Обучение тексту на уроках русского языка в начальной школе. Функциональный подход. Учебно-методическое пособие

3)конструирование фрагментов текста из предложенных элементов с учетом указанных условий;

4)изложение текста.

После выполнения данных видов упражнений целесообразно перейти к самостоятельной работе, которая является важным элементом процесса обучения. Самостоятельные упражнения заключаются в самостоятельном отборе языковых средств и их объединении в целое – текст. Эти упражнения предполагают составление собственных текстов по заданной теме, по картине, написание рассказов, заметок и т. д.

В соответствии с коммуникативным принципом обучения все предлагаемые упражнения имеют коммуникативные целевые установки.

За основную дидактическую единицу при обучении мы берем текст малой формы – отрывок из произведения или произве- дение-миниатюра. Упражнение, построенное на малом тексте, позволяет рассмотреть функцию языкового явления наряду с его структурой и семантикой. Кроме того, «текст информативен, коммуникативно ориентирован; художественный текст иллюстрирует эстетическую функцию языка. В оптимальном рабочем режиме можно проанализировать с учащимися малый текст как образец употребления языковых форм» [19, с. 4].

Такая система упражнений способствует формированию у школьников логических универсальных учебных действий, позволяет вести учеников от знакомства с определенными понятиями и наблюдениями за ними в образцовых текстах к овладению на основе этих понятий необходимыми речевыми действиями и далее – к самостоятельному творчеству.

Рассмотрим подробно осуществление практической работы по тексту в соответствии с этапами обучения.

I. Работу над формированием понятия «текст» следует начинать с сопоставления предложения и текста:

Я люблю птиц. Я люблю птиц. Грустно было бы жить без них на зеленой планете. Веселит глаз их дивное оперение. Радует

71

слух их чудесное пение. Я люблю наблюдать за их полетом (По В. Бианки)

При сопоставлении акцент делается на том, что предложение позволяет только выразить мысль, а текст обеспечивает ее развитие за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному что-то новое.

Далее проводится сопоставление текста с группой предложений, в которой нет ни единства темы, ни основной мысли, ни связи.

Вопросы для беседы:

1.В какой группе предложений говорится об одном и том же, а в какой – о разном?

2.В какой группе предложений есть общая мысль, которая связывает предложения в единое целое?

3.В какой группе предложения связаны между собой, а в какой нет?

4.Сделайте вывод: какая группа предложений представляет собой текст, а какая нет.

Данный вид работы необходим для лучшего осознания учащимися основных признаков текста.

На этом же этапе вводятся понятия «тема», «основная мысль», что позволяет формулировать признаки текста более точно.

Для разбора предлагается следующий текст.

Весна наступила рано. Проклюнулась молодая трава на южных склонах гор. На полях растаяло. Но на северных склонах снег лежал еще толстым слоем. Днем на солнце он подтаивал с

72

поверхности. Ночью он замерзал и к утру блестел как зеркало. (По К. Дзесову)

Вопросы к тексту:

1.Связаны ли данные предложения? Что общего между ними?

2.О чем говорится в тексте?

3.Что автор хотел сказать нам своим текстом, какова его основная мысль?

Далее учащиеся на конкретном примере знакомятся с явлением актуального членения предложения. Это необходимо для того, чтобы дети осознали, как движется мысль в тексте. Понятия «тема» и «рема» заменяются словами «данное» и «новое». Дается объяснение, что мысль в тексте движется от известного к новому. При этом, как правило, в русском предложении в первой его части сообщается данное, а во второй – новое. Новая информация при произнесении выделяется голосом. Учащиеся находят «данное» и «новое» в текстах.

Упражнение 1. В каждом предложении найдите «данное» и «новое».

В одной деревне жил богатый помещик. По обе стороны усадьбы помещика жили два крестьянина. На одной стороне жил богатый крестьянин, на другой – бедный. У бедного крестьянина была большая семья, дети – мал, мала меньше; жить было трудно. (Из русской сказки)

Следующий вид работы над формированием понятия «текст» – это восстановление деформированного текста. Подобные упражнения расширяют знания о тексте, особенностях его построения, способствуют отработке умения правильно устанавливать последовательность предложений. Чтобы выполнить такое упражнение, надо найти в заданном наборе предложения, связанные друг с другом по смыслу. Эти связи и определяют порядок следования предложений.

Упражнение 2. Является ли данная группа предложений текстом? Докажите. Можно ли из них составить текст?

Леньке поручили вытащить его. Возвращались мы домой вечером. Ленька привязал за хвост рыбешку и закинул ее в под-

73

полье. Это оказался тощий рыжий котишка. Все дни мы проводили на берегу озера, ловили рыбу, разводили костры в зарослях. Кот вцепился зубами в рыбью голову. Каждый раз нас встречали рассказы о новых выходках кота. Вот показалась голова кота. Однажды он залез под дом. (По К. Паустовскому)

Упражнение 3. Составьте из предложений текст. Найдите «данное» и «новое».

