Обучение тексту на уроках русского языка в начальной школе. Функциональный подход. Учебно-методическое пособие

Осенние изменения в лесу. Золотая осень.

3.Передо мной березки с прошлогодними листьями. На них еще лежит снег. Одни березки молоденькие, другие старые, могучие. На них лежит снег. За березами поляна, а за ней лес…

5.Объясните суть понятия «актуальное членение предложения». Составьте упражнения, направленные на работу с данным понятием на уроках русского языка.

6.В соответствии с классификацией подберите упражнения для усвоения видов цепной связи предложений в тексте.

7.Прочитайте текст. Для знакомства с какой темой он предназначен? Постройте беседу по данному тексту.

За ночь наступила оттепель. С крыш свесились толстые острые сосульки. Подул влажный мягкий ветер. Весна была недалеко.

8.Определите тему текста. Пронаблюдайте, из каких зарисовок складывается общая картина осени. Выделите микротемы, озаглавьте части текста. Запишите план.

Осень пришла и завладела землей. Все сразу стало осенним.

Всаду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого стекла. Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под листьев клена.

Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелетные птицы. Под свист, клекот и карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.

Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетевшей листвы. (По К. Паустовкому)

9.Прочитайте примеры детских сочинений повествовательного характера. Определите недостатки данных текстов. На основе одного из представленных текстов создайте свой, более выразительный вариант сочинения.

1.Однажды мы с папой поехали в лес. Там мы встретили семью лосей. Один лось побежал за нами. Он проводил нас до самого шоссе. Интересная была встреча!

101

2.В воскресенье мы были в зоопарке. Сначала мы смотрели обезьян. Мы видели, как они ели бананы. Потом мы пошли к белым медведям. Мы смотрели, как они купались. Потом мы видели слона. Мне очень понравилось в зоопарке.

3.Однажды мы с дедушкой застряли в лифте. Дедушка нажал на кнопку и вызвал лифтеров. Они пришли и открыли дверь. Лифт застрял между этажами. Нам пришлось прыгать. Все обошлось. Вот такое было приключение.

10.Проанализируйте учебники русского языка по программам «Начальная школа 21 века», «Школа России» с точки зрения работы над повествованием.

11.Проанализируйте текст. Обратите внимание на построение предложений, на отбор рисуемых деталей, на выбор признаков и используемых языковых средств.

Слон, оказывается, гораздо больше, чем думала Надя, когда разглядывала его на картинке. Ростом он только чуть-чуть пониже двери, а в длину занимает половину столовой. Кожа на нем грубая, в тяжелых складках. Ноги толстые, как столбы. Длинный хвост с чем-то вроде помела на конце. Голова в больших шишках. Уши большие, как лопухи, и висят вниз. Глаза совсем крошечные, но умные и добрые. (А. Куприн)

Составьте упражнение для наблюдения за построением описания предмета.

12.Проанализируйте тексты детских сочинений. Определите их достоинства и недостатки.

Моя собака.

У меня есть собака. Зовут ее Чарлик. Он очень забавный. Он весь лохматый. Уши у него черные, лапы белые, хвост черный с белым. Он очень маленький. У него курносый нос и смешная мордочка. Он любит есть мясо, колбасу, еще любит грызть косточку. Я за ним ухаживаю. Это мой друг.

Первые весенние цветы.

Вот и первые весенние цветы. Это мать-и-мачеха. Они похожи на упавшие с неба кусочки солнца. Сверкают они на зеленой травке. Они словно монетки, упавшие на зеленый ков-

102

рик. А еще они похожи на веселую семейку., которая пляшет в школе.

Котенок.

Однажды мне подарили котенка. Он был совсем маленький. У него была мягкая пушистая шерстка. Нос был пуговкой. Глазки были зеленые. Ушки торчали и были розовые. На лбу было белое пятнышко. Лапки у него были еще слабенькие. А сейчас он подрос.

13.Прочитайте фрагменты. Докажите, что они являются рассуждением.

1.Разговаривать на рыбалке нельзя, потому что может услышать рыба. Она может услышать, что о ней говорят, и уйти. (Ю. Коринец)

2.Дуб был весь покрыт желтыми листьями, которые не опадают целую зиму. Поэтому его так и зовут – дуб-зимовик. (Н. Забила)

3.Вы не научились вставать и садиться тихо. Это не пустяки. Ведь нас сорок человек. Если не научимся мы с вами вести себя тихо, то и соседним классам не дадим учиться, и друг другу помешаем. (Е. Шварц)

4.Надо непременно зажечь костер одной спичкой… Почему? Во-первых, потому, что спички в путешествии надо экономить. А во-вторых, зажечь костер одной спичкой – это мастерство, это высший класс! А мастерство всегда вызывает уважение. (По Ю. Коренцу)

14.Перед вами два текста. Правильно ли учащиеся определили тип текста? Правильно ли доказали свою мысль?

