Обучение общеразвивающим упражнениям с предметами для младшего и среднего школьного возраста. Учебно-методическое пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Сочинский государственный университет»

ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИМ УПРАЖНЕНИЯМ

С ПРЕДМЕТАМИ ДЛЯ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки

49.03.01 «Физическая культура», профиль подготовки «Спортивная тренировка»,

квалификация выпускника-бакалавр, форма обучения: ОФО, ЗФО

Сочи - РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ» - 2024

УДК 796

Рекомендовано к печати кафедрой физической культуры и спорта (протокол заседания № 9 от 29.05.2024)

Рецензент д.б.н., профессор В.В. Мякотных

Тумасян Ю.А. [и др.]

ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИМ УПРАЖНЕНИЯМ С ПРЕДМЕТАМИ ДЛЯ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: учеб.-метод.

пособие / авт.-сост.: Ю.А. Тумасян, Ю.А. Васильковская, Г.Р. Мукминова, В.Г. Максименко. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2024. – 44 с.

Составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО. Методические материалы подготовлены в помощь бакалаврам, для овладения теоретическим и практическим материалом дисциплин: «Теория и методика гимнастики», «Элективные дисциплины по физической культуре и спорту», «Физическая культура и спорт».

Предназначено для студентов направления подготовки: 49.03.01 «Физическая культура» профиль подготовки «Спортивная тренировка», квалификация выпускник-бакалавр, форма обучения: ОФО, ЗФО.

УДК 796

©ФГБОУ ВО «СГУ», 2024 © Тумасян Ю.А., Васильковская Ю.А., Мукминова Г.Р., Максименко В.Г., авт.-сост., 2024 ©Оформление. РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2024

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….……….…. 4

1.ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ …………………………………… 6

1.1Методика проведения общеразвивающих упражнений ……………………... 6

1.2Способы обучения общеразвивающим упражнениям ……………………….. 7

1.3Общеразвивающие упражнения с предметами ………………………………. 7

1.4Значение гимнастической терминологии при проведении общеразвивающих упражнений ……………………………………………….. 8

1.5Основные требования к гимнастической терминологии …………………….. 8

1.6Правила сокращений (исключений отдельных обозначений) ………………. 8

1.7Термины общеразвивающих и вольных упражнений ………………………... 9

1.8Музыкальное сопровождение занятий. Значение музыкального сопровождения ………………………………………………………………….. 10

1.9Методика обучения общеразвивающим упражнениям ………………………. 11

1.10Методические указания при выполнении общеразвивающих упражнений ... 15

1.11Методика совершенствования общеразвивающих упражнений …………….. 16

2.УПРАЖНЕНИЯ С ГИМНАСТИЧЕСКОЙ ПАЛКОЙ ………………………... 24

2.1Назначение и характеристика предмета ………………………………………. 24

2.2Терминология и классификация положений палки …………………………... 24

2.3ОРУ с гимнастической палкой ………………………………………………… 27

3.УПРАЖНЕНИЯ СО СКАКАЛКОЙ …………………………………………… 29

3.1Назначение и характеристика предмета ………………………………………. 29

3.2Назначение и характеристика предмета ………………………………………. 30

3.3ОРУ со скакалкой (пример упражнений) ……………………………………... 32

4.УПРАЖНЕНИЯ С ОБРУЧЕМ …………………………………………………. 34

4.1Назначение и характеристика предмета ………………………………………. 34

4.2Терминология и методика обучения …………………………………………... 34

5.Упражнения с мячом …………………………………………………………… 38

5.1Характеристика упражнений с мячом ………………………………………… 38

5.2Упражнения с малым мячом …………………………………………………… 40

6.Вопросы для оценки уровня знаний …………………………………..………. 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………… 43

3

ВВЕДЕНИЕ

Общеразвивающие упражнения (ОРУ) являются универсальным средством содействия росту и развитию всех органов и систем организма. Более того, общеразвивающие упражнения являются уникальным средством не только физического, но и интеллектуального и психического развития детей. К сожалению, этой группе упражнений не уделяется должного внимания. Нужен совсем иной подход к оценке значения упражнений для человека, и в первую очередь для ребенка.

Положительный оздоровительный эффект общеразвивающих упражнений (формирование правильной осанки, предупреждение близорукости, профилактика плоскостопия, тренировка вестибулярного аппарата, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем и др.) давно доказан специалистами-практиками в лечебно-оздоровительных учреждениях. Большая часть этих упражнений является мощным профилактическим средством различных нарушений как в физическом развитии, так и в состоянии здоровья растущего организма младшего и среднего школьного возраста. Поэтому упражнения должны быть включены в оздоровительные программы воспитания и образования младших школьников.

