Обучение тексту на уроках русского языка в начальной школе. Функциональный подход. Учебно-методическое пособие

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Л.А. Кучиева, С.Е. Ногаева

ОБУЧЕНИЕ ТЕКСТУ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Учебно-методическое пособие

Владикавказ 2016

кандидат педагогических наук М.А. Цаликова

Кучиева Л.А.

К95 Обучение тексту на уроках русского языка в начальной школе. Функциональный подход: учебно-методическое пособие / Л.А. Кучиева, С.Е. Ногаева; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2016. – 114 с.

ISBN 978-5-98935-183-1

В предлагаемом учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы, отражающие теоретические и методические основы обучения тексту в начальной школе. Материалы, представленные в пособии, направлены на формирование у студентов профессиональных методических умений в области формирования текстовых умений младших школьников.

Учебно-методическое пособие может быть рекомендовано обучающимся по направлениям подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование (профили «Начальное образование», «Русский язык», «Родной язык и литература»), при изучении раздела дисциплины «Русский язык с методикой обучения в начальной школе», связанного с методикой обучения младших школьников тексту.

ББК 74.261.3я73

ISBN 978-5-98935-183-1

© Издательство СОГПИ, 2016

3

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях социально-экономического развития общества значимыми становятся такие характеристики личности обучаемого, как коммуникабельность, способность к сотрудничеству и речевому взаимодействию. Последнее связано с владением культурой слова, устной и письменной речью для различных сфер применения языка и разных языковых ситуаций, в том числе, в плане самовыражения. Уровень владения русским языком сегодня находится в центре государственной языковой политики Российской Федерации. Понятно, что реформировать его надо с младшего школьного возраста. В связи с этим формирование у школьников языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций становится актуальным и требует особого внимания. Соответственно, необходима подготовка педагогических кадров, владеющих методами формирования данных компетенций у обучающихся.

Российская методика обучения русскому языку проявляет интерес к проблемам развития устной и письменной речи младших школьников, что обусловлено и достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка. Известно, что на первый план выдвигается коммуникативность обучения, подразумевающая усвоение русского языка как средства общения, активизацию речевой деятельности, и, таким образом, повышение уровня языковой компетенции учащихся.

Мы исходим из того, что основной реальной единицей речи является текст, в поле которого функционируют все остальные единицы языка. В связи с этим мы утверждаем, что формирование умений воспринимать и самостоятельно продуцировать текст определенного типа является основной задачей обучения русскому языку в современной начальной школе.

Материалы пособия рекомендованы обучающимся по направлениям подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование (профиль «Начальное образование»); 44.03.05 Педагогическое

4

образование (профиль «Начальное образование / Русский язык», профиль «Начальное образование / Родной язык и литература», профиль «Начальное образование / Дошкольное образование»), при изучении раздела дисциплины «Русский язык и методика обучения в начальной школе», связанного с методикой обучения тексту младших школьников, развитием их речевых навыков.

Цель данного учебно-методического пособия состоит в формировании у студентов методических умений по системному обучению младших школьников составлению текста.

Воснове предлагаемой системы работы лежит функциональный подход к обучению языковым единицам. Он связан преимущественно с направлением изучения языка от назначения

кзначению и форме. Такой системно-интегрирующий взгляд на функциональные возможности языка формирует у обучающихся лингвистическую мировоззренческую позицию, являющуюся основой его собственных возможностей для самовыражения.

Вучебно-методическом пособии дается в необходимом объеме теория текста и речевой деятельности, методика развития речи. рассматривается методика работы над понятиями, необходимыми для совершенствования речевой подготовки школьников, предлагается система упражнений.

Пособие состоит из трех глав. В первой главе раскрываются понятия теории текста. Во второй главе представлены психолингвистические основы работы над текстом, рассмотрены вопросы порождения высказывания и его восприятия. Третья глава представляет методические основы работы по обучению тексту младших школьников, описывает способы подачи понятий, предлагает систему упражнений, обеспечивающую овладение понятиями и их использование в собственной практике.