103

А как голосисто кукарекал он зарю! Сначала за стенкой в сарайчике раздавались короткие удары крыльями. Потом петух уверенно брал первое колено песни. Он плавно переходил на более спокойное «ку», тянул его и благополучно завершал все свое «ку- ка-ре-ку!». (По Е. Носову)

2. Я решил развивать в себе силу удара. Достал со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. Устроил мишку на диване, чтобы об него тренироваться.

Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдается. (По В. Драгунскому)

Используя данные тексты, составьте упражнения для наблюдения сочетаний различных типов текста.

18.Прочитайте тексты. Подумайте, какое задание следует сформулировать к данным текстам.

1.С причала молнией метнулась в воду черная собака. Она быстро подплыла к утопающему, схватила его за одежду и «отбуксировала» на берег.

2.С причала молнией метнулась в воду черная собака. Она была большая. Шерсть у нее черная. Собака быстро подплыла к утопающему, схватила его за одежду и «отбуксировала» на берег.

19.Сравните три группы тем. Какие из них предполагают соединение типов текста, каких и почему?

1.«Как я учился плавать»; «Как я однажды делал уроки».

2.«Как я сделал модель самолета»; «Как мы однажды вылепили снежную бабу».

3.«Поступок моего товарища»; «Случай, который я не за-

буду».

20.Прочитайте текст. Составьте фрагмент урока по подготовке изложения по данному тексту. Обратите внимание на сочетание типов текста, использование языковых средств.

Пасмурная осень тянулась долго. Солнечных дней выпадало немного, и в комнате было тускло. Только огненный Капитан

105

Клюквин веселил глаз. Красный цвет горел на его перьях. А некоторые были оторочены оранжевым, напоминали осенние листья. На спине цвет перьев вдруг становился зеленый, лесной, моховой. И характер у капитана был веселый. Целый день прыгал он по клетке, расшатывал клювом железные прутья или выламывал дверцу. Но больше всего он любил долбить еловые шишки. Зажав в когтях шишку, он вонзал клюв под каждую чешуинку и доставал оттуда смоляное семечко. Гладкая шишка становилась похожей на растрепанного воробья. Скоро от нее оставалась одна кочерыжка. Но и кочерыжку капитан долбил до тех пор, пока не превращал в щепки. Прикончив все шишки, Капитан принимался долбить бузинную жердочку – своего деревянного коня. Яростно цокая, он смело рубил сук, на котором сидел. (Ю. Коваль «Капитан Клюквин»)

21. Прочитайте текст. Определите, сочетания каких типов текста использованы в данном произведении. Найдите выразительные средства синтаксиса текста. Определите их функцию в произведении.

Осенние деревья

Осенние деревья… Стройные и величественные, вы украшаете наши дороги. Но почему вы загрустили? Куда девался ваш красивый наряд? Вы стоите раздетые и печальные. Только самые верхушки горят золотыми свечками. Только они еще под стать голубизне неба. А былые прекрасные одежды распластались у ваших ног. Высохли, сморщились листья и шуршат, шуршат, карабкаясь друг на друга. Не защитят они вас больше от непогоды. Не укроют под своей сенью вздыхающих парней и мечтательных девушек. Еще с весны ветер стал подбираться к ним. А теперь носит листья по воздуху, словно ласточек с перебитыми крыльями, то швырнет их из стороны в сторону, то прибьет к скалистой вершине, то смахнет в реку. Издевается над ними как хочет.

Наверное, он им мстит. Ведь с самой весны длится его борьба с листьями. И столько раз он тщетно пробовал на них свою силу! Но вот наступил день его торжества.

106

Горят золотыми свечками верхушки деревьев. Неугомонный ветер налетает то слева, то справа – не может, не хочет оставить их в покое. Сегодня он еще злее и беспощаднее, чем вчера. Напускает на них холод с горных вершин, подсылает к ним утренний иней.

Но деревья мужественно стоят против ветра, они хотят сберечь остатки былой красоты. Для кого же сберечь? Над ними летают заблудившиеся в тучах птицы. Их-то и зовут деревья, им-то и машут своими золотыми верхушками.

«Чего вы мечетесь? – безмолвно вопрошают деревья. Куда хотите унести свои прекрасные песни? Мы боремся с ветром ради вас. Ради ваших гнезд мы сберегли макушки. Отдохните у нас немного…».

Не слушают их птицы. Торопятся улететь. Ведь их ждет далекий путь, полный тревог. Лишь издалека какая-нибудь птичка отстанет от стаи, опустится на ветку, передохнет чуток и устремится дальше, вслед за своими пернатыми сестрами.