Особое место занимают упражнения с предметами, так как с их помощью значительно расширяется диапазон движений и развитие двигательных функций, совершенствуется координация движения рук и, прежде всего кисти и пальцев, выполняющих в трудовых действиях тонкую и ответственную работу, что имеет важное значение в жизни человека.

Упражнения без предмета для младших школьников просты по технике исполнения, легко запоминаются, но для формирования навыка требуется многократное их повторение, необходимое для возникновения двигательного стереотипа и образования межмышечных и условнорефлекторных связей. Простота выполнения общеразвивающих упражнений порой ведет к потере интереса у детей. А если учащимся предлагать эти же упражнения, но с предметами, то знакомые движения приобретают новизну и воспринимаются с большим интересом, а значит, и с большим эффектом влияния на физическое развитие детей. Кроме того, формируются и дополнительные межмышечные связи при выполнении упражнений с удержанием или перемещением предмета.

Броски, ловля предметов различными способами из различных исходных положений требуют от учащихся точности расчета мышечных усилий, определения расстояния до конечной цели броска и другие двигательные действия.

Элементы жонглирования одного или нескольких предметов требуют от учащихся достаточной четкости движений, внимательности, сообразительности и координации движений.

4

Передача из рук в руки, перебрасывание и другие двигательные действия с предметами способствуют развитию такого качества, как умение работать с партнером, согласовывать свои движения с движениями партнера, развивать навыки совместных действий.

Такие снаряды массового пользования, как гимнастическая скамейка и гимнастическая стенка, являются снарядами универсальными как для развития физических качеств, так и для двигательной подготовленности младших школьников.

Конструктивные особенности различных предметов во многом определяют характер выполняемых упражнений. Исполнитель приспосабливается к фактуре (весу, форме, упругости и др.) предмета и в зависимости от этого выполняет различные по силе, характеру и амплитуде движения. Разнообразные упражнения, связанные с перемещением предмета из одного положения в другое, иногда необычными, замысловатыми способами обогащают качественно новым двигательным опытом. Поэтому упражнения с предметами весьма эффективны для формирования умения определять пространственные, временные и силовые характеристики двигательных действий.

Таким образом, используя упражнения с предметами, можно успешно развивать физические качества и совершенствовать двигательную координацию. Научить детей точно и правильно бросать, ловить, подхватывать, передавать разнообразные предметы, балансировать ими, сочетать движения предмета с движением тела — это значит намного ускорить не только двигательную подготовку детей, но и способствовать развитию внимания, сообразительности, быстроты мышления.

5

1. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Под общеразвивающими упражнениями следует понимать движения отдельных частей тела или их сочетаний, выполняемые с различной частотой и амплитудой и с разной степенью мышечных напряжений.

Общеразвивающие упражнения выполняются без предметов и с предметами (с палкой, мячом, скакалкой и т. д.).

Общеразвивающие упражнения способствуют развитию физических качеств, формированию правильной осанки, совершенствованию координации движений, подготавливают организм занимающихся к предстоящей физической работе.

Многообразие и доступность общеразвивающих упражнений позволяют применять их на занятиях с детьми разных возрастных групп. Применяя общеразвивающие упражнения на уроках гимнастики, учитель может избирательно воздействовать на развитие отдельных мышечных групп и тем самым совершенствовать развитие мышц всего тела.

1.1 Методика проведения общеразвивающих упражнений

На уроках гимнастики общеразвивающие упражнения выполняются в виде комплексов, которые составляются с учетом различных задач физического воспитания.

При составлении комплексов следует учитывать:

1.Место и время проведения.

2.Пол, возраст и подготовленность занимающихся.

3.Очередность упражнений в комплексе; рекомендуется начинать комплекс с упражнений на ощущение правильной осанки, далее упражнения общего воздействия, которые активизируют деятельность всех органов и систем организма (ходьба, приседания, выпады, наклоны и др.); упражнения для различных мышечных групп (рук и плечевого пояса, спины, брюшного пресса, ног); упражнения в той же последовательности (рук, плеч, пояса, спины, брюшного пресса, ног), но с повышенной трудностью; упражнения общего воздействия на организм с относительно высокой нагрузкой; упражнения умеренной интенсивности с акцентом на обучение дыханию; комплекс следует заканчивать упражнениями на ощущение правильной осанки.

- Упражнения силового характера должны предшествовать упражнениям на растягивание.