С моря постоянно наносит туман, и от обилия влаги буйно разрастается мох. Но особенно хороши горные леса около моря. Он свешивается с веток зелеными прядями до самой земли. В них слышен гул прибоя. Все леса хороши с их грибным воздухом и шелестом листьев. (По К. Паустовскому)

II. Виды цепной связи. После знакомства учащихся с текстом и его признаками предусматривается усвоение видов связи предложений в тексте. Исходя из дидактического принципа «от простого к сложному», установлена следующая последовательность демонстрации видов связи: цепная связь (местоименная, посредством лексического повтора, союзная, синонимичная, антонимичная, с помощью наречий), параллельная связь.

Целесообразно проводить наблюдение над видами связи между двумя предложениями. В ходе анализа примеров внимание уделяется лексическим заменителям. Параллельно с этим учащимся демонстрируются схемы связи предложений с указанием вида заменителя.

Анализ связи предложений проводится по следующему плану:

1.Связаны ли предложения по смыслу?

2.Можно ли переставить предложения местами?

3.С помощью каких слов связаны два предложения?

4.Чем является слово-заменитель?

5.Назовите вид цепной связи.

На данном этапе предлагаются примеры, в которых учащиеся наблюдают виды цепной связи.

1. Голодная волчиха встала, чтобы идти на охоту. Ее волчата, все трое, крепко спали, сбившись в кучу, и грели друг друга. (По А. Чехову)

74

2. Гимназист VII класса Егор Зиберов милостиво подает Пете Удодову руку. Петя, двенадцатилетний мальчуган в сером костюмчике, расшаркивается и лезет в шкап за тетрадками. (По А. Чехову)

При рассмотрении данных примеров следует обратить внимание обучаемых на то, что при таком виде связи первое из повторяемых слов стоит, как правило, в конце предложения, а второе – в начале последующего предложения.

3. Был уже весенний месяц март. Но по ночам деревья трещали от холода, как в декабре. (По А. Чехову)

4. У подъезда стояли широкие ро́звальни. Сани были пусты, потому что Володя уже стоял в сенях…(По А. Чехову)

5. Недруг поддакивает. Друг спорит. (Пословица)

6. В верстах четырех от логовища волчицы, у пустой дороги, стояло зимовье. Тут жил сторож Игнат. (По А. Чехову)

Здесь же отмечается, что могут встречаться сочетания нескольких видов связей, то есть смешанные связи. Например:

Щенок ударил лапой одного волчонка по большой голове. Волчонок тоже ударил его лапой по голове. (По А. Чехову)

75

В данном примере присутствует лексический повтор, местоименная связь.

Далее задания несколько усложняются. Учащимся предоставляется возможность самим установить слова, связывающие предложения. Постепенно количество предложений с указанием средств цепной связи увеличивается. Полученные сведения закрепляются на конкретных примерах. Затем вводятся упражнения продуктивного характера.

Упражнение 4. Прочитайте текст. Какая речевая ошибка допущена в данном тексте? Устраните ее.

Ночью злой хищник филин охотится, днем – прячется. Говорят, будто днем филин плохо видит и от того прячется. А по-моему, если бы филин и хорошо видел, все равно филину бы днем нельзя было никуда показаться – до того своими ночными разбоями нажил филин себе много врагов. (По М. Пришвину)

Упражнение 5. Прочитайте текст. Вместо точек вставьте слова, подходящие по смыслу. Определите, какие виды цепной связи соединяют 1 и 2, 3 и 4, 5 и 6 предложения.

Соболь – небольшой, меньше кошки зверек. Водится … только у нас, в сибирской тайге. В старину шкурки … были деньгами, и на …, как на золото, можно было покупать всякие товары. Да и теперь соболий … – один из самых драгоценных в мире. По этой причине охотники преследовали и уничтожали …, не заботясь о будущем. Даже на далекой Камчатке … начал исчезать.

Слова для справок: соболь, он, этот зверек, мех, они.

Упражнение 6. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Определите виды связи между предложениями. Составьте схему.

Я такого никогда не видал. Когда я был маленьким, меня отвезли жить к бабушке. Он был совсем настоящий, только маленький. А на полке пароходик. У бабушки над столом была полка. (По Б. Житкову)

Упражнение 7. Прочитайте текст. Определите виды связи между предложениями. Составьте схему текста.

76

Набрел я на поляну в тайге. От лесного пожара она опустела. Но на желтой поляне уже росли блестящие листочки брусники. По краям поляны сохранились кусты малины. Я бесшумно срывал ягоды. (По Г. Снегиреву)

Упражнение 8. Прочитайте текст. Найдите и подчеркните в тексте слова, которые соединяют предложения цепной связью.

Полярные совы живут в тундре. В ночной тишине пролетают они над снегами. Кормом птиц являются мыши. Многие зайцы побывали в когтях у полярной совушки. Терпеливо дежурит сова на своем посту. Часами ожидает она своей добычи. Охотнику редко удается подойти к птице. Зимнее оперение ее кажется белее снега. (По И. Соколову-Микитову)

Упражнение 9. В тексте вставьте подходящие по смыслу слова.

