Образование и занятость правовые вопросы новой цифровой реальности. Монография

Большинство экспертов признает нежелательность замены учи­теля интеллектуальными образовательными системами, отводя ему даже при успешном повсеместном внедрении ИИ важную роль ак­тивного организатора учебного процесса и пользователя EdTech и AIED1. Китайские специалисты акцентируют внимание на ином аспекте изменения миссии педагога: ИИ, освобождая преподавате­лей от выполнения рутинных задач организационного характера, позволяет им сосредоточиться на мотивации учеников, развитии критического мышления и более глубоко взаимодействовать со своими учениками. Это способствует повышению качества образо­вания, поскольку эффективно удовлетворяются индивидуальные потребности в обучении2. В российской научной литературе прева­лирует позиция, подчеркивающая необходимость сохранения оч­ного взаимодействия педагогов и учащихся3 при одновременном признании неизбежности трансформации роли первых — перехода из «передатчика знаний в носителя философии изучаемого пред­мета»4.

ским и человеческим взаимодействием в целях целостного разви­тия индивида. Особое звучание это получает в контексте заявлен­ной национальной цели создания условий для воспитания гармо­нично развитой, патриотичной и социально ответственной личности1. Роль образования (в его традиционном понимании) и педагогов в этих процессах наиболее значима, поскольку им охва­тывается не только учебная деятельность, но и образовательная среда, являющаяся составной частью социальной среды, опосреду­ющей отношения внутри образовательной организации и вне ее, при получении дополнительного образования и организации досу­говой деятельности, во взаимодействии с педагогическим коллек­тивом и родительской общественностью.

ученческих задачах, составляющих существо образовательной дея­тельности. При этом значительное число универсальных рисков и угроз, специфичных для этой сферы, актуализирует этические и правовые вопросы применения ИИ.

Первый уровень технологизации определяется их принадлежно­стью к образовательным технологиям. С точки зрения педагогиче­ских наук под образовательными технологиями принято понимать совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, на­целенных на повышение эффективности образовательного процес­са, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения1. Соответствующее всеобъемлющее понима­ние было воспринято правом: универсальное международное опре­деление образовательных технологий, на которое ориентирует ЮНЕСКО, характеризует их как систематический способ разра­ботки, проведения и оценки всего процесса обучения и преподава­ния в плане достижения конкретных целей и использования чело­веческих и технических ресурсов для обеспечения более эффектив­ного обучения2.

с другими организационно-правовыми формами образования, пре­жде всего с формами получения образования, формами обучения реализации образовательных программ и т.п. Эти базовые катего­рии в сфере специального правового регулирования образования отражают способ упорядочения деятельности человека по овладе­нию знаниями, умениями, навыками и компетенцией, развитию способностей, приобретению опыта деятельности и применения знаний в повседневной жизни, формированию у обучающихся мо­тивации получения образования в течение всей жизни. Многообра­зие образовательных программ дает возможность личности освоить их независимо от возраста, материального положения, состояния здоровья, занятости и других обстоятельств, исходя из ее потребно­стей1.

режим намечен только контурно, более в организационно-право­вом, чем в содержательном плане. Состояние поиска оптимальных правовых моделей цифровых образовательных технологий отража

Наряду с этим о возрастающей значимости цифровых образова­тельных технологий недвусмысленно свидетельствует повышение уровня их нормативного правового регулирования. Ранее установ­ление порядка применения электронного обучения и дистанцион­ных образовательных технологий в ходе реализации образователь­ных программ относилось к полномочиям федерального органа ис­полнительной власти, осуществляющего функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти осуществляющим аналогичные функции в сфере общего образования1. В настоящее время соответствующий порядок определяется Правительством Российской Федерации2.