- Число повторений (дозировка) упражнений должно находиться в пределах 4-8 раз.

- Упражнения для развития силы следует выполнять до ощущения легкой мышечной усталости.

- Упражнения для развития гибкости - до появления легких болевых ощущений.

6

1.2 Способы обучения общеразвивающим упражнениям

Обучают общеразвивающим упражнениям разными способами:

1. По показу упражнений.

Проводящий показывает упражнение в «зеркальном» изображении, стоя лицом к занимающимся. Далее подается команда «Исходное положение (указывается способ исполнения - прыжком, шагом, падением и т. д.) принять!» Для начала выполнения упражнения подается команда «Упражнение начинай!» Проводящий вместе с занимающимися проделывает упражнение несколько раз.

2. По рассказу.

Проводящий рассказывает, как следует принять исходное положение, и далее объясняет само упражнение, заостряя внимание на способе выполнения, амплитуде движения, частоте выполнения. Далее подает команду «Исходное положение принять!», после чего командует «Упражнение влево (вправо) и т. д. начинай!»

В младших классах все действия учителя выполняются по распоряжению.

3. По рассказу и показу.

Преподаватель демонстрирует упражнение с параллельным объяснением, указывает на наиболее сложные места, темп выполнения, правильность дыхания.

1.3 Общеразвивающие упражнения с предметами

Упражнения с предметами развивают и совершенствуют у учащихся внимание, быстроту реакции, координацию движений, чувство ритма, согласованность движений рук, взаимодействие с партнером и группой учащихся. Применение общеразвивающих упражнений с предметами на уроках в значительной мере повышает эмоциональное состояние занимающихся.

В зависимости от задач урока упражнения с предметами могут быть включены в подготовительную, основную и заключительную часть урока. Кроме того, благодаря их разнообразию и вариативности они успешно применяются в занятиях с детьми всех возрастных групп.

Следует помнить, что, применяя упражнения с предметами, необходимо правильно регулировать физическую нагрузку на организм занимающихся, которая изменяется в зависимости от исходного положения, количества и темпа выполнения.

Также необходимо учитывать пол, возраст занимающихся, степень их физической подготовленности, систематичность и последовательность в обучении.

7

1.4 Значение гимнастической терминологии при проведении общеразвивающих упражнений

Гимнастическая терминология имеет огромное значение при обучении гимнастическим упражнениям, которые, как правило, подобраны специально и созданы искусственно для избирательного и наиболее целенаправленного воздействия на человека. Она значительно облегчает руководство учебным процессом, расширяет возможности общения преподавателя с учениками, повышает эффективность процесса обучения, увеличивает плотность учебно-тренировочных занятий, облегчает описание и понимание техники упражнений.

Гимнастическая терминология представляет собой систему специальных терминов, используемых для краткого объяснения гимнастических упражнений, определения общих понятий, названия гимнастических снарядов, инвентаря, оборудования. Гимнастический термин принято понимать, как краткое условное название конкретного двигательного действия, понятия или снаряда.

1.5 Основные требования к гимнастической терминологии

Для того чтобы терминология отвечала своему назначению, к ней предъявляются следующие основные требования:

Доступность.

Доступность гимнастической терминологии обеспечивается прежде всего точным подбором терминов и правильным пользованием ими. Термины должны образовываться на основе словарного фонда родного языка, слов, заимствованных из других языков, и интернациональных слов-терминов, полностью соответствующих законам словообразования и грамматике. Такая терминология жизненна и устойчива, так как она развивается и совершенствуется вместе с родной речью.

Точность.

Термин должен создавать ясное представление о сущности конкретного упражнения, его технической основе, форме и способе исполнения. В этом залог успешного формирования гимнастических навыков и роста спортивного мастерства гимнастов.

Краткость.

Краткость гимнастической терминологии обеспечивается подбором слов-терминов, удобных для произношения и записи упражнений.

1.6 Правила сокращений (исключений отдельных обозначений)

Для краткого описания движений в отдельных случаях можно не оговаривать и не записывать некоторые гимнастические термины. Так, при объяснении и описании гимнастических упражнений исключаются

8

следующие слова: «вперед», «спереди», если движение выполняется кратчайшим, единственно возможным путем. Например, «дугами вперед», если руки поднимаются или опускаются движением вперед; «ладони книзу» — в положении руки в стороны или влево (вправо), «ладони внутрь» — в положении руки вниз, вперед, назад, вверх и др.

1.7 Термины общеразвивающих и вольных упражнений

Исходные положения (И.П.) - положения, из которых начинается выполнение упражнений.