После каждой части предлагаются вопросы и задания, направленные на закрепление соответствующих знаний и умений.

5

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Текст как единица языка

Предметом активного изучения текст становится с 60-х годов ХХ века, когда начинает формироваться лингвистика текста как отдельная филологическая дисциплина. Интерес к исследованию текста обусловлен обращением к изучению языка в функциональном аспекте, когда язык рассматривается как динамическая система, а также «стремлением объяснить язык как глобальное явление с точки зрения современного языкознания, как средство коммуникации, глубже изучить связи языка с различными сторонами человеческой деятельности, которые реализуются через текст» [62, с. 5].

Изначально текст воспринимался лингвистами только как материал для наблюдений над формой и употреблением различных языковых единиц. Впоследствии он становится объектом исследования, задача которого состоит в выявлении общих закономерностей его построения. По мнению Г.А. Золотовой, «текст получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах разного типа и назначения» [27, с. 3-4]. Текст является той структурой основой, которая объединяет все элементы языка, все его единицы в определенную стройную систему. Именно здесь все языковые единицы, представленные в естественной ситуации, в естественном окружении, приобретают новую окраску, новые текстообразующие функции.

Сложность в четком определении данного понятия объясняется многозначностью термина. С одной стороны, под текстом понимается законченное речевое произведение (повесть, роман и т. д.), а также части речевого произведения (глава, параграф, абзац), с другой – высказывание, состоящее из нескольких предложений, обладающее законченностью мысли.

6

Функциональный подход в лингвистике исследует объекты в их отношении к среде, то есть функция элемента определяется его ролью в системе, поэтому изучение функционирования позволяет понять внутреннее устройство объекта.

Данная позиция важна для разработки методики обучения тексту, поскольку усвоение знаний об особенностях функционирования текстовых единиц на начальном этапе обучения будет способствовать развитию как устной, так и письменной речи младших школьников.

Рассмотрим ряд определений текста, предлагаемых учены- ми-лингвистами.

А.М. Пешковский рассматривает текст как заданную автором, почти жестко фиксированную, передающую определенный связный смысл последовательность предложений, связанных друг с другом семантически при помощи различных языковых способов [54, с. 06].

Г.Д. Зарубина определяет текст как «письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное» [26, с. 11].

По мнению З.Я. Тураевой, текст – это «некое упорядоченное множество предложений, объединенных различными типами лексической, логической и грамматической связи, способное передавать определенным образом организованную и направленную информацию. Текст есть сложное целое, функционирующее как структурно-семантическое единство» [62, с. 11]. Автор также отмечает, что текст является и закрытой, и открытой системой. Закрытость текста заключается в его ограниченности и законченности. Как некая объективная реальность текст существует в определенных параметрах вне сознания творящего и воспринимающего субъекта. В этом смысле он представляет собой закрытую систему, для которой характерно состояние покоя. При освоении текста читателем объем информации, передаваемой им, постоянно изменяется. В этом смысле он представляет собой открытую структуру, для которой характерно состояние движения.

7

При определении текста исследователи отталкиваются либо от смысловой, либо от внешней стороны и определяют его как результат речетворческого процесса. Обозначенные выше определения акцентируют внимание на внешней стороне текста.

Кроме структурной и смысловой завершенности текста, исследователи выделяют еще один существенный признак – отношение автора к сообщаемому. В частности, А.Е. Супрун отмечает, что через текст осуществляется определенная коммуникативная задача, реализуется цель общения. С этим связано такое свойство текста, как модальность: «автор текста имеет некоторое отношение к содержанию сообщения, которое в той или иной форме проявляется в тексте» [60, с. 71].

Г.Я. Солганик определяет текст как объединенную смысловой и грамматической связью последовательность речевых единиц: высказываний, сверхфразовых единств, фрагментов, разделов и т. д. [58, с. 16]. По его мнению, необходимо рассматривать текст не как готовый продукт речевой деятельности, а как процесс, как язык в действии.

