Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, профессор кафедры педагогики и методики начального образования, Кубанский государственный университет, Г.Г. Микерова;

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры русского языка и литературы в национальной школе, СевероОсетинский государственный университет, Б.Г. Мисикова

Газаева Л.В.

О-26 Обучение синтаксису на функциональной основе: монография / Л.В. Газаева [и др.]; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2017. – 147 с.

ISBN 978-5-98935-199-2

В коллективной монографии содержатся изыскания членов формирующейся научной школы СОГПИ, связанные с поиском новых подходов к обучению синтаксическим единицам и категориям русского и осетинского языков за счет усиления функциональной составляющей при их изучении.

Предназначена для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей филологических и педагогических факультетов вузов.

ББК 74.58

ISBN 978-5-98935-199-2

© Издательство СОГПИ, 2017

Введение

На современном этапе развития лингвистической науки, когда формальный и даже структурно-семантический подходы к описанию синтаксических единиц оказались недостаточными, заслуживает внимания такой аспект изучения языковых единиц, как раскрытие их роли, назначения.

Учитывая наметившийся в последние десятилетия функциональный подход в презентации синтаксического материала, его речеобучаемую направленность, небольшое количество методических работ по данной проблеме, авторы коллективной монографии рассматривают методический аспект обучения единицам и категориям синтаксиса, опираясь на научные поиски в направлении функциональных исследований.

Обращение к синтаксису как области «неиспользованных возможностей» (Г.А. Золотова) связано с тем, что реализация функционального подхода в обучении, как совокупности и единства методов исследования, позволяет выявить функциональный потенциал синтаксических единиц и категорий, отличающихся многоаспектностью и являющихся систематизированным образцом функционирования языка в процессе коммуникации.

Следует отметить, что несколько иная расстановка акцентов в изложении отдельных вопросов синтаксиса, определенная переориентация синтаксического материала, с учетом методической целесообразности, вполне оправдана в свете современных лингвистических исследований.

В настоящей монографии представлены работы членов формирующейся научной школы Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «СевероОсетинский государственный педагогический институт» (СОГПИ), связанной с функциональным подходом к обучению языку, в данном случае русскому и осетинскому на разных этапах обучения.

При овладении синтаксической структурой языка обучающиеся сталкиваются с трудностями трех видов – трудностя-

ми формы, значения, употребления. При этом функциональные трудности превосходят трудности формальные и семантические.

Реализация функционального подхода при обучении помогает понять возможности синтаксических средств для достижения целей общения, открывает в языке новые свойства единиц и вырабатывает широкий и системный взгляд обучаемых на языковые явления.

С учетом перегруженности термина «функция», авторы рассматривают возможности оптимизации процесса обучения синтаксису на функциональной основе, связывая функцию с:

−выражением отношений реальной действительности, средством для передачи динамичной и статичной картины материального и идеального мира;

−целевым назначением синтаксических единиц при употреблении в речи;

−средством осуществления коммуникативного акта;

−сферой употребления языковых единиц, их ролью в различных ситуациях речи и т. д.

Синтаксические единицы и категории анализируются в

данной работе традиционно, как в практике преподавания языка: словосочетание, предикативная основа предложения, односоставное предложение, сложное предложение, бессоюзное сложное предложение, текст. В заключении рассматриваются такие формы существования языка, речевого общения, как диалог и монолог.

Таким образом, продолжающиеся исследования синтаксических единиц и категорий на функциональной основе позволяют наметить перспективы дальнейшего изучения проблем развития речи на разных этапах обучения.

В дальнейшем для более широкого охвата проблемы исследования, в целях совершенствования вузовских курсов по синтаксису в теоретическом и практическом направлениях, планируется издание научных и методических трудов членов формирующейся научной школы СОГПИ.

§ 1. Словосочетание какспособ отражения окружающейдействительности: начальнаяшкола

Проблема описания взаимосвязи языка и мышления остается одной из центральных при изучении синтаксических понятий. Словосочетание при этом является этапом начальной коммуникативной организации речи. Поскольку словосочетание – это речь в процессе становления, обучать словосочетанию – значит работать над элементами мысли обучающихся, учить пониманию логических отношений. Нельзя не согласиться с В.В. Бабайцевой в том, что именно словосочетание является полем взаимодействия разных уровней языковой системы (лексики, морфологии, синтаксиса) [8].

Интерес к словосочетанию дает возможность глубже понять и отразить типологические особенности языка, который обладает огромными возможностями в назывании связей и отношений.

В объективной действительности предметы, действия, признаки, объекты действия существуют во взаимосвязи (действия выполняются предметами, предметы и действия характеризуются определенными признаками, признаки невозможны без их носителей) (см. схему 1, 2).

Таким образом, отражать окружающую действительность помогают единицы языка (в данном случае – словосочетания), обозначающие различные связи: «предмет и признак», «действие и его объект» и т. д.

Осознание связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира совершенствует логическое мышление младших школьников. Логические отношения между понятиями устанавливаются сознанием и передаются в речи определенными синтаксическими построениями.

Следует отметить, что смысловые отношения в словосочетании сложнее, чем сумма смыслов входящих в него слов: у него появляются новые свойства, синтаксические функции.

Схема 1 – Отражение окружающей действительности средствами языка

В схеме: П – предмет, П1 – предмет, который совершает действие; П2 – предмет, над которым совершается действие;

Д – действие, ПП – признак предмета, ПД – признак действия.