Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение приёмам понимания текста. Учебно-методическое пособие
.pdf
ладоши, пугая птицу.) Чем восхищается герой? (Любовью
Во время охоты мы нашли
тетѐрку с выводком, мы
выстрелили в тетѐрку,
попали в неѐ.
(Наши дальнейшие
действия?)
Товарищ решил
подманить тетеревят, он
начал свистать, как
свищут тетеревята.
(Удалось ли подманить
тетеревят?)
Тетеревята стали
откликаться.
Я показался себе злодеем,
встал и захлопал в
ладоши, а товарищ принял
меня за сумасшедшего.
(Что произошло с
тетѐркой?)
(Что в этот
момент делает
тетѐрка?)
(Почему?)
Она не упала, полетела
дальше.
Окровавленная тетѐрка
поспешила к охотникам.
(Почему?)
Не вытерпело
материнское сердце!
Он пожалел раненую
птицу, поведение которой
было продиктовано
любовью к своим
птенцам; чтобы тетѐрка
скрылась, герой хлопает в
ладоши, пугая птицу.
матери.)
– Сформулируйте идею текста. (Поведение раненой птицы,
продиктованное любовью к своим птенцам, заслуживает
восхищения.)
– Сформулируйте подтекстовую информацию. (Мать готова на
любую жертву ради своих детей.)
В тетрадях учащихся получается следующая запись.
111
21. Самостоятельная работа
Учащимся предлагается карточка с заданием.
Прочитайте текст, определите его тему и идею.
Родина… Я живу с чувством, что когда-нибудь я вернусь на
родину навсегда. Может быть, мне это нужно, думаю я, чтобы
постоянно ощущать в себе житейский «запас прочности»:
всегда есть куда вернуться, если станет невмоготу. Одно дело
жить и бороться, когда есть куда вернуться, другое дело, когда
отступать некуда. Я думаю, что русского человека во многом
выручает сознание этого вот – есть ещѐ куда отступать, есть
где отдышаться, собраться с духом. И какая-то огромная мощь
чудится мне там, на родине, какая-то животворная сила,
которой надо коснуться, чтобы обрести утраченный напор в
крови. Видно, та жизнеспособность, та стойкость духа, какую
принесли туда наши предки, живѐт там с людьми и поныне, и не
зря верится, что родной воздух, родная речь, родная песня,
знакомая с детства, ласковое слово матери врачуют душу…
Родина… И почему же живѐт в сердце мысль, что когда-то
я останусь там навсегда? Когда? Ведь непохоже по жизни-то…
Отчего же? Может, потому что она и живѐт постоянно в
сердце, и образ еѐ светлый погаснет со мной вместе. Видно, так.
Благослови тебя, моя родина! Будешь ты счастлива, и я буду
счастлив. (В.М. Шукшин)
Письменно сформулируйте тему и идею текста; укажите,
как вы это сделали (приѐм определения темы и идеи текста).
В тетради нужно отразить процесс вашей работы – с чего вы
начали и к чему пришли в результате.
22. Непрерывно-фабульные и прерывно-фабульные
тексты
1. Целеполагание
– Цель занятия – проанализировать результаты самостоятельной
работы; продолжить знакомство с видами текстовой
информации; получить необходимые теоретические сведения о
непрерывно-фабульных и прерывно-фабульных текстах;
112
научиться отличать непрерывно-фабульные тексты от прерывно-
Фоновый план текста
Сюжетный (или
референтный) план
текста
Авторский план текста
Перед нами портрет…
Его биография –
биография поколения
тех далѐких 20-х годов,
когда…
Трудное это было
время…
но посмотрите
фотографии тех лет в
семейных альбомах…
Наш герой изображѐн
фабульных.
2. Анализ самостоятельной работы учащихся
На этом занятии проводится анализ работ учащихся:
учитель даѐт краткий обзор использованных школьниками
приѐмов понимания одного и того же текста (к уроку может быть
подготовлен раздаточный материал – карточки с выдержками из
работ школьников, в которых отражѐн процесс осмысления
текста). Особое внимание уделяется работам тех учеников,
которые для глубокого понимания прочитанного использовали
несколько приѐмов.
