Обучение тексту на уроках русского языка в начальной школе. Функциональный подход. Учебно-методическое пособие

ние противопоставить словосочетание предложению, так как вторую и третью, наряду со словосочетанием и формой слова, способно выполнять и предложение.

Лексическое значение слова в полном объеме проявляется в предложении. Функции лексем следующие:

структурно-семантическая;

коммуникативная (слово служит средством общения и сообщения);

номинативная (слово служит наименованием предмета);

эстетическая (слово служит средством художественной выразительности);

стилистическая.

Таким образом, функциональный подход трактуется как совокупность методов обучения, основанных на выявлении назначения языковых единиц и способов реализации этого назначения. Использование данного подхода позволяет выработать сознательное отношение учащихся к языковым явлениям, мотивированность отбора единиц языка для формирования собственной речи.

3.2. Принципы обучения теории текста учащихся начальной школы

Реализация функционального подхода к обучению тексту учащихся требует соблюдения существующих общедидактических и лингвометодических принципов.

Принцип системности предполагает рассмотрение всех языковых явлений в целостной системе, в их семантическом, грамматическом и функциональном аспектах. Такой подход «позволяет учащимся быстрее овладеть базовыми явлениями языка, в результате чего создаются благоприятные условия для овладения речевой деятельностью» [64, с. 53]. Системность предусматривается в расположении всего материала, в частности, обучение тексту строится в несколько этапов; каждый этап также имеет свои блоки подачи материала и т. д.

41

ния соответствуют уровню их мышления и объему накопленных умений. Доступность материала можно охарактеризовать по следующим критериям: соответствие сущности изучаемого явления; возможность его перенесения на аналогичные явления и использование в самостоятельном речетворчестве; наличие в нем потенциала для активной умственной деятельности и ее развития; создание условий для формирования умений и навыков. Исходя из этого, необходимо постепенное усложнение предлагаемого материала, что относится как к теории, так и к примерам, на которых она рассматривается. Здесь имеется в виду отбор теоретических сведений и текстов для анализа.

В соответствии с данным принципом теоретический и практический материал должен быть адаптирован к условиям начальной национальной школы.

Для начальной школы продуктивен принцип «минимум теории – максимум практики». Определенный теоретический материал о тексте способствует пониманию учащимися того, какие действия необходимо совершить и в какой последовательности. Практическая работа опирается на теоретические знания, в то же время она должна включать задания и упражнения, способствующие усвоению теории. Практическое овладение русским языком подразумевает превращение теоретических знаний в умения и навыки, являющиеся показателем владения языком как средством общения.

Изучение необходимых теоретических сведений о русском языке учащимися национальной школы – это не самоцель, а средство, с помощью которого будет грамотно осуществляться коммуникация на русском языке в национальной аудитории. В этом аспекте нашего исследования указанный принцип состоит в опоре на «живую» речь и на классические тексты художественных произведений при освоении теоретических сведений, а также в применении теоретических знаний при выполнении самостоятельной работы по анализу текстов и составлению собственных высказываний.

Для эффективной работы по развитию речи необходимо

обеспечение уровневой речевой среды, то есть целенаправленная

43

демонстрация классических образцов пользования словом. Образцовые художественные тексты способствуют приобщению к художественному мастерству писателей, представляют собой высшую организацию связного текста, а следовательно, и правила его построения. Анализ художественного текста – «это особый, эмоциональный, естественный и необычайно продуктивный способ познания, в котором заложены огромные методические возможности, позволяющие сделать это понятие не только объектом, но и способом изучения теоретического материала» [59, с. 19]. На основе классических художественных произведений учащиеся усваивают типы текстов, выразительные приемы их построения и т. д. Как отмечают методисты, образцовый текст играет роль основного составляющего в общем широком потоке языковых влияний на детей – влияний речевой среды на их формирующееся языковое чутье [42].

Важным в методике речевого развития является контекстный принцип, так как он предполагает анализ языковых единиц в их синтаксических связях в тексте, с учетом их стилистических возможностей, выразительности, текстообразующих функций. «Чтобы научить школьников определять смысловое назначение и роль единиц языка в построении текста, необходимо рассматривать их в контексте, а не изолированно. Именно в контексте реализуется семантика языковых единиц всех уров-

ней» [61, с. 50].

Использование межпредметных связей на уроках русского языка и литературного чтения является реальной основой работы над текстом. На наш взгляд, организация обучения будет более эффективной при условии опоры на четко выстроенную систему связей между данными курсами. Основное изучение теории текста выносится на уроки русского языка и его применение при создании собственных речевых высказываний необходимо на уроках литературного чтения. Одна из задач обучения в современной начальной школе – это формирование у школьников единой картины мира, понимания взаимосвязи явлений. Межпредметные связи на уроках русского языка и литературного

44

чтения будут способствовать формированию метапредметных универсальных действий, на что ориентирован Федеральный государственный стандарт начального общего образования.

