Обучение тексту на уроках русского языка в начальной школе. Функциональный подход. Учебно-методическое пособие

5.О чем говорится в конце текста? Это вывод, итог рассуждения.

6.Итак, сколько частей автор выделил в рассуждении? Какая часть самая большая?

7.Какова структура рассуждения?

Вниманию учащихся предлагается структура рассуждения (Рисунок 7, с. 56).

Упражнение 26. Прочитайте текст. Определите его тип.

Зачем нужны лягушки? Без них расплодятся гусеницы и слизни, личинки и улитки, вредные корнееды и листогрызы. Полчища кусачих слепней и малярийных комаров набросятся на нас и наших домашних животных. Придется этих насекомых травить ядовитыми порошками. А от порошков погибнут полезные насекомые…

Из яда ядовитых лягушек и жаб изготовляют лекарства. В некоторых городах стоят памятники лягушкам за их заслуги перед наукой. Сколько замечательных открытий сделали ученые при помощи лягушки! Даже первая операция по пересадке сердца была сделана лягушке.

Мы должны охранять таких замечательных животных. (По Н. Сладкову)

Вопросы к тексту:

1.Обратите внимание, в какой форме сформулирован тезис рассуждения.

2.Как автор доказывает этот тезис?

3.Есть ли вывод в данном рассуждении?

Для закрепления знаний о типах текста учащиеся выполняют упражнения продуктивного характера.

Упражнение 27. Прочитайте текст. Определите его тип. Ответ обоснуйте.

Когда я был маленьким, я очень любил ужинать со взрослыми. И Леля любила такие ужины не меньше, чем я.

Во-первых, на стол ставилась вкусная еда. И эта сторона дела нас с Лелей в особенности прельщала. Во-вторых, взрослые всякий раз рассказывали забавные факты из жизни. И это нас с

91

возможность знакомить учащихся с этими приемами в их функциональной значимости.

Основная цель, которая ставится на данном этапе обучения, заключалась в том, чтобы выработать у учащихся навык выявления приемов выразительного построения в художественном тексте, определения их функций.

Как отмечалось выше, понятия «анафора», «эпифора», «обрамление», «периодическая конструкция» не вводятся, а учащиеся знакомятся с этими явлениями на конкретных примерах художественных текстов, как русских, так и осетинских.

Для знакомства с анафорой предлагается следующий пример.

Желтая бабочка Кружит у плетня. Желтая бабочка, Подожди меня!

Желтая бабочка, Покружись со мной! Желтая бабочка, Подружись со мной.

П. Урумов

В этом стихотворении анафора играет роль усиления. Для раскрытия этой функции учащимся задаются следующие вопросы для анализа:

1.Какую особенность вы наблюдаете в стихотворении?

(Слова «желтая бабочка» повторяются четыре раза).

2.Определите тему стихотворения.

3.Как вы думаете, почему автор использовал столько повто-

ров? (Чтобы показать, как сильно ему нравится желтая бабочка).

На основе анализа стихотворения учащиеся приходят к выводу о том, что для выразительности текста можно использовать одинаковое начало предложений или частей текста.

Для закрепления полученных сведений выполняется упражнение.

93

Упражнение 29. Прочитайте текст. Найдите прием выразительного построения текста.

Какой умишко может быть у маленького хроменького утенка, но все-таки и он в своей головке величиной в лесной орех сообразил, что единственное спасение его в человеке.

Инам по-человечески было жалко его: эти беспощадные птицы всех пород хотят лишить его жизни, а чем он виноват, если крыса вывернула ему лапку?

Имы по-человечески полюбили маленькую Хромку. (М. Пришвин «Хромка»)

Эпифору можно рассмотреть на следующем примере:

Милый друг, и в этом тихом доме Лихорадка бьет меня.

Не найти мне места в тихом доме Возле мирного огня!

(А. Блок)

1.Какую особенность вы заметили в стихотворении? (Сло-

ва «в тихом доме» повторяются два раза).

2.Во второй строфе замените слова «в тихом доме» словом «здесь». Что изменилось? (Нарушился ритм стихотворения).

3.Как вы думаете, почему автор использовал повторы?