3. Сообщение теоретических сведений
Учащимся предлагается карточка, отражающая
теоретические сведения.
По способам ориентации на коммуниканта – читателя или
слушателя – выделяют непрерывно-фабульные и прерывно-
фабульные тексты.
Непрерывно-фабульные тексты – это тексты, в которых
развитие темы не прерывается авторскими отступлениями и
минимально обеспечено фоновыми сведениями.
Прерывно-фабульные тексты – тексты, в которых
развитие сюжетной линии перемежается с фоновыми сведениями
и авторскими отступлениями.
Модель прерывно-фабульного текста
113
конармейцем, в
военной форме… Его
лицо… Поза… Руки…
Есть что-то неуловимо
знакомое и типичное
для героев того
времени в его облике…
И т.д.
Фоновый план включает предысторию событий, различные
22
сведения справочного типа, пояснения и т.п.
Сюжетный план передаѐт развитие событий. В
нехудожественных текстах, где нет сюжета как смены событий,
есть предмет речи – референт. Поэтому в таких текстах можно
выделить референтный план.
Авторский (модальный, ценностный) отражает авторские
отступления, оценки, ассоциации22.
На практике сопряжение и взаимопроникновение планов
текста, как правило, очевидно, но иногда настолько сложно, что
полезно знать приѐмы их разграничения. В текстахповествованиях (сюжетных текстах) хорошо работает мысленная
попытка перевести читаемое в зрительный ряд. Можно
представить, что по тексту снимается фильм. И тогда всѐ, что
можно показать в кадре, необходимо отнести к сюжетному плану
текста. А то, что остаѐтся за кадром, следует разделить на
фоновый и авторский планы текста.
4. Выполнение упражнений
Упражнение 1
Прочитайте текст, определите тип текста – прерывно-фабульный
или непрерывно-фабульный.
Когда в гимназии организовался театральный кружок,
Гоголь сделался первым его участником. Он разыскивал пьесы
для постановки, устраивал сцену, писал декорации, шил
костюмы, вместе с товарищами иной раз сочинял пьесы.
Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика
написания. М.: Флинта: Наука, 2001. С. 13–14.
114
Как-то сочинил он со своим товарищем Прокоповичем
смешную пьесу, где Гоголю досталась немая роль дряхлого
старика.
Наступил день спектакля. Открылся занавес; на сцене
хата, скамейка; вышел старик в большом кожухе, бараньей
шапке и смазных сапогах. Опираясь на палку, он дошѐл, кряхтя,
до скамейки и сел. Сидел долго, кряхтел, хихикал и кашлял,
наконец захихикал и закашлял таким удушливым, сиплым,
старческим кашлем, что вся публика разразилась неудержимым
смехом. А старик преспокойно поднялся со скамейки и поплѐлся
со сцены.
Совершенно неподражаем был Гоголь, когда играл роль
комических старух. Товарищи были уверены, что он поступит на
сцену. И, конечно, если бы Гоголь стал актѐром, он был бы одним
из лучших актѐров своего времени. (Н.С. Шер)
Комментарий. Текст Н.С. Шер является прерывно-
фабульным, поскольку содержит авторские отступления
(авторский план подчѐркнут), в них и заключена идея текста.
Упражнение 2
Прочитайте текст, первое предложение которого опущено.
Определите, кого описывает автор. Назовите тип текста –
прерывно-фабульный или непрерывно-фабульный.
…Огромная голова и лоб, круглые уши и большой блестящий
кожистый нос. Пасть его была приоткрыта, и я видел нижние
зубы. К его мокрым губам прилипли зѐрнышки и чешуйки колосьев
овса. Он смотрел мне в глаза своими чѐрными глазами. Чѐрную
длинную шерсть ему как будто расчесали. Лапы висели вдоль
туловища, и когтей я не видел из-за высоких колосьев. Но грудь
его была могучая-могучая. Солнце блестело у меня из-за спины,
его глаза и шерсть поблѐскивали. Он моргнул два раза, выдохнул
из себя воздух, и немного пара на секунду появилось у его пасти.
Он тут же шумно вдохнул и на следующем выдохе опустился
обратно в овѐс и исчез. Только колосья колыхнулись пару раз.