Обобщение знаний, упорядочение и длительное сохранение их в памяти происходит на основе способности человеческого мышления к схватыванию и немедленному связыванию двух или нескольких суждений и формированию на основе ассоциаций сложных форм мышления. «Школьник, научившись извлекать дополнительные знания из противопоставляемых (словесно и графически) простейших контрастных носителей информации, через время будет легко раскрывать содержание и более сложных, но структурно столь же симметричных суждений» [46, с. 21]. По-

строение обучения с учетом принципа укрупнения дидактиче-

ских единиц позволяет достичь таких результатов, поскольку такая единица обладает качествами системности, цельности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти. Принцип УДЕ реализуется через подачу теоретического материала и выполнение упражнений, которые направлены на систематическую отработку определенных навыков, при этом основные объекты изучения выстраиваются иерархично, в логической системе. Г.Г. Микерова отмечает, что укрупнение дидактических единиц позволяет кратким путем представить существенную часть теоретической информации [46, с. 19]. Основу технологии УДЕ составляет многокомпонентное задание, образующееся из нескольких разнообразных, но психологически состыкованных в некоторую целостность частей. В аспекте исследования это положение реализуется в упражнениях, направленных на констатацию фактов, их объяснение, вычленение определенных признаков, сопоставление, различного рода редактирование и т. п. При подаче теоретической информации целесообразно применение опорных схем, отражающих закономерности построения текста, функционирования его компонентов. Опорные схемы предотвращают неосмысленность восприятия материала, формируют у учащихся основы лингвистического анализа. Обучение на основе укрупнения исходного знания

45

предполагает добавление к прежней информации новой. Учащиеся осмысливают не только процесс и результаты выполняемой в настоящий момент познавательной деятельности, но и обращаются к результатам предшествующей, что обеспечивает системность и преемственность в формировании познавательных умений, необходимых для качественного овладения знаниями.

3.3. Адаптация теории текста к условиям начальной школы

Эффективная организация работы по обучению тексту в начальной школе предполагает подбор наиболее целесообразных методов. В зависимости от целей и содержания обучения метод определяется источником знаний, способом получения и передачи информации в деятельности учащихся, этапом обучения, характером мыслительной и познавательной деятельности. В соответствии с рассмотренными принципами обучения для реализации предлагаемой методической системы отобраны методы, характеризующиеся источником приобретения знаний – словесные, наглядные, практические; методы, основанные на способах логи- ко-мыслительной деятельности: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный (связанный с выполнением работы по готовому образцу); проблемно-поисковый (при котором формулируется проблема, а учащиеся вовлекаются в процесс ее решения путем грамотной постановки вопроса).

Указанные принципы и методы обучения являются основополагающими в работе над текстом в начальных классах. Цель обучения состоит в переводе действий над текстом на теоретикопрактический уровень, при котором актуализируется лингвистическая основа обучения. Теория текста становится той базой, которая позволяет осуществить практическое усвоение речепроизводства и развитие связной речи учащихся. Такой подход способствует сознательному формированию речевых умений и навыков учащихся с опорой на систему ориентиров, в противовес методу проб и ошибок.

46

В связи с этим нами установлено целесообразное соотношение знаний и умений учащихся в работе над текстом в начальной школе (Таблица 1).

Таблица 1 – Соотношение знаний и умений в работе над текстом

47

Исходя из предложенного соотношения знаний и умений, предлагается методически целесообразная система работы над текстом в начальной школе. Представленная методика обучения носит поэтапный характер, на каждом этапе предполагается формирование у школьников определенных понятий на основе усвоения теоретических положений о тексте.

Теория текста должна быть усвоена учащимися не в виде определений понятий и формулировок правил, а в виде умений производить учебные действия с этими понятиями и правилами. К таким действиям относятся умения определять виды связи предложений в тексте, различать типы текстов, анализировать структуру текста, способы и средства связи, использованные в тексте.

Предлагаемые для усвоения теоретические сведения вводятся в обучение на основе наблюдения за конкретным языковым явлением. Исходя из наблюдений, учащиеся с помощью учителя приходят к определенным выводам, на основе которых формулируются теоретические положения. Закрепление материала осуществляется при выполнении блока упражнений по каждой теме.

Методическая система обучения соответствует уровню практических умений и навыков связной речи учащихся начальной школы. Практическое овладение навыками построения текста предполагает опору на уже сформированные у учащихся начальной школы речевые умения, опору на существующие у них общеречевые умения.

Содержание работы над теорией текста в начальной школе можно представить следующим образом (Таблица 2):

Таблица 2 – Содержание работы над текстом в начальной национальной школе

48

ном этапе ориентировать учащихся на процесс собственного речепроизводства.

Для усвоения признаков текста вводятся понятия: «тема текста», «основная мысль текста».

Тема текста – это предмет речи, то, о чем говорится в тексте. Важно показать учащимся, что тема объединяет предложения в тексте. Единство темы поддерживается лексикой (однокоренными словами, синонимами), наличием заголовка, а также другими языковыми средствами. Осознание этого поможет учащимся выдерживать данный критерий при создании собственных текстов.

Основная мысль текста – это та важная мысль, которую хочет выразить автор. Иными словами – цель автора, идея текста.

Целесообразно показать учащимся взаимосвязь темы и основной мысли текста с заголовком, так как в заголовке может быть названа тема текста, либо его основная мысль. Довольно часто по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в произведении (надо стремиться к тому, чтобы заголовки собственных текстов отражали или содержание текста, или его цель, были понятными и в то же время краткими).

Все единицы языка, из которых создается текст, находятся во взаимосвязи, что выражается с помощью грамматических средств: определенного порядка предложений, порядка слов и их форм и т.д.

На этом этапе целесообразно следующее определение: «Текст – это языковое произведение, части которого связаны по смыслу и грамматически».

II. Формирование знаний о видах связи предложений в тексте. «Для того чтобы учащиеся овладели закономерностями построения связного текста, они должны знать основные виды связей между предложениями: цепную и параллельную, уметь выделять средства связи…, анализировать их в готовом тексте и использовать при построении собственного» [64, с. 120].

Предлагается система работы, направленная на изучение различных видов связи синтаксических единиц в тексте. Важно, чтобы учащимися усвоили такой категориальный признак тек-

50