(Чтобы стихотворение звучало ритмично. Повтор подчеркивает мысль о том, что даже в тихом доме нет места).

Для иллюстрации данного приема выразительного построения текста учащимся можно предложить рассмотреть тексты и найти в них примеры эпифоры.

<...>

Когда подымет океан Вокруг меня валы ревучи, Когда грозою грянут тучи,

Храни меня, мой талисман.

Вуединенье чуждых стран, На лоне скучного покоя,

Втревоге пламенного боя

Храни меня, мой талисман...

(А. Пушкин «Храни меня, мой талисман»)

94

Поздно. Свечка догорела… Сладко до утра

Спи, дитя, закрывши глазки… Спать давно пора.

В небе звезды льют сиянье Чище серебра…

Спи, дитя, закрывши глазки… Спать давно пора.

(Д.Д. Минаев «Спи, дитя…»)

Обрамление (кольцо) не так часто встречается в художественных текстах, так как является средством оформления четко организованного текста, в частности, стихотворного. Но этот прием все-таки следует показать учащимся на конкретном примере.

Вопросы для анализа текста:

1.Прочитайте стихотворение. Что говорит автор в начале стихотворения, а что в конце?

2.Как вы думаете, почему автор начинает и заканчивает стихотворение почти одинаково? (Чтобы показать, что сне-

95

жинка осталась такой же, какой была, хоть и проделала длинный путь до земли).

На основе ответов делается вывод о том, что в тексте можно использовать одинаковое или почти одинаковое начало и конец. Это делает текст более завершенным, может подчеркивать его основную мысль.

Периодическая конструкция. Ранее учащиеся уже по-

знакомились с параллельным видом связи предложений в тексте. В основе периодической конструкции лежит параллельная связь, хотя она может сочетаться и с различными видами цепной связи. Важно продемонстрировать, что периодическая конструкция используется для выражения однотипности явлений, действий, предметов, состояний через однотипность построения частей текста.

Явление периодической конструкции можно рассмотреть на следующем примере:

Ярко светит зорька В небе голубом. Тихо всходит солнце Над большим селом.

(И. Суриков «Утро»)

Данный отрывок представляет собой пример синтаксического параллелизма. Учащимся предлагается найти главные члены предложения и обратить внимание на их порядок. На основе синтаксического анализа делается вывод о том, что предложения построены почти одинаково. Далее задается вопрос: «Какова тема этого отрывка?». Выясняется, что каждое предложение передает определенное состояние природы. Эти состояния похожи, поэтому читать этот отрывок следует с интонацией перечисления.

На примере приведенного ниже текста учащимся демонстрируется тот факт, что по принципу периодической конструкции может быть построено и целое произведение:

Осень наступила, Высохли цветы, И глядят уныло

96

Голые кусты. Вянет и желтеет Травка на лугах. Только зеленеет Озимь на полях.

Туча небо кроет, Солнце не блестит. Ветер в поле воет, Дождик моросит. Воды зашумели Быстрого ручья. Тучки улетели В теплые края.

(А. Плещеев)

Вопросы для анализа текста:

1.Подчеркните главные члены предложения в первой части стихотворения.

2.Глаголы какого времени использовал автор в первой ча-

сти? (Глаголы прошедшего и настоящего времени).

3.Как вы думаете, почему? (Автор хотел показать, что произошло с наступлением осени, что происходит сейчас).

4.Как построена вторая часть стихотворения?

5.Глаголы какого времени использованы во второй части?

(Глаголы настоящего и прошедшего времени. Автор продолжает описывать природу в настоящий момент, а в конце использует глаголы прошедшего времени).

6.Как вы думаете, почему автор строит все стихотворение почти одинаково? (Чтобы перечислить все явления природы, которые происходят осенью)

7.Красиво ли звучит это стихотворение? (Присутствует дополнительный ритм).

8.Следовательно, для того, чтобы текст был красивым, можно использовать одинаковое или почти одинаковое строение

предложений.

97

Функция периодической конструкции – ритм, особенно в прозе. Периодическая конструкция характеризуется дополнительной ритмической организацией текста, которая достигается повтором, анафористичностью. Для наглядной демонстрации данного явления учащимся предлагается выполнить следующее упражнение.

