеревята стали откликаться.) Что в этот момент
делает тетѐрка? (Окровавленная тетѐрка поспешила к охотникам.)
Почему? (Не вытерпело материнское сердце!)
– Как на это реагируют охотники? Найдите в тексте и зачитайте.
(И тут я самому себе показался таким злодеем!.. Встал и захлопал
в ладоши. Товарищ рассердился; он за сумасшедшего меня
счѐл…)
– Как объяснить поведение героя, который захлопал в ладоши?
(Он пожалел птицу; чтобы тетѐрка скрылась, герой хлопает в
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]