Т.М. Дридзе дает следующее определение: «Текст представляет собой некоторую систему смысловых единиц разной степени сложности и значимости (с точки зрения целей названной деятельности), функционально (то есть для данной конкретной цели) объединенных в единую семантико-смысловую структуру общей концепцией (замыслом). Каждая из этих единиц (элементов) сама по себе несла бы информацию, качественно отличную от той, которую она несет в тексте, если бы не была включена в некоторую систему комбинаторных связей, подчиненную, с одной стороны, названной концепции, а с другой – логике развертывания текста (сообщения)» [22, с. 135].

В данном определении представлен вариант рассмотрения текста с функциональной точки зрения, что соотносится с мнением Н.С. Валгиной, которая рассматривает текст в системе обобщенных функциональных категорий и определяет его как высшую коммуникативную единицу, состоящую из коммуника-

8

тивно-функциональных элементов, организованных в систему для осуществления коммуникативного намерения автора текста соответственно речевой ситуации» [8, с. 21].

Л.Н. Воробей, рассматривая текст, отталкивается от необходимости решения конкретных учебных задач. В определении, которое дает исследователь, учитываются коммуникативнопрагматические факторы текстоописания. По мнению автора, наиболее оптимальной представляется следующая формулировка: «Текст представляет собой сложное образование, состоящее из семантически и структурно связанных групп предложений (ССЦ), выполняющих коммуникативную функцию; является особой коммуникативной системой, характеризуется связностью и законченностью» [14, с. 8].

Несмотря на различия в определениях текста, практически все исследователи сходятся в следующем:

1)текст рассматривается как продукт речи;

2)текст реализуется, как правило, в письменной форме;

3)текст характеризуется содержательной и структурной завершенностью;

4)в тексте выражается отношение автора к сообщаемому

(авторская установка).

Наиболее точно, на наш взгляд, все перечисленные критерии находят свое отражение в определении, предложенном И.Р. Гальпериным: «Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных различными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установ-

ку» [18, с. 18].

Данное определение взято нами за основу при обучении учащихся теории текста, так как оно характеризует текст именно с тех сторон, которые особенно актуальны для решения учебных задач.

9

1.2. Структурная характеристика текста

Ведущей категорией текста является его информативность, характеризующая не абсолютное количество информации в тексте, а лишь ту, которая станет достоянием читающего. И.Р. Гальперин предлагает различать два вида информации: со- держательно-фактуальную и содержательно-концептуальную. Первая включает описание событий, повествование, сообщение, размышления автора, портреты персонажей и т. д., вторая сообщает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями, понимание их причинно-следственных связей, значимости в социальной, экономической, политической, культурной жизни народа. Такая информация извлекается из всего произведения [18, с. 27-28]. Эти две разновидности ин-

формации можно называть темой и основной мыслью текста.

Любой текст создается с определенной целью, которая связана с выбранной темой. Под темой понимается смысловое ядро текста, «конденсированное и обобщенное содержание текста» [47, с. 17]. Чтобы полностью отразить тему текста, необходимо в определенной последовательности раскрыть несколько подтем, составляющих главную тему, т. е. нужно следовать плану, прогнозирующему будущий текст, его содержательную сторону. При этом каждая подтема как часть текста должна работать на всю тему и способствовать достижению общей цели. Подтемы могут распадаться на более дробные микротемы. Микротема считается минимальной единицей речевого смысла. В тексте ей чаще всего соответствует абзац. Таким образом, части текста связаны общим содержанием и общей целью.

Для достижения смысловой цельности текста понятие основной мысли не менее важно, чем понятие темы. Текст приобретает смысловую цельность лишь в том случае, если, сообщая что-либо о предмете речи, мы подчиняем отбор материала задаче передать основную мысль высказывания. Другими словами, не только тема, но и основная мысль объединяют предложения текста и придают ему смысловую цельность.

10