Упражнение 30. Прочитайте стихотворения. Какие приемы выразительного построения вы наблюдаете в стихотворениях?

Текст № 1

Осенние листья по ветру кружат. Осенние листья в тревоге вопят:

«Все гибнет, все гибнет! Ты черен и гол О лес наш родимый, конец твой пришел!»

(А. Майков «Осенние листья»)

Текст № 2

Лениво дышит полдень мглистый, Лениво катится река,

Ив тверди пламенной и чистой Лениво тают облака.

Ивсю природу, как туман, Дремота жаркая объемлет,

Исам теперь великий Пан

В пещере нимф покойно дремлет. (Ф. Тютчев «Полдень»)

Анализ произведений на предмет выявления в них выразительных приемов способствует развитию лингвистической зоркости учащихся.

Упражнение 31. Прочитайте текст. Есть ли в тексте прием выразительного построения? Какой?

Бесчисленные тропинки, чисто вымытые утренней росой и вечерним дождем! Вас пробил человечий шаг, вы сохранили отпечаток следа человека, вы живете для человека. Не помешайте же никогда его благородным порывам. Пусть не поранит на вас ногу ребенок, совершающий первый шаг. Для доброго путника будьте мягки, как материнская ладонь. Пусть никогда не

98

ступит на вас нога злого человека. И, как смелый орел, взмывает над вами песнь путника (По М. Цагараеву).

Упражнение 32. Прочитайте текст. Определите прием выразительного построения. С какой целью автор использовал именно этот прием?

Яненавижу Тарасова: Он застрелил лосиху.

Яслышал, как он рассказывал, Хоть он говорил тихо.

Теперь лосенка губастого Кто же в лесу накормит?

Яненавижу Тарасова.

Пусть он домой уходит!

(И. Токмакова)

Упражнение 33. Прочитайте текст. Определите прием выразительного построения.

Жар свалил. Повеяла прохлада, Длинный день покончил ряд забот. По дворам давно загнали стадо, И косцы вернулися с работ.

(И. Аксаков «Вечер»)

Подводя итоги, можно отметить, что изучение адаптированной к условиям начальной школы теории синтаксиса текста, а также грамотно выстроенная система упражнений, позволяют сформировать у учащихся текстовые умения и навыки, необходимые для создания собственных высказываний.

Основная цель предлагаемой системы – обучение учащихся тексту на основе функционального подхода, способствующего формированию знаний о способах функционирования языковых единиц и умений использовать их в практике собственной речевой деятельности.

Это позволяет учащимся осознать объективность языка как способа отражения окружающего мира, его (языка) логичность и мотивированность, способствует решению проблемы формирования у учащихся умений построения собственных высказываний.

99

Вопросы и задания

ксамостоятельной работе студентов

1.Проанализируйте учебники русского языка по программам «Начальная школа 21 века», «Школа России», выясните, какой теоретический материал о тексте вводится в обучение, как он соотносится с практической работой? Какие виды универсальных учебных действий формируются у учащихся в ходе обучения тексту? Заполните таблицу «Карта изучения текста в начальной школе»:

2.Как вы будете работать над понятиями «тема» и «основная мысль» текста? Подберите необходимый дидактический материал. Разработайте фрагмент урока.

3.Прочитайте образцы детских сочинений. Несформированность каких умений вы выявили в этих сочинениях?

Как я помогаю своей маме.

Я помогаю своей маме. У меня есть братик. Мама нам готовит, стирает. Иногда она играет с нами и читает книжки.

Ялюблю маму.

Женский день.

Весной дни становятся длиннее. Ярче светит солнце. 8 Марта я поздравляю маму с праздником. А мама поздравляет меня. Я люблю праздник 8 Марта.

4. Составьте упражнения из представленного ниже дидактического материала. Охарактеризуйте цель каждого упражнения.

1.Дружно играют ребята. Одни мальчики строят из кубиков дома. Другие водят машины. Девочки укладывают спать кукол.

2.В осеннем лесу.

Последние дары леса.

Лесные жители готовятся к зиме.

100