Стойки: основная - соответствует строевой стойке, узкая стойка ноги врозь, стойка ноги врозь, широкая стойка ноги врозь, стойка скрестно (правой, левой), стойка ноги врозь (правой, левой), стойка на (правом, левом) колене, стойка на коленях.

Седы — положение сидя на полу или на снаряде. Существуют сед, сед углом, сед согнувшись, сед с захватом, сед на пятках, сед на пятках с наклоном и др.

Присед - положение занимающегося на согнутых ногах, полуприсед, круглый присед, полуприсед с наклоном, присед на правой (левой) и др.

Выпад - положение или движение с выставлением ноги в различных направлениях с одновременным ее сгибанием, наклонный выпад, выпад вправо (влево) с наклоном, глубокий выпад, выпад левой вправо.

Упоры - положение занимающегося, при котором плечи находятся выше точек опоры. Существуют упор присев, упор на левом (правом) колене, упор стоя согнувшись, упор лежа, упор лежа сзади, упор лежа на бедрах, упор на правом колене боком, упор присев на правой и др.

Наклон - сгибание тела в тазобедренных суставах вперед, назад, в стороны. Различают наклон, наклон прогнувшись, наклон назад касаясь, наклон в широкой стойке, наклон с захватом и др.

Равновесие - горизонтальное положение тела в упоре, висе или стойке на одной ноге. Существуют равновесия на правой (левой), боковое, заднее, фронтальное, с захватом, «шпагатом», кольцом, на локте, крестообразное и др.

Движения ног и рук: принято различать движения одновременные, поочередные, последовательные, одноименные (левая рука двигается влево), разноименные (движение в противоположную сторону), параллельные (движение обеими руками), симметричные и несимметричные.

Все эти движения выполняются в основных и промежуточных плоскостях прямыми и согнутыми руками (ногами). При движениях с согнутыми руками и ногами к термину добавляется слово «согнуть»: согнуть руки вперед, согнуть руки назад.

Движения рук выполняются из следующих исходных положений: руки вниз, руки вперед, руки вверх, руки в стороны, руки назад, руки вперед-

9

книзу, руки вперед-вверх, руки вниз-наружу, руки вверх-наружу, руки на пояс, руки к плечам, руки на голову, руки за голову и др.

В отдельных случаях при образовании терминов учитывается взаимное расположение частей тела: вис углом.

При образовании терминов маховых упражнений учитываются характерные особенности того или иного двигательного действия, например, подъем разгибом.

Термины прыжков и соскоков определяются в зависимости от положения тела в фазе полета: прыжок ноги врозь, прыжок кольцом.

Термины, уточняющее способ выполнения упражнения (махом, силой,

разгибом и т. д.), условия опоры (упор на руках, на предплечьях, лежа и т. д.), направление движения (вперед, назад, вправо, влево и т. д.).

Для обозначения статических положений термины образуются с учетом условий опоры: упор, упор на предплечьях, упор на руках.

Термины упражнений на снарядах:

Вис - положение занимающегося на снаряде, при котором его плечи находятся ниже точек хвата. Висы делятся на простые и смешанные.

Висы простые: вис, вис на согнутых руках, вис углом, вис согнувшись на перекладине, вис согнувшись на кольцах, вис прогнувшись сзади, вис сзади, горизонтальный вис сзади, спереди и др.

Висы смешанные: вис присев, вис стоя согнувшись, вис лежа, вис на правой, вис стоя, вис лежа, вис на согнутых ногах и др.

Упор - положение занимающегося на снаряде, когда его плечи находятся выше точек опоры. Упоры делятся на простые и смешанные.

Упоры простые: упор, упор на предплечьях, упор на руках, упор на правом (левом) локте, упор на руках согнувшись, упор сзади, упор правой, упор под углом, упор ноги врозь вне, упор руки в стороны и др.

Упоры смешанные: упор лежа боком на правой и др.

Стойка - вертикальное положение занимающегося ногами кверху (стойка на плечах, стойка на руках и др.).

Размахивание - мах, выполняемый несколько раз.

Хват - способ, с помощью которого занимающийся держится за снаряд. Существуют хват сверху, снизу, разный, обратный скрестный, широкий, узкий, глубокий, сомкнутый.

1.8 Музыкальное сопровождение занятий. Значение музыкального сопровождения

Музыка — одно из средств эстетического воспитания, воспроизводящее окружающую нас действительность в звуковых образах. Широкое использование музыки на занятиях, является ее особенностью и существенно отличает ее от других средств и методов физического воспитания.

10