Ещѐ через несколько секунд я сам моргнул, довыдохнул воздух из
лѐгких и, не торопясь вдыхать, выронил остатки колоска,
который держал в левой руке. Потом очень медленно повернулся
к машине и пошѐл к ней, не оглядываясь на поле. (Е.В. Гришковец)
115
Комментарий. Первое предложение текста (Медведь был
ТЕМА
1. Всегда одна.
2. Всегда нейтральна.
3. Может послужить основой для
постановки проблемы.
ПРОБЛЕМА
1. Может быть несколько.
2.Предполагает наличие
авторского отношения.
ИДЕЯ
1. Всегда одна.
2. Содержит авторское
отношение к изображаемому.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
1. Столько, сколько проблем.
2.Содержит авторское
отношение к проблеме.
очень красивый) опущено с целью развития воображения
учащихся.
Определив, что автор описывает медведя, учащиеся
называют тип текста по способам ориентации на коммуниканта –
непрерывно-фабульный.
23. Тема, идея, проблема текста и авторская позиция.
От микротемы к проблеме текста
1. Целеполагание
– Цель занятия – познакомиться с новыми понятиями – проблема
текста; позиция автора по проблеме; определить взаимосвязь
понятий «проблема текста» и «авторская позиция» с понятиями
«тема» и «идея»; познакомиться с одним из способов
определения проблемы текста.
2. Сообщение теоретических сведений
– Как вы думаете, что такое проблема и авторская позиция? С
какими понятиями они взаимосвязаны?
Теоретический материал
Проблема – вопрос, поставленный в тексте и требующий
разрешения.
Авторская позиция – это тезис, содержащий отношение автора к
одной из проблем, поднимаемых в тексте; ответ автора на
поставленный вопрос.
116
3. Обучение определению проблем текста и авторских
Микротемы
Проблемы
Позиции автора
1. Молодая мамаша во
время прогулки ломает
ветку берѐзы и отдаѐт
сынишке.
Из-за чего люди
вмешиваются в
гармонию природы?
Почему наносят ей
вред?
Стараясь доставить
удовольствие близким,
люди порой не
задумываются о
последствиях своих
позиций
Учащиеся получают текст, распечатанный на карточках.
Слово об авторе текста
– Владимир Николаевич Дворянсков (род. в 1948 г.) –
ульяновский поэт, писатель.
Чтение текста учащимися про себя
Выразительное чтение текста одним из учащихся
Сколько раз наблюдал такую картину: молодая мамаша
прогуливается по тротуару со своим карапузом. И вдруг,
проходя мимо молодой берѐзки, ни с того ни с сего ломает ветку
и всовывает еѐ в кулачок малыша, чтоб доставить ему
удовольствие <…>
Какой урок разрушения преподнесла она своему сынишке!
Именно в раннем детстве формируется характер человека, его
отношение к миру. И что он впитал в младенчестве, в зрелую
пору увеличится в геометрической прогрессии. И если мать
сломала ветку, то он и дерево запросто срубит, или что-нибудь
похлеще отчубучит.
Вот если б родительница в честь малыша посадила
деревце, то был бы совсем другой воспитательный эффект.
(В.Н. Дворянсков)
Беседа по тексту
– На сколько частей можно разделить текст? Выделите
микротемы.
– Как автор выражает отношение к изображаемому? (С помощью
эмоционально-окрашенной лексики – она подчѐркнута в тексте.)
Определите позицию автора по проблемам, помня о том, что
авторская позиция – ответ на вопрос, волнующий автора текста.
В результате работы в тетрадях учеников появляется
следующая запись.
117
2. Отрицательный урок
родителей и их влияние
на формирование
характера.
3. Добрые поступки
родителей и их влияние
на детей.
Как своими
поступками родители
влияют на характер
своих детей?
поступков.
Отрицательные и
положительные
поступки родителей
оказывают влияние на
характер ребѐнка; то,
что он впитывает в
младенчестве, в
зрелую пору
увеличивается в
геометрической
прогрессии.
Подведение итогов работы с текстом
– Как был осмыслен текст?
Запись алгоритма работы по осмыслению текста.
Алгоритм «От микротем к проблемам текста»
1. Разделить текст на смысловые части.