Шерсть у Корноухой гладкая, блестящая. Это очень красивая … Вся семья привязалась к … , особенно дети – десятилетний Гаппо и восьмилетний Сослан. … кормили … , поили молоком. И вот … подросла и научилась быстро бегать. Сослан и Гаппо стали проводить с ней все свободное время. … привыкла к … , полюбила. Едва увидит своих маленьких … , бежит к ним навстречу, виляет хвостом. (По А. Коцоеву)

Слова для справок: она, щенок, мальчики, друзья, Корноухая, собака, они, собачонка.

III. Параллельная связь.

Параллельную связь сначала следует также рассматривать на примере двух предложений, представляющих собой пример чистого параллелизма. Особое внимание обращается на видовременное единство глаголов-сказуемых:

Гремят раскаты молодые. Повисли перлы дождевые.

Ф. Тютчев

77

Перед учащимися ставятся следующие вопросы:

1.Есть ли в этом тексте «скрепляющие» слова: повторы, местоимения, союзы и др.?

2.Можно ли назвать эту связь цепной?

В ходе рассуждений учащиеся выясняют, что «скрепляющих» слов нет, следовательно, нет и цепной связи. Далее проводится графический синтаксический разбор предложений, запись схем делается отдельно на доске:

1.______ ______ .

2.______ ______ .

Учащимся задается вопрос: «Что общего между этими предложениями?» Представленные схемы помогают увидеть, что у двух предложений абсолютно одинаковое синтаксическое построение, то есть оно параллельное.

Затем школьникам предлагается поменять местами предложения. В результате делается вывод, что на смысл текста это не влияет.

Чтобы показать, какие средства способствуют связности представленных предложений, учащимся предлагается определить, на какие вопросы отвечают глаголы-сказуемые. Выясняется, что все глаголы отвечают на один и тот же вопрос.

На основе наблюдения определяются основные признаки параллельной связи: 1) одинаковое строение предложений; 2) предложения можно поменять местами; 3) глаголы-сказуемые отвечают на один и тот же вопрос; 4) примерно одинаковое количество слов в предложениях.

Далее для анализа даются примеры синтаксического параллелизма с небольшими отклонениями в структурах:

1.Речка медленно течет.

Снеба солнышко печет.

А. Введенский

_______ _ ._ ._ ._ ________ . _ ._ ._ ._ _______ ________ .

78

Учащиеся приходят к выводу, что структуры предложений отличаются последовательностью подлежащего и обстоятельства: во втором предложении они меняются местами. В целом же предложения построены почти одинаково. Учащимся предлагается поменять предложения местами и задать вопросы к глаго- лам-сказуемым. Это позволяет сделать вывод, что предложения связаны параллельной связью.

2.Показалась туча из-за снежной цепи… Почернели горы. Багровел закат… В синеву густую облачились степи…

Потрясал ущелья громовой раскат…

К. Хетагуров

…

. …

…

…

Структура этих предложений отличается расположением грамматической основы.

Далее учащиеся самостоятельно определяют в тексте предложения с параллельным соединением.

Упражнение 10. Прочитайте текст. Определите виды связи между предложениями. Обоснуйте свой ответ.

Тучи плотно обволокли вершины гор. Повсюду побежали мутные ручьи. Забушевали в ущельях потоки. Ожили давно пересохшие балки. (По М. Цагараеву)

Упражнение 11. Прочитайте. Найдите в тексте предложения, связанные параллельной связью.

В небе сияет яркое зимнее солнце. Мириады блестящих снежинок медленно кружатся над головой. Ветер несет их от- куда-то издалека. Они и сами не знают, куда летят, чему раду-

79

ются. Морозный воздух наполнен ими, и от их безмолвной игры на душе торжественно и празднично. (По М. Цагараеву)

Упражнение 12. Выпишите из следующего отрывка предложения, соединенные параллельной связью и составьте схему текста.

Дождь не утихает. Клочьями свисают с неба тучи. Ветер пробует на них свою силу, пытается разметать по сторонам, стонет, завывает. Но тучи, словно назло ему, прижались к скалам, сгрудились в тесных ущельях, попрятались в тесных ущельях. (По М. Цагараеву)

В данном тексте первое и второе предложения связаны параллельной связью; второе и третье – с помощью местоимения. Между третьим и четвертым предложениями – связь смешанная: кроме параллельной связи присутствует и цепная местоименная связь. Второе и четвертое предложения связаны лексическим повтором.

Упражнение 13. Спишите текст, раскрывая скобки.

Далеко, где-то очень далеко застонала земля. С запада, как стремительные ястребы, (вылететь) самолеты. Низко (опуститься). (Завыть) ветер. (Закачаться) пшеница. Комья земли (полететь) вверх. Земля будто (взвыть), (заохать), (затрястись). Ветер (стать) красно-сизым. (Загореться) сухая пшеница. С треском (побежать) по колосьям огненные языки. (По М. Цагараеву)

Данное упражнение направлено на отработку у учащихся умения соблюдать видо-временное единство глаголовсказуемых, которое характерно для параллельной связи предложений в тексте.

IV. Усвоение структурно-семантической организации текста (микротема, ССЦ). Работа над абзацем. Данная рабо-

та имеет непосредственное отношение к обучению навыку составления плана. На первом этапе обучения необходимо исхо-

80