Но вот и этих одиноких птичек не стало.

Ночью поднялась буря и разделалась с последними листьями. Теперь она утихла. Печально высятся деревья вдоль нашей дороги. Но даже совсем обнаженные, они не потеряли своего строгого величья. (М. Цагараев)

107

Библиографический список

1.Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью: учебное пособие для студентов пед. институтов / А.А. Алхазишвили. – М.: Просвещение, 1988. – 128 с.

2.Белянин В.П. Психологические аспекты художественного текста / В.П. Белянин. – М.: МГУ, 1988. – 120 с.

3.Блонский Г.П. Психология младшего школьника / Г.П. Блонский. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 575 с.

4.Блохина Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников / Е.А. Блохина // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 3. – С. 20–25.

5.Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии / А.В. Бондарко. – Л.: Наука, 1983. – 208 с.

6.Бондарко А.В. Функциональная грамматика / А.В. Бондарко. – Л.: Наука, 1984. – 134 с.

7.Бондарко А.В. Основы функциональной грамматики / А.В. Бондарко. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2001. – 258 с.

8.Валгина Н.С. Теория текста: учебное пособие для вузов / Н.С. Валгина. – М.: Логос, 2003. – 280 с.

9.Величко Л.И. Работа над текстами на уроках русского языка / Л.И. Величко. – М.: Просвещение, 1983. – 128 с.

10.Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Академия, 2010. – 159 с.

11.Виноградов В.В. О языке художественной прозы / В.В. Виноградов // Избранные труды. – М.: Наука, 1980. – 360 с.

12.Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов [и др.]; под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.

13.Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1966. – 443 с.

14.Воробей Л.Н. Методика изучения раздела «текст» на уроках русского языка в 5-7 классах школ Беларуси: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – Минск, 1999. – 21 с.

108

15.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 90 с.

16.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 520 с.

17.Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.:

Лабиринт, 1996. – 416 с.

18.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М.: Наука, 1981. – 139 с.

19.Дейкина А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: пособие для учителя / А.Д. Дейкина, Ф.А. Новожилова. – М.: Флинта: Наука, 2000. – 144 с.

20.Дзуцев Э.С. Обучение связной русской речи учащихся 4-6 классов осетинской школы / Э.С. Дзуцев. – Орджоникидзе:

Ир, 1984. – 104 с.

21.Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. – М.: Педагогика, 1982. – 176 с.

22.Дридзе Т.М. Социально-психологические аспекты порождения и интерпретации текстов в деятельности речевого общения / Т.М. Дридзе // Аспекты изучения текста / отв. ред. Е.И. Моти-

на. – М., 1981. – С. 129-136.

23.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. – М.: Просвещение,

1966. – С. 5-25.

24.Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3–7 классов / Н.И. Жинкин // Язык – речь – творчество. – М.: Лаби-

ринт, 1998. – 368 с.

25.Закожурникова М.Л. Синтаксис письменной речи учащихся начальных классов / М.Л. Закожурникова // Речевое развитие младших школьников / под ред. Н.С. Рождественского. – М.: Просвещение, 1970. – С. 112-124.

26.Зарубина Г.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Г.Д. Зарубина. – М.: Русский язык, 1981. – 113 с.

27.Золотова Г.А. Роль ремы в структурной организации и типологии текста / Г.А. Золотова // Синтаксис текста. – М.: Наука,

1979. – С. 113-133.

109

28.Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка / Н.А. Ипполитова. – М., 1992. – 128 с.

29.Каменская О.Л. Текст и коммуникация / О.Л. Каменская. – М.: Высшая школа, 1990. – 152 с.

30.Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кн.: Книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с.

31.Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление / С.Д. Кацнельсон. – Л.: Наука, 1972. – 216 с.

32.Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений / Н.Н. Китаев. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 177 с.

33.Климова С.А. Взаимосвязь в развитии стилистических и текстовых умений при выполнении речевых упражнений в начальных классах / С.А. Климова // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – № 8. – С. 51-54.

34.Кучиева Л.А. Методика изучения связного текста в старших классах национальной школы / Л.А. Кучиева. – Владикавказ: ИР, 1993. – 128 с.

35.Кучиева Л.А. Пути реализации функционального подхода к изучению языковых единиц / Л.А. Кучиева // Современные технологии обучения. – Владикавказ: Олимп. – 2002. – Вып. 2. – С. 9-13.

36.Кучиева Л.А. Место синтаксиса текста в полилингвальной системе обучения языку. Функциональный аспект / Л.А. Кучиева // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2012. – № IV. – С. 191-193.

37.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1967. – 307 с.

38.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М., 1969. – 337 с.

39.Лосева Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева. – М.: Просвещение, 1980. – 96 с.

110