2. Сформулировать микротемы.
3. Определить проблемы текста с опорой на выделенные
частях содержащиеся в них скрытые вопросы (к каждой
микротеме может быть поставлено от одного до двух и более
вопросов-проблем; читатель может констатировать и отсутствие
скрытых вопросов-проблем).
4. Определить позиции автора по сформулированным проблемам.
24. От идеи к главной проблеме текста
1. Целеполагание
– Цель занятия – познакомиться со способом определения
главной проблемы текста.
микротемы; для этого необходимо обнаружить в смысловых
118
2. Повторение теории, изученной на предыдущем занятии
3. Обучение определению главной проблемы текста
Работа по тексту Д.С. Лихачѐва
Слово об авторе текста
– Дмитрий Сергеевич Лихачѐв (1906 – 1999) – известный
филолог, автор фундаментальных трудов по истории русской
литературы.
Учащиеся получают карточку с распечатанным текстом.
Прочитайте текст. Письменно определите тему текста,
используя один из приѐмов определения темы текста.
Сформулируйте главную проблему текста и позицию автора по
этой проблеме.
Что касается личной библиотеки, то думаю, к этому
вопросу надо подходить очень ответственно. Не только
потому, что личную библиотеку считают визитной карточкой
хозяина, а потому, что она иной раз становится престижным
моментом. Если человек покупает книги только для престижа,
то напрасно это делает. В первой же беседе он выдаст себя.
Станет ясным, что сам он книг не читал, если и читал, то не
понял.
Свою библиотеку не надо делать слишком большой, не надо
заполнять еѐ книгами «одноразового чтения». Такие книги надо
брать в библиотеке. Дома должны быть книги повторного
чтения, классики (и притом любимые), а больше всего
справочники, словари, библиография. Они могут иногда заменить
целую библиотеку. Обязательно ведите собственную
библиографию и на карточках этой библиографии отмечайте,
что в этой книге кажется вам важным и нужным.
Повторяю. Если книга вам нужна для однократного
чтения, еѐ приобретать не следует. И искусство составления
личных библиотек состоит в том, чтобы воздерживаться от
приобретения таких книг. (Д.С. Лихачѐв)
Выполнение задания к тексту (индивидуальная работа)
Проверка выполнения задания
Ученики предлагают следующие формулировки темы
текста: Правила составления личной библиотеки; Какие книги
нужны в личную библиотеку?; Советы начинающим
119
коллекционерам книг. С целью определения темы текста
школьники использовали приѐм выделения ключевых слов, а
также приѐм составления тематических групп слов.
Приведѐм примеры записи, сделанной в тетради.
Ключевые слова текста
Личная библиотека;
визитная карточка хозяина;
покупка книг для престижа – напрасно
книги «одноразового чтения» – брать в библиотеке;
книги повторного чтения: классики, справочники, словари,
библиография – должны быть дома.
Тематическая группа слов «Библиотека»:
книги «одноразового чтения»;
книги повторного чтения: классики; справочники; словари;
библиография.
Знакомство с алгоритмом определения главной проблемы
текста (каждый ученик получает карточку, которая вклеивается
в тетрадь).
Алгоритм «От идеи к авторской позиции и главной проблеме
текста»
1. Определить идею текста с опорой на такие приѐмы, как
выделение ключевых слов, главной информации текста, анализ
изобразительно-выразительных средств и др.
2. Сформулировать главную проблему первоисточника.
Беседа по содержанию текста
– Итак, чтобы определить главную проблему текста, необходимо
сформулировать его идею. Составим смысловую схему текста,
опираясь на рекомендации, с которыми мы с вами знакомились
на одном из предыдущих занятий.
– В каждом абзаце текста выделите тематическое и / или
концептуальное предложение. Вспомним, что такое тематическое
предложение. Какое предложение называется концептуальным?
(В первом абзаце тематическое предложение (оно выделяет
предмет речи и очерчивает границы темы не только в абзаце, но и
в тексте в целом) – Что касается личной библиотеки, то думаю,
к этому вопросу надо подходить очень ответственно;
концептуальное предложение во втором абзаце – Свою
библиотеку <…>не надо заполнять<…> книгами